听说读写课题研究要求措施和效果.docx

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听说读写课题研究要求措施和效果

听说读写能力的主要举措和效果

1、“听说读写”能力同时发展的依据

首先，这一原则是语文学科性质宗旨所决定的。

他在首次解释“语文”的含义时就指出：

“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之，亦见此科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。

”这是从语文作为表达和交流思想的工具的角度，说明四项都需要，故必须并重，此其一。

其二，从语文能力构成的关系来看，他认为，谁忽视听说，“谁就有重新把听、说、读、写四个字的关系郑重考虑一下的必要。

先说说和写，这两件事同出一源，而说先于写，必须能说，然后能写；决不会能写而不能说。

说的能力如果发展到高度，写的事就只剩把话记下来罢了。

这样看来，说跟写怎么能拆开？

再说听和读，听是用耳朵听人家的话，读是用眼睛和嘴‘听’人家写下来的话，取径虽然不同，其为听人家的话则一。

而听得仔细不仔细，辨得明白不明白，跟听的人的说话习惯大有关系。

就是说，听的人具有自觉地说话的好习惯、对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已，虽说听了，都说不上真正听了。

这样看来，说跟听和读又怎么能拆开？

”

其三，从语文能力训练的效果来说，他认为，听说读写语文能力的训练其效果是相辅相成的，“诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损”，“因此，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四字中间不偏废任何一个字，才能收相互促进、不断提高的成效”，从而达到语文教学的目的。

以下是我打算采取的措施：

（一）、听的能力的培养

现在我们课堂中还存在着一部分学生不会听或不听的现象。

不会听指的是孩子注意力漂浮不定，专注的目标会经常转移。

不听指的是心不在焉，做白日梦，或者说思想开小差。

其实我们经常说的注意力不集中是前者。

我们需要一些措施和方法去训练。

而后者其实是注意错放，将注意力放在不应该放的地方。

这需要我们老师家长用心去纠正。

我找了一些听觉注意训练的方法，可以看看。

听觉注意训练：

（1）数字听觉训练．

0－9十个数字，任选6位数（如806147）三组，以1秒钟两个数字的速度报给孩子听，听完后，令他立即照样回报（口头也可，书面也可）．次序不乱，一字不错，连续通过后即报7位数三组．连续通过后，报8位数三组，9位数三组，10位数三组等．第一次孩子能顺利回报到几位数第几组，算是初测水平，坚持每天训练．

（2）词的听觉训练

先用实词（两个字组成，如大田、高山、青草等，训练的词义不要相近，随着训练的继续，孩子不仅注意了词，而且能把不相关的词之间用意义联系起来．这样孩子注意力提高了，联想能力也提高了）3个或多个词开始，连续通过三级后，即报6个、7个、8个，方法同上．

（3）语句改错听觉训练．

视孩子文化程度深浅，选择语句的难易（如低幼孩子可用：

小兔子长尾巴、短耳朵，爬到树上吃树叶）先让孩子听后进行改错。

（4）数数法

从3开始数，隔3就数，如：

3、6、9……数到300；从300开始，隔三就数，数到3.也可以从其他数字开始数，记下时间，看多少时间数完。

看看是不是快于前一次。

（5）阅读训练

和孩子各拿一本相同的书，选一篇文章让孩子大声朗读，记下孩子读错的地方；再让孩子重头开始读，看看读书时间是否加快，错误减少。

也可找一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文，比如走迷宫，找异同，比大小，比长短之类的书。

为了让孩子在训练过程中不会感到缺乏动力，枯燥乏味，可以设定一定的奖惩措施，比方比赛的方式，如果孩子表现好了，则给与一定的物质和精神奖励。

（二）、读的能力的培养

朗读是大部分孩子的薄弱点。

每一篇课文的学习目标里都有这么一条：

正确、流利、有感情地朗读课文。

能完全达到这个目标的孩子并不多。

一部分孩子还没有养成预习的好习惯。

因此在课堂初读的时候容易读断句、破句。

有感情的朗读这个目标可以通过以下的训练方法来落实。

1..教孩子阅读方法。

（1）.精读。

即逐字逐句精研细读。

（2）.略读。

即翻看读物，首先要看序言、目录、开头、结尾。

然后从头到尾地浏览，力求迅速地从全局把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。

（3）.速读。

即不发音，不辨读，不转视线，用尽量少的时间获取更多的信息，并能正确理解文章。

（4）.跳读。

即不通读，有所舍弃，择其所需而读。

（5）.批注阅读。

即在阅读过程中边读边批注。

让孩子掌握各种不同的读书方法，可让他们尽可能多地了解不同的信息。

2..帮孩子起步阅读，教师要以身作则，讲求方法。

如果有阅读的习惯，孩子成长中耳濡目染，自然就会形成阅读习惯。

（1）用故事吊孩子的胃口

小学阶段的孩子，听觉的接受能力比视觉强，很多东西自己读不太懂，但听别人讲就能理解。

因此，作为老师多给孩子读故事对孩子大有裨益，如老师每天课前给孩子读一个故事，引起孩子的兴趣，只要坚持一段时间后，就会发现收获不小。

（2）让孩子选购自己喜欢的图书

孩子有了一定的阅读能力之后，会有一股购书的欲望，而且往往喜欢自己选购。

教师和家长沟通，应尽量满足他的要求，大胆让孩子自己选购，因为孩子对自己选购的书总是乐意翻看，甚至爱不释手。

这是激发孩子阅读。

当然，在让孩子自由选购图书的时候，父母也要帮他筛选，毕竟，孩子还不是真正懂得如何正确选择书籍。

如有些书很贵，但内容却很贫乏，不值得买，这时候父母的口气可以坚决一点，让孩子懂得没有价值的东西就应该舍弃。

如是孩子还恋恋不舍，就给他一点时间在书店翻看完那本书。

这样既尊重了孩子的愿望，又保护了他的阅读欲。

（3）陪读

对于孩子喜欢的书，老师可以放开让他自己去读；但对于一些他不太感兴趣而又有用的书，可以让家长尝试陪读。

如教材配套的同步阅读是提高孩子阅读能力的好读物，但孩子对此的阅读兴趣可能不太大。

对此，家长可紧跟教材的内容，每周陪孩子阅读一定的篇数，帮助孩子理解阅读材料，并要求孩子回答课后的问题，久而久之，孩子便会养成坚持阅读的习惯。

此外，建议家长准备《百科全书》、《十万个为什么》等科普读物，遇到孩子有不懂的问题，可与孩子一起查阅资料，或是佯装自己有不懂的问题，让孩子主动去查阅资料并告知。

4.引导中要注意的两点问题。

（1）莫让长篇大论吓退孩子的兴趣

一定要根据孩子的具体情况来施以方法，来开启子的阅读兴趣。

一般而言，小学生阅读的作品，宜以短篇为主，其中要多配图。

让孩子经常看着图画去想象、叙述。

（2）别让孩子接触不健康的漫画

因为动漫图多字少，符合小学生阅读的心理倾向：

有趣且不用太动脑筋。

尤其日本漫画书，有的书中充斥着暴力等不健康的内容，对孩子的身心发育十分不利。

所以，在孩子阅读的起步阶段，家长应尽量避免让孩子过多地接触不健康的漫画，而是更多的利用一些传统的童话、寓言类书籍，宣扬真善美的漫画来启发孩子的阅读兴趣。

（三）、说的能力的培养

也就是指语言表达能力的培养。

这里我建议将说训练和阅读相结合。

在以上读的方法的基础上，教师可以采取以下的方法来培养。

1　抓好朗读和背诵。

我们常常看到朗读能力强的孩子口头表达能力强，因此，应重视孩子朗读能力的培

养。

平时给孩子示范，指导，帮助其在朗读时做到正确流利有感情、能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化。

力求有声有色。

背诵是朗读的继续和熟读的必然结果。

背诵能够帮助孩子记住一些优美的文字和语句，有助于在生活中运用。

2、表演课本剧

我们的教材中情节生动课文比较多，针对这一特点，可以挑一些故事性较强的课文，跟孩子一起编成课本剧分角色表演。

这样不但能够锻炼孩子的口语，而且可以充分发展了孩子的表演才能，而且使孩子更近一步理解了课文内容，很重要的一点还可以达到目标。

3、积累好词佳句。

家长在家的时候注重引导孩子积累和运用课文中的好词佳句。

在说话过程中指导学生运用。

如果孩子在说话过程中能运用上课学过的词句，家长要及时的表扬，鼓励孩子学以致用。

4、利用复述课文，培养学生的说话能力

在朗读一段短文后，要求孩子抓住要点，按原文的思路说内容，并把内容说完整，把文中的思想感情表达出来。

培养了孩子的听话能力，记忆力和说话能力。

5、以书本中的插图为内容，培养孩子说话能力

以书本插图为内容引导孩子观察，使孩子走进图中，成为“画中人”，同时用相关的问题激起孩子说话的兴趣。

如：

春天来了的插图，引导孩子观察：

图画上都有什么？

孩子回答：

美丽的桃花、青青的枝条、小蜜蜂、蝴蝶、几个放风筝的孩子……接着让孩子说一说春天都有什么景象，最后让孩子说一说自己眼中的春天是什么样的。

只要既了解了春天的变化，又培养了说话的能力。

6、利用插图训练学生说话，分三步进行：

看：

引导孩子观察图画，从画面的景象特征判断事物发生的时间、地点、了解画面反映的主要内容。

想：

引导启发，精心设计一些问题，让孩子借助问题进行观察和想象，从而理解书本中的内容。

说：

用普通话把观察和想象到的事物用完整、连贯的话正确的表达出来。

（四）、写的能力的培养

这里说的写的能力首先强调的事写字卫生。

也就是写字时候头要正，肩膀要平，足安。

人歪着写字，肯定写不好。

而且对视力和脊椎的发育也不好。

教师在学校严格要求。

当然平时在家，家长一定要监督孩子的写字姿势。

家长还可以趁暑假带孩子去参加些练字的培训班，但是要在孩子感兴趣的基础上，不要强逼。

“兴趣是最好的老师”，可以抓住一些字的特点，采用多种方法进行讲解，切忌教法千篇一律、生硬死板。

这里有些方法供参考：

1、象形字“舟”、“火”、“山”等的时候，如果用简笔画图形和文字对比的形式呈现给孩子，对孩子来说，会比单纯地听讲解要感兴趣得多，并快速掌握相关文字知识。

2、对一些“叠罗汉”似的字，像“晶”、“森”、“鑫”、“淼”等，可以让孩子自己举例，说得越多越好。

（五）、思维能力的培养

孩子都是喜欢玩具的，但是到了小学后，我们担心玩具会影响孩子的学习，所以大多不让孩子玩玩具了。

其实不然，玩一些开发智力的玩具还是可以的。

比方说培养孩子的动手能力可以给孩子买一些拼装玩具，或一些简单玩具的零部件让孩子自己动手组装。

对于现有玩具进行拆卸，虽然可能组装不回来有些可惜，但是为了孩子还是值得的。

2、课题研究的成果

（1）教师自身业务水平的提高

1、理论水平的提高。

在进行课题研究的过程中，为了使实验顺利进行，我们实验教师阅读了大量的教育教学书籍，掌握了新的教学理念，学习他人先进的教育教学理论，借鉴他人的成功经验。

我们还细致地研读了新课标，使课题实验目标明确，这也是一个很重要的收获。

阅读书籍和再读课标给了我们很多启发，也为我们的课题研究找到了理论依据。

2、科研水平的提高。

在课题实验过程中，我们学习了解了开题报告的格式，懂得了如何撰写课题研究的工作报告，如何进行课题成果的推广等等，课题实验的过程，让实验教师对自己的教育教学能力及方法有了一个重新的认识，可以说，为自己的专业成长提供了一个很好的促进和学习作用，为我们将来的工作打下了基础。

3、教学水平的提高。

教师通过反思自己的教学过程，总结教学过程中的得与失，不断提高自己的教学水平。

低年级的教师明确了该如何结合听说训练进行识字教学，中年级的教师则探索到了一条进行听说训练的最佳途径和方法，而高年级的教师也找到了读、说、写与作文教学的关系，教学成绩连年提高。

（二）学生是最大的受益者

经过两年多的课题实验，各实验班级学生的语文能力有了明显的提高，低年级学生的识字量及阅读量明显高于非实验班级，大多数学生能够阅读符合他们年龄特点的少年刊物，听话写话能力明显提高。

中高年级学生更是受益匪浅，他们读书量之大，类别之丰富，写作之勤奋，另人吃惊：

每天阅读量最多的达10000字左右，最少的2000字左右；读书类别涉及童话、小说、天文、历史、地理、科普、优秀作文集等；除了学校安排的阅读课之外，学生大都利用早午晚挤时间读书；都做读书笔记，每周字数都在500字以上，加上日记每周近1000字的文章；个人藏书量最多的近百册，少的30册，订阅报刊最多的有5种，最少的1种，所有学生家里都有藏书，除了从学校借阅外，还同同学之间彼此借阅。

读书、写读书笔记，似乎已成为他们学习生活的不可缺少的部分。

难怪他们能下笔成文、出口成章呢！

经过实验，我们认为课题实验的成功之处在于它健康的指挥棒作用，它注重实践，发展了课内课外相结合的大语文观，丰富了思想教育实践，促进了教师教育思想的进一步改变，帮助教师树立了正确的人才观、教育观，学生的素质得以全面提高，个性得到和谐的发展，基本达到预期的目的。

经过实验也使老师们受益颇丰，孙英、李艳、邢蓉、伍朝慧老师多次为全区教师做课题实验公开观摩课，孙英老师曾分获市级优质课、省级优质课，还被评为区教学能手。

三、讨论与思考在实验过程中，也暴露出一些问题。

在指导学生学习方面，多数教师只重视了对学困生的辅导，忽视了对优生的指导，优生的聪明才智不能充分发挥。

在教学过程中，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。

学生的主体作用发挥的也不够好，教学中，有时候没有把学生放在学习的主体地位上，教师讲得比较多，学生课堂练习的机会比较少。

部分学生对语文学习的积极性相对来说不够高，对计算机的使用不够熟练，不能充分利用现代化的教学手段，我们期待着在以后的课题研究中有所突破。

俗话说“兴趣是最好的老师”，我们打算通过采取与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让所有的学生都觉得学习语文很有意义，语文课很有趣。

学习先进的教学手段，利用多媒体教具，充分提高学生学习的积极性。

在今后的教学过程中，教师还应当采用因材施教的教学原则。

针对学困生比较多的特点，做到课上多提问，课下多辅导，和家长取得联系，争取家长的配合，不冷眼对待学困生，及时进行家访，发现问题及时解决。

对待优生也要多加指导，充分发挥优生的积极性，使他们能够“吃好吃饱”。

充分利用现代化的教学手段进行听说读写训练，提高教学质量。

多组织一些班级活动，如：

朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等，使那些思想落后，集体荣誉感差的学生受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感，尽快提高学生语文学习水平和各方面的语文能力。