听课体会.docx
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听课体会
听课体会
今天上午听了兴仁九小吴燕老师《打电话》一节活动课。
这节课是以擂台赛的形式组织的进行的，比赛中由“抢答、必答、选做”三个环节组成。
在活动形式上是有学生主持，教师扮演监审员的身份。
整节课下来学生的思想很活跃，活动的积极性很高。
但是教师把活动的权利完全交给了学生。
体现了学生自主的教育理念。
教师在设计活动的时候结合学生的特点把知识进行分层，照顾到了全体学生。
这一点做得很好，达到了全员参与的教学目的。
但是这样的活动每个单元都去进行师生有那么多的时间准备吗？
这些活动是课上准备还是课下准备呢？
本来数学课节就少这样下来能完成教学任务吗？
如果数学、语文、科学等学科都这样去做，学生的学习任务是不是加重了呢？
如何提高数学课堂有效性
如何提高数学课堂有效性，要从八个方面来看：
一从数学科特点看：
要加强地理思维能力、空间思维能力、比较思维能力、发散思维能力、逆向思维能力。
二从数学内容看：
不同的模块采用不同的方法，用比较的方法；要化难为易，化静为动，化抽象为具体；要突出实用性，时代性。
三从教学设计看：
要精心设计每节课，引入要有趣，精炼；讲课要突出重点，突破难点；总结要引导学生总结规律，构建结构，使学生形成思路；练习要少而精，能举一反三，触类旁通。
四从时间安排看：
学生活动，动画视频播放，老师讲解等时间安排要灵活合理安排，根据学生对象，授课内容合理科学安排。
五从老师素质看：
人格魅力，语言要精练，要激情、激励、激趣，要用启发性语言，归纳性语言。
六从教学方法、手段看：
不一定追求最现代的方法，没有最好的方法，只有最适合的方法；对媒体辅助教学，但不能依赖。
七从学生学习看：
怎样调动学生学习的主动性、积极性，动脑、动口、动手；培养学生速度，阅读的速度，记忆的速度，做笔记的速度，思维的敏捷性。
八从教学评价看：
考试成绩，学生的数学基本技能，综合素质，书面表达能力，学生的情感态度价值观。
陈文茜的自传《半生缘》有感
我在前段时间读了《半生缘》，主要介绍陈文茜40岁以前的经历，我是从凤凰卫视上认识陈文茜的，她在凤凰卫视主持了一档名叫“解码陈文茜”的政论节目，我很喜欢，她特立独行，但非常睿智，口才一流，我甚至认为她的“解码陈文茜”比凤凰卫视的另一档政论节目，由台湾大名鼎鼎的主持人赵少康主持的“新闻骇客赵少康”要好。
看过“解码陈文茜”节目的观众知道陈文茜现在主张两岸交流，有大中华意识，在台湾是蓝营，也就是支持国民党的，我也知道陈文茜以前曾经是民进党的文宣部主任，但我还真不知她以前有那么强烈的支持台独，直到我看了《半生缘》才算了解，不过这没有改变我对她良好的印象。
读了《半生缘》，使我了解了陈文茜的前半生，也对台湾社会上世纪六十年代到九十有了进一步的认识，更重要的是我得到了一个启示，人是一个社会的人，人在不同的时代，不同的环境，接触不同的认知，人的思想观念会有很大，甚至根本性的变化，我们不能用他的今天去看他的昨天，也不能用他的今天去看他的明天。
就像陈文茜女士从一个不惜为台独牺牲生命的坚定地台独主义者，逐渐转化成现在支持两岸交流，为两岸关系良性发展大声疾呼统一支持者。
小学数学教学中使用《数学故事》的策略
爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？
有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如果在课堂上适当的利用数学故事进行教学就不同了。
它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。
因此，教师在数学教学中合理利用数学故事，可以提高教学效率，优化教学过程。
下面我把自己在数学教学中怎样合理利用数学故事的过程中作个简单的阐述。
一、新知利用数学故事，激发兴趣
事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学“克、千克、吨”这个内容时，我就利用这样一个数学故事：
数学王国里有三个兄弟：
吨、千克和克。
他们都觉得自己很了不起，觉得自己的用处最大。
为此，他们经常争吵不休。
同学们，你们认为呢？
这样的引入引发了学生强烈的求知兴趣，学生都盼望着早一点找到答案。
二、难点利用故事，促进探索
在教学“图形的周长”这一课时，要让学生理解在周长相等的情况下，能画出几种不同的长方形。
我采用了“数学宝典”里的“笨笨猪闯祸了”的故事，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。
三、练习利用故事，调动情绪
曾有人说：
中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。
不管说法怎样，都是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
如我在教学了“两三位数除以一位数”时，利用《数学宝典》里的数学故事：
“快乐体验”，让学生在有趣的故事情节中练习两三位数除以一位数的方法。
这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。
实践证明，在数学教学中充分利用数学故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。
当然，数学故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。
【我的数学教学故事】
巧妙预设，捕捉精彩
陈光耀
课堂需要教师精心地预设,在预设中把握生成,这样才能更好的驾驭课堂,突出学生的主体地位,提高课堂的教学效率,从而更好地促进学生发展。
教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的，有留白的预设。
因此，教师在备课的过程中，就应真正“以学生为主体”，充分了解每一个学生的实际情况，尽可能地考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
除了巧妙预设，在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
在我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。
苏霍姆林斯基说：
“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑、相互补充使之完善。
记得在教学了“直线、射线、线段”后，我让同学们通过观察、比较，接着分组讨论，知道了直线、射线和线段之间得、的区别。
看同学们好像都明白了，心想下面就来做个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。
题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？
我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：
“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？
”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：
“直线长！
”也有的说：
“一样长！
”还有少数说：
“射线长！
”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。
我不紧不慢地说：
“哎呀，只争不行，请举手发言，讲出你的理由来。
”“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。
”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。
”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。
我耐心的等待着，期待着……
正在这时，我看到袁太虎同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：
“直线长！
肯定是直线长！
”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：
“是吗？
袁太虎有自己的观点，请他说一下，好吗？
”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：
“直线就是比射线长，就像蔬菜和土豆一样，这是一大一小两个概念的比较！
”好一个蔬菜和土豆的比喻！
引得同学们哈哈大笑，不约而同鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。
虽然这个问题在当时和现在都是一个答案：
一样长。
可是，通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。
于是，我说：
“袁太虎同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！
”我握着他的手，真诚地说：
“小袁老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。
”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：
“陈老师，我们也是你的好朋友啊！
”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里.....
巧妙预设，精彩便随之而来。
因为巧妙预设，一个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。
或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。
学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们思维的空间，思考的时间，耐心等待，让他们充分施展自己的才智。
课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。
学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。
相信学生，尊重学生，把课堂还给学生，这才是新课改所努力倡导的。
精心设计，巧妙预设，学生一定会还以精彩！
我的小学数学教学故事
“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育教学不断地总结与探索。
要利用中午休息和下午没有课的时间给学生补缺补差。
在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：
让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。
“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。
在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：
在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。
“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。
因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。
在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。
学生都非常感兴趣，积极性也很高。
临下课时，我出了一道题：
12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？
写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。
同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着……我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：
我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。
当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。
我顺势说：
“张某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？
”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：
9根9根…….。
黄某某同学在班里是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。
我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。
老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？
学生们兴高采烈地说：
“有”。
于是我写下了这样的一道题：
一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份?
同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少？
这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的“大高个”何某某兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……同学们吃惊地望着他。
“32份，那么多，怎么折出来的啊？
”
“当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，周某某得意的说。
“啊！
我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，”黄某某高兴地说。
我赶紧不失时机地说：
“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识“找规律”，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。
你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。
老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？
“有”。
同学们洪亮的声音回荡在走廊里。
新理念、新课标、新教材、新课堂，一切都是新的。
现在每堂课都是鲜活的，每堂课都有故事。
每一个故事的表演者是我的学生和我，其中我的学生是主演，导演有时是我，但更多时候是“真理”与“创新”。
学生和我每天演绎着不同的故事，在故事中，我领悟到新课程带给我的启示：
教师不能代替学生思考，同时要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让学生自己探索、发现数学结论，让学生体验学习和创造的过程，培养学生正确的数学观，激发学生学习数学的兴趣。
我越来越喜欢有故事的课堂，也更加热爱这个有故事的职业。
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。
”（摘录）那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。
对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。
所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
一次，我去家访，来到学生杨云峰家，刚一进门，孩子的奶奶迎上来就问：
“老师，这小子在校是不是不听话？
”又有一次，我家访完走出家门。
听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。
”不难看出，有些家长（特别是问题学生的学生家长）把家访看成了告状。
究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。
报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。
它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。
针对这种情况，我做了点尝试，举例如下：
我班有个学生黄天宇，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。
教育过几次，效果不佳。
告之家长，好景不长。
有一次偶然的机会，我与语文老师闲谈中，得知他的英语成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。
这下可真奏效，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了。
这时我又不失时机地写了家校联系单。
总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。
这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。
几次成功家访给我的启示是：
家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。
作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。
也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。
让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习
孩子不爱学习该怎么办
孩子不爱学习主要原因是上课注意力不集中听讲导致对学习失去动机，造成对学习产生不同程度的厌烦情绪，而造成不想学，不愿学，不想做作业，不想看书等长久下去导致厌学。
要改变孩子厌学的情绪，首先要弄清孩子产生厌学情绪的原因然后才能对症下药，让孩子快乐学习。
现在，有不少孩子厌学，没有从学习中找到乐趣，甚至优等生也不例外。
求知是孩子认识世界的基本途径，而追求快乐又暗孩子的天性。
如果孩子因为求知而被剥夺了快乐，在苦学的状态下学习，缺乏认知的需要，那么，他们便会产生厌学情绪。
孩子不爱学习主要原因是上课注意力不集中听讲导致对学习失去动机，造成对学习产生不同程度的厌烦情绪，而造成不想学，不愿学，不想做作业，不想看书等长久下去导致厌学。
要改变孩子厌学的情绪，首先要弄清孩子产生厌学情绪的原因，然后才能对症下药，让孩子快乐学习。
孩子产生厌学情绪的原因主要有以下几点：
（1）父母的期望值过高，为了孩子，家长可以放弃自己的事业，双休日可以不休息，为孩子辅导，陪孩子练琴、学画，孩子的心理、身体上的压力大大增加。
（2）父母陪读，造成孩子缺乏学习的自觉性，难以领悟学习的过程，难以独立地解决遇到的新问题，他们体验不到独立解决问题后的成功的快乐。
（3）家长对孩子学习知识的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在明天而不是今天。
常对孩子说：
“你不好好学习，将来就得去修地球，去扫大街。
”功利性过于强烈。
这样，孩子体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己学习成绩的评价。
孩子对知识本身不感兴趣，自然将学习看作是苦差事。
面对孩子的厌学，在弄清主要原因之后，家长们该如何让孩子快乐学习呢？
（1）鼓励孩子自我激励。
如果孩子能够经常自我激励、自我鞭策，他便有可能避免学业上的失败。
（2）指导孩子学习方法。
在辅导孩子时，不要代替孩子学习，养成孩子的依赖心理和遇事退缩的习惯。
要让孩子从苦学、厌学变为喜学、乐学，需要家长循循善诱，耐心指点。
如何让学生主动去学习
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。
应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
一、创设情境，激励学生学会学习
1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。
新课程倡导启发式教学。
启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。
创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。
那么如何更好的创设问题情境呢？
这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。
看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：
一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：
看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。
在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。
但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。
低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。
看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。
1、数学来源于生活，生活中处处有数学。
我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？
这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。
当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：
“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？
”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。
下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深 深地吸引了，积极性也被充分调动起来。
教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、小组合作，使学生学会共同生活
与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。
如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。
而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。
相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。
在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。
因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：
“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？
”让学生自由地发表意见。
一个学生站起来说：
“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。
”另一个学生马上发现：
“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。
”还有的学生说：
“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。
”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣
四、练习质疑，促学生学会生存发展
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。
学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。
如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：
6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。
而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去
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