节奏在幼儿教学中的运用.docx

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节奏在幼儿教学中的运用

节奏在幼儿教学中的运用

　　节奏在幼儿教学中的运用

　　摘要：

节奏是音乐生命力的源泉，节奏感是音乐能力的重要组成部分。

一切音乐活动都离不开节奏感，为提高孩子的音乐素质和能力，主要从几方面进行有目的、有计划、有科学依据的音乐节奏感的培养和训练，以达到孩子的培养目标。

　　关键词：

音乐节奏感 兴趣 训练 幼儿园活动

　　兴趣是最好的老师，如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言，那么孩子很难掌握这方面的能力。

兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，而通过节奏，可以抓住幼儿的直接兴趣，从而产生学习的倾向。

孩子最感兴趣的活动是游戏。

所以，以节奏游戏融入到活动当中用游戏化的方法和手段来激发孩子的兴趣，其效果是不言而喻。

节奏是很灵活的，可以随手捏来，也可以寻找日常生活中的节奏，以激发孩子对学习活动的兴趣。

　　一、节奏（节拍）

　　人们对音乐节奏的节拍感，实际上就是一种内心体验的律动感。

这种律动本来就存在于人们的自身之中。

在常见的节拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基础，二拍子是强弱的均匀出现，体现了节奏的刚健性和平稳性，而三拍子则是强弱弱的不均匀出现，体现的是节奏的动力性和流畅性。

因此，幼儿节拍训练应从基本的二拍子和三拍子开始。

两个二拍子结合产生了四拍子，由于次强拍的出现，使本来相对短小的强弱交替延长了一倍，节奏就会更宽广舒畅，更具有歌颂性和抒情性。

两个三拍子结合产生了六拍子，一种是慢的，一种是快的。

慢速的六拍子基本情绪与三拍子相似，只是由于次强拍的出现而使音乐的动感更强，也更加流畅。

快速的六拍子由于其特殊的结构，每小节两个强拍的二拍子特性及强弱弱规律表现出的三拍子特点，使快速的六拍子既具有平稳活泼的性格，又具有流畅动荡的特点。

另外，还有二拍子与三拍子的结合产生的混合拍子及只有强拍没有弱拍的一拍子等等。

这些变化多端的节拍体系运用到幼儿园一日活动中，目的在于激发孩子学习的欲望，并在日常生活的无意识的情况下感知各种音乐的节拍节奏型。

以音乐节奏为一根丝线将幼儿生活活动串联起来。

　　二、节奏与幼儿音乐

　　节奏是音乐的脉搏，节奏是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，是音乐生命力的源泉，没有节奏就没有音乐。

一切音乐活动离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的。

　　节奏感是慰劳学习音乐服务的，光靠节奏是无法将音乐的美升华的，所以培养孩子音乐节奏感时让节奏和歌曲结合一起，既能提高孩子对歌唱速度的理解，也能加强了乐感的理解及体验。

怎样把节奏融入歌曲呢？

如：

在学习《小铃铛》歌曲中，按照音乐的节拍、节奏、速度、力度念歌词

　　（1 3   1 3︳5—︳5 3 5 3︳1—︳1 3 5 3︳1 3 5 3︳2 3︳

　　一只   小铃 铛    叮当  叮当响    叮当 叮当 叮当 叮当 叮当

　　1—∥

　　响

　　以便幼儿更好的掌握音乐的节拍、节奏、速度、力度。

同时让孩子们在教室里排成长队，模仿铃铛的声音和亲身感受铃铛晃动时的有规律、有节奏的摆动的音响效果，幼儿在亲身经历以后开始唱，在唱的过程中理解了歌曲的意思，在乐曲伴奏下能充分发挥想象力、创造力同时也感受出的各种各样的节奏，对发展孩子们的智力、个性及能力的发展起了不可低估的作用。

　　三、节奏与语言教育

　　苏霍姆林斯基曾说：

“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。

它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。

”可见美的语言对幼儿的影响。

在这方面，语言教学比其他任何学科都表现得更为突出。

教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。

这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。

同时对幼儿的语言学习效果带来直接影响。

现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。

所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。

　　如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。

一般地说，对于比较深奥抽象的内容，幼儿难于理解的内容，老师应放慢语速，增强音量;如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。

如讲故事《白雪公主》时，讲到“王后命令一个武士把白雪公主带到森林里杀掉，并将白雪公主的心和肝拿回来”。

这对于幼儿来讲是很恐怖的部分，为了加强这种可怕的气氛，以及体现王后的心狠手辣。

故事就需要用快的语言节奏来表现；而最后武士实在不忍心下手杀白雪公主，则需要用缓慢的语言节奏来表现无时所说的话，表达武士的不忍心。

又如在学习儿歌《小白兔》时，就需要用轻快、短促的节奏来吸引儿童的学习欲望，并通过三拍子的节奏来教授孩子这首儿歌还可以鼓励孩子用不同的节奏来年这首儿歌，大大增强了孩子接受的效果。

　　节奏教学与语言有效结合，有节奏的朗诵不但能巩固节奏还能帮助记忆内容。

如：

在语言活动中，教儿歌时我们不仅自己示范有节奏地朗诵儿歌让孩子感兴趣，并且让孩子有节奏地学习朗诵儿歌，有了节奏的加入，孩子念时会朗朗上口，加强了内容记忆，使学习得心应手。

所以把枯燥乏味的节奏练习辐射到其他的学科中，才能获得广泛的节奏感。

　　四、节奏与幼儿园美术教学

　　幼儿园各类活动是紧密联系、互相渗透的。

节奏与其他学科的结合能帮助孩子更好地理解、表现、记忆节奏，如节奏与美术结合，节奏展露了它的风采，为幼儿的想象增添了活力。

用画苹果的形式帮助孩子理解节奏，一个四分音就是一个苹果，一个八分音就是半个苹果。

孩子更好地理解了每一拍的时值。

又如画“捕鱼”的时候，为了帮助幼儿更好地表现小鱼游水的各种姿态，教师组织了音乐节奏游戏，让幼儿扮演小鱼，模仿小鱼游水的姿态，根据歌词“摇摇尾巴摆摆游，一会儿往上游，一会儿往下游”以及歌曲的不同节奏不同变化各种动作。

通过直观的体验，幼儿在绘画的过程中把小鱼水中游的景象惟妙惟肖地表现出来。

画完后，教师还可以用音乐节奏游戏把幼儿绘画的内容表演出来。

　　五、节奏与舞蹈

　　舞蹈以巧妙的方式与音乐节奏、音乐游戏、律动、歌表演有机的整合。

如律动“越跳越快”不仅让幼儿踏着音乐的节奏来变化动作，而且从动作的组合上又让幼儿了解了节拍的组合，当听到四分音符时，幼儿单人原地踏步，听到八分音符时，两个幼儿手拉手向前小跑步，听到十六分音符时，四个幼儿手拉手围成圈滑步转。

如在主题活动“秋天的树叶”中，为了让幼儿体验秋天树叶飘落下来时那种轻盈和优美，教师在活动中配以音乐《落叶》。

幼儿聆听着优美的音乐，用自己的舞姿伴随音乐节奏来表现树叶飘落下来的情景，这使幼儿更深刻地理解落叶飘飘的感觉。

在扮演扫落叶的环卫工人时，幼儿挥动着手臂，一前一后努力摆动着，这又一次让他们感受到秋天是个落叶的季节，秋天的坏为工人为了让大家有一个优美的环境而辛勤地劳动着。

可见，舞蹈是帮助幼儿加深理解的有力工具，使幼儿在舞蹈的过程中切身体会各种节奏型的奥秘。

　　六、总结

　　节奏的概念比较抽象，孩子难于理解，但孩子对节奏却是敏感的，长长短短的节奏型就存在于我们的周围生活中，因而孩子其实是一直生活在各种节奏的世界里。

老师可以从生活中挖掘节奏，寻找节奏。

如：

孩子喜欢的动物叫声；自然界的声音；交通工具的声音，在兴趣的前提下模仿这些节奏，用语言、动作、借助乐器等形式表现出来，并将这些融入到幼儿园一日活动中。

孩子本身对节奏不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，在幼儿园教学的实践中，幼儿对长长短短的节奏有很大的兴趣。

从而为进一步通过节奏感来学习各种知识打下了良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]《谈节拍节奏感的训练》作者：

李

　　[2]《如何培养孩子音乐节奏感》作者：

李晓清

　　[3]《语文教学的节奏艺术》作者：

庞梅

　　[4]《幼儿园舞蹈活动的价值体现》作者：

王玉美