影响农村教师专业发展问题的研究结题报告.docx

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影响农村教师专业发展问题的研究结题报告

《影响农村教师专业发展问题的研究》结题报告

长春市第二十八中学杨武安

时代的发展，新课程的全面实施，对教师的要求更新、更高、更严，教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者，是学生学习方法的给予者，是学生创造能力的培养者。

特别是青年教师成长成为一个现实问题，是我国教育发展中涉及到的一个重要课题，学校要在办学过程中抢占教育的制高点，就得牢牢抓住青年教师这主体力量，青年教师代表着学校的发展和希望，学校明日的辉煌要靠他们去创造，因此加强对青年教师队伍的成长的培养有时代的必要性，现实性和紧迫性。

从我校的实际情况来看，加快青年教师的成长与培养，同样刻不容缓。

结合我校实际情况，于2011年7月确立了《影响农村教师专业发展问题的研究》这一课题，2011年6月被正式立项，本研究从2011年7月至2013年7月周期近三年，现已完成课题的研究，我校课题组认真按照上级要求，严格执行研究计划，加强课题管理，开展了一系列研究实验和实践活动，取得了一定成绩。

1、本课题研究意义

随着我校教育事业的发展，近年来我校的师资队伍的结构发生了很大的变化，目前在一线教师队伍中，35岁以下的青年教师已占65%以上，尤其是教龄在三年以下的教师占了近40%以上。

因此教师越来越成为我校实施和推进素质教育的骨干和希望。

然而由于历史、地域、经济和认为等因素和制约，相当一部分青年教师海不能适应素质教育对教师提出的越来越高的新的要求。

具体表现为：

二、课题提出的背景.

新课程改革在全国上下如火如苶的开展，但一直在教育教学落后的农村中小学校，特别是农村中小学教师的专业素质落后，教育观念陈旧，信息匮乏，而导致闭关自守、墨守成规，无法跟上课程改革的步伐，不能切合实际，领略现代教育精神，与学生形成的心理学上的代沟。

且有一些农村教师的知识水平，教学方法等已不适应教育的发展是教育质量无法提升，影响学生的成长和发展。

三、可以研究的目标和内容、

（一）、课题研究的目标.

本课题组研究的课题最终所达到的目标是提升农村中小学教师的专业素质和专业能力。

专业素养，以促进农村中小学教学水平的提高，推动素质教育局的发展，拉近农村教师同城市教师专业上的差距，缩短城乡差别，是农村中小学教师更加应当前的教育教学，把握课改方向，使师生之间的代沟缩小，提高课堂教学的实效性，为农村中小学生成长奠定基础，使农村孩子更多、更快的成才。

（2）、课题研究的内容.

课题研究的主要内容，主要是如何克服客观因素带来的负面影响，农村教师专业发展的因素，利用主观能动性及自身学科潜在的特点和优越条件来弥补不足，改变固有条件，来加快自身专业发展的途径和手段。

研究重点：

找准切入点，研究总结能够提高农村教师专业发展的对策，提高教师教育指导的实效性。

研究难点：

通过课题的研究，推动教师专业发展，提高业务能力、业务素质，尽快缩短农村教师与城市之间的差别，促进农村中小学更快发展。

（三）、课题研究的步骤、措施、

本课题预计三年完成，自2011.3.28——2013.10.1结题，为期三年。

课题实施步骤设计为三个部分：

第一部分：

课题调查阶段，参加课题研究的全体教师每人出一份调查报告，并提出有针对性的问题，提交给课题组从中确立几个问题进行分组研究。

第二部分：

课题研究阶段，课题组对问题确立后，在研究的过程中，每个月课题组所有成员，要集中汇报在研究过程中遇到的问题，共同分析解决，实无法解决的问题提交给学校科研或绿园区科研所，帮助解决，且搜集材料，撰写论文，提交发展。

第三部分：

课题结题阶段，编辑论文集和研究报告。

所有课题研究的教师，无条件遵从课题组的分配及要求，并各尽其责，在研究中脚踏实地的去完成课题工作，以保障课题的正常开展和实施。

四、实验措施：

1、加强学习，更新观念，以丰富的理论知识，提高我们的知识储备，是我们高瞻远瞩，更好地为我们课题服务。

2、立足自身学科，实施研究。

敢于创新，大胆探索，努力提高农村中小学教师专业理快发展。

3、及时总结，深化研究。

总揭示课题中研究中十分重要的一个环节。

及时总结，及时反馈能使积累经验，发现问题，为下一轮实验扫清障碍，铺平道路，是研究的课题向纵深发展。

五、研究概况

（一）、成立领导机构，确保课题研究顺利进行

20011年7月成立了课题领导机构、确定了研究人员

（1）、课题领导小组

组长：

杨武安

副组长：

江慧于也为李忠祥

（2）、课题组各学科牵头人

语文：

李忠祥

数学：

江慧

英语：

王冰

物理：

王秋菊

化学：

帅月

生物：

侯静

历史：

刘冉

政治：

于也为

地理：

曹颖

小学：

邢桂莲李德春

幼儿园;李子木

（二）加强课题领导，完善课题的组织机构

本课题组的所有成员进行系统分工，组长负责制定课题研究的实施措施，组员在不同学科领域、不同层次上开展课题研究。

（三）、培养研究人员，提高课堂研究的水平

我们开展了各级各类有效教学培训、观摩、研讨活动，在校内进行了全校性教师教育教学技能培训会，就本课题研究的意义、相关理论、研究的方法、具体实施步骤等方面进行了全面培训，校长亲自参与培训并做专题发言，提高了研究人员的理论水平和实践能力。

（四）、创建我校创造型教师培养的目标体系

.学校发展目标：

实现由“继承型”、“知识型”人才培养向“开拓型”、“创造型”人才培养的转变；借这课题的研究，继续保持市一级科研领先地位，使学校进一步获得可持续发展的动力。

（五）、实施策略

1、加强组织管理，促使教师管理工作制度化。

学校成立教师成长与培养工作领导小组，教师的管理以学校教科室、教导处为组织管理核心，确立教师领导机制。

业务上以教研组集体教研，集体备课为抓手，政治理论上以党支部学习。

2、加强师德教育，提高教师人格魅力；加快观念转变，促使教师观念现代化。

通过抓师德、重师风、树榜样，增强广大教师的工作责任心。

品德可以弥补知识和技能的不足，学校领导深深明白这个道理。

教师虽然沐浴着改革开放的阳光，他们虽然有着合格的学历，但他们生活在农村阅历浅，缺少先进的思想和理念。

针对这种情况，学校每年在开学初都要进行一次教师岗前培训会，介绍先进教师的成长历程，组织他们学习相关的教育法律规范，加强师德师风建设，让他们明白，勤奋工作，爱岗敬业，爱护学生是每个教师的职责，对教师中出现的不良行为及时给以纠正，激励大家，使学校形成了巨大的向心力。

广大教师进一步明确了自己的工作职责，激发了他们的工作热情。

学校提出了“爱校如家、爱生如子、爱岗敬业、团队协作、赢在落实”的理念，树立讲团结、讲奉献、讲实效的思想，强化服务意识、质量意识、危机意识、竞争意识，着力提高教师思想道德素质；强化责任感、使命感，努力提高教师自身的素养，塑造教育服务品牌。

结合学科特点，在网上听取教育专家作课改理论专题讲座和现代教育学、心理学理论培训，教师之间进行交流，教师的个性得到了充分的展示，广大教师进一步理解了新课程的目标和内容，更新了观念，明确了现代化社会对人才培养的要求，使现今的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更好地指导自己的教学实践。

实践证明，通过专家的专业引领，使教师在教学实践中面临的问题与困惑获得释疑解惑的同时，理论知识与专业技能也获得了较快的发展，在工作中完成他们教育观念的现代化。

3、积极组织课题研究，促使教师学术研讨经常化

学校从岗位培训起，就要不断强调教师角色转变的意识，系统的教育思想、教育技术和教育钻研的专家级培训和知道贯穿在教师的成长过程中，并要求教师在工作中实践超越式的研究和发展。

我校鼓励每位教师都参加课题你研究，紧紧围绕课改的目标要求，把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体的力量联合攻关。

实践证明，通过课题研究，立足课堂教学实践，能促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，促进专业发展。

4、创造成功机会，促使教师学习管理自主化

每个教师主体的发展，根本上说，取决于内在动机的驱动。

管理的任务，从低的层次来看，是要求教师怎样做；从高的层次来说，是如何最大限度地激发主体的内在动机，从而激活人得潜能。

因此既注重目标的引导性，又注重过程的发展性；既注重宏观管理的调控和指导，又注重管理的贯彻和优化，以完善的管理为教师的发展不断注入内驱动力。

学校的策略就是为教师的事业发展搭建成功的舞台。

在校内，任何一次观摩课、研究课、示范课，任何一个小小的岗位都被搭建成为一个展示舞台；在校外，通过各类竞教活动，为更多的教师创设展示自己才华的机会。

学校以敏锐的关注力发现闪光点，努力将其推向更高的舞台。

5、开展教学研究，促使教师能力培养过程化

（1）建立集体教研、备课制度：

以学科组为单位每周半天停课开展集体教研活动，以全面提高教育教学质量为宗旨和归宿，以“以研促教，为课堂教学服务”为教研活动的基本原则，教师之间就课程实施等教学活动进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，吸取教训，互相学习，彼此支持，促使教师共同成长，从而迅速提高教师的学科教学能力和育人能力，实现教学与管理共赢。

（2促进青年教师尽快成长。

我校要求教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和知道信任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。

各级骨干教师、学科组长要在同伴互助中发挥积极作用。

我校把这作为一项常规管理工作来加以落实，要求教师实地感受教学过程，学习成功经验；有很对性的给予指导，同时也吸收青年教师的先进思想和新鲜做法。

这样师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，共同提高。

（3）组织开展教研组活动：

广泛开展教研组内的教师之间互相听课、评课活动，同一科目教师之间互相听课，鼓励不同学科教师之间相互听课，学校要求教师每学期听课不少于20节，教研组长和备课组长每学期必须听完本学科组所有教师的课。

听课之后进行集体评课，要求评课不但评优点，更要指出不足和今后改进的建议。

教研组内定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师本人把教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开集体讨论会，由全体教师共同“会诊”出解决的方法，在不断的讨论中得到不断的进步。

（4）定期开展课堂竞赛，提高教师教学水平；以课堂教学改革为核心，加强校本培训，努力让教师吃透新课程标准和考纲，完整体现教材的教学意图，大力促进教学方式和学习方式的转变时我们奋斗的目标。

为此，我们一方面加强集体备课，分析研讨，常教学中相互听课。

通过课堂教学竞赛，有效地调动了老师们钻研教学业务的积极性，促进了教学研究风气的提升，使教师的教学水平不断提高。

（5）强调教育教学反思，促进教师理性升华。

我校将教学反思作为教学常规来抓，要求教师在每次上课后必须进行自我教学反思或本学科组教学反思，在反思中领悟、改进和提高，教师每学期撰写教学反思不得少于20篇，可以反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。

通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独自思考，创造性见解，使自己真正成为教学的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。

六、阶段研究成果及产生的效益

1、通过该课题的实施，我校农村教师成长迅速，许多青年教师在各学科中以成为骨干教师。

挑起了学校教育教学的大梁。

2、我校教师在省级以上刊物发表有效教学论文或论文获奖多篇有效数学优秀教案、优秀课件、优秀习题均在收集整理之中。

3、组织推荐青年教师参加各级课堂教学竞赛活动，是教师的到货的展示的平台。

七、问题与思考

该课题研究虽然取得了一些成绩，但离我们的预期目标和效果还有一定距离，主要表现在：

一是部分研究人员理论水平有待提高，创新能力有待增强，加之缺乏专家指导，致使研究成果得不到很好的提炼。

二是图书资料缺乏、学习渠道不广，致使理论研究不够深入，成果不够显著。

三是部分教师认识水平还不够。

为此，经课题组研究，提出下阶段的研究重点如下：

1、加强教师培养的实践论证，不仅仅对教师教育教学能力的培养，还需加大对教师的政治思想素质和敬业精神的培养。

2、进一步搞好教师培训以及研究人员的合作和交流。

3、建立中小学学创造型青年教师培养的目标体系。

4、实现由“继承型”、“知识型”人才培养向“开拓型”、“创造型”人才培养的转变；借这课题的研究，使农村教师进一步获得可持续发展的动力。

5、提炼研究成果。

杨武安

出生1974.11.20

学校长春市第二十八中学校

职务教导主任

职称中教高级

研究方向农村教师专业发展