公开课生活处处有哲学教学反思教学反思doc.docx
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公开课生活处处有哲学教学反思教学反思doc
公开课（生活处处有哲学）教学反思_教学反思
公开课《生活处处有哲学》教学反思
原创：
李霞 政治学科
是高中政治教学第四模块《生活与哲学》第一课。
课本知识点不多，但作为哲学教学开始，是非常重要一节课。
能不能让同学们对哲学特点有较清晰认知，能否对哲学产生浓厚兴趣，是本课重点，也是哲学教学成功开始。
感受哲学是本课基调，让学生切实感受到哲学智慧就在我们身边，并对我们人生起着重要指导作用，只不过“百姓日用而不知”。
引领同学们追随哲学家脚步去思考哲学问题，去探究宇宙、人生。
为此我做了这样教学设计
1、探究哲学在哪里，哲学从哪来
设计提问：
老师去参加调教比赛，结果课上不成功，老师心情很沮丧，你能开导一下老师吗？
学生在回答问题时总会从自己切身体会、人生经验来开导老师。
问题设置能激发学生思考，而且要帮助自己老师，学生们也非常乐意发言。
通过学生发言来引发学生思考下一个问题：
为什么同学们总是从自己切身体会和人生经验出发来帮助老师呢？
如果叫一个打鱼人、种田人、、、他们又会如何开导别人呢？
最后展示众多格言警句看看都是谁经验？
这些经验智慧从哪来？
由此很容易引出哲学智慧产生于人类实践活动。
除了实践哲学产生还离不开思考与追问，那么就带领学生追随哲学家脚步去思考与追问。
这里我设计了三个层次
①惊讶是哲学情绪，是哲学开端，哲学从仰望星空开始。
那么我们就来仰望星空，来体验惊讶与好奇，从而引发同学们开始哲学思考。
播放视频：
《星球大小尺度》
②收回我们惊讶好奇眼神再来观察我们生活，请大家继续保持好奇与惊讶。
我们身边也有些爱思考，善于思考人。
设置情景：
用庄子《山木》引发同学们对材与不材思考
③最后让我们保持一颗童贞心，像哲学家那样思考和追问。
体验怎样从熟知到真知过程。
我设计了对一朵花追问，引出哲学探讨一系列问题：
一般与个别、共性与个性、现象与本质，理想与现实、主体与客体、感性认识与理性认识、人与世界关系。
经历了这样一个奇妙思想之旅，同学们能真切感受到哲学思考特点、感受到哲学是从哪来。
哲学源于对实践追问与思考我觉得是本课一个难点，弄不好会流于表现和形式。
让学生觉得哲学很简单，或者哲学太深奥，又或者哲学太玄不可思议。
经过上述步步为营、层层深入追问与思考，让学生亲身体验，从而突破难点。
2、探究哲学作用。
哲学到哪去问题
体验了哲学思考玄妙，但有人会问我整天思考这样问题有什么意义呢？
这个问题解决我也是设计了三个层次：
①由哲学故事引入，因故事中有哲学家给学生测试问题，所以让学生也参与到故事完成中，展现学生思考，共同体验哲学智慧，并结合学生刚刚学过《文化生活》知识，体会哲学智慧作用。
②设计生活中人人可能遇到问题，同时又是社会中大家热议问题：
“刘翔该不该退役事件”，引导学生展示自己人生哲学。
从而感受生活中人人都在有意无意运用哲学思想指导自己人生，只不过百姓日用而不知。
③最后从每个学生自身来看哲学作用，——与霍金比一比谁更幸福。
看霍金人生观对他作用。
经过三个层次递进，学生感受到哲学在指导人生中作用和意义。
3、最后谈到哲学对一个国家民族重要意义时，我与其他老师们产生了分歧。
作为公开课，我觉得哲学作用讲到它对人生指导意义就完成了这节课要求，再讲对一个国家民族重要作用，逻辑上显得有点累赘，而其他老师建议我还是要讲。
那么如何处理才能不显得臃肿，又无画蛇添足之嫌呢？
这让我着实费了一番心思：
因而就有了“对学生寄语”这样设计，其内容虽在本课知识目标之外，但大家会觉得又是对学生合理要求，又在情理之中了。
准备一堂公开课花费了很多精力和时间，自己觉得确实很辛苦，不过有付出真是有收获。
通过这堂课，我发现以前觉得很好教学设计其实还是有很大改进空间，确是没有最好，只有更好！
下面我就来谈谈我体会和思考。
首先，如何用哲学方法教哲学？
对于哲学教学我有很多思考，在教学过程中我意识到不能把哲学当成是一种知识来向学生传授，而要注重让学生形成哲学思维，展开哲学思考，所以我课方向设定为老师与学生们一起体会、感悟哲学，共同探究世界奥秘。
同学们很喜欢我课，我自己也有点儿沾沾自喜。
可通过这节公开课思考和打磨，我有了一个更清晰思路。
本课内容：
哲学产生于人类实践活动、源于人们对实践追问和反思。
既然这样，我们后面哲学教学与学习是不是可以遵循这样基本思路进行？
那就是与同学们共同在实践中寻找，在追问与反思中感悟。
让同学们在实践中体验，在追问和反思中思考，从而经历哲学探究整个过程。
这样是不是更能体现哲学教学与学习特点呢？
其次，生要学会做加法也要学会做减法，老师教学也是一样。
以前这部分内容一般都要用将近两节课时间才能完成，为了上好这次公开课，对以前备课我做了大规模裁减。
这个过程是比较痛苦。
备课时收集了大量素材、补充了大量内容。
总觉得这个也要讲，那个也要谈，或者这个材料有意思，那个也不错，都舍不得丢。
好为人师，大概是每个老师通病吧！
所以平时上哲学课时把课备得很臃肿，显得很华丽，课上也挺热闹，学生觉得有意思，老师也自以为得意。
现在想来实际上是华而不实。
教学过程成了只要能引起学生兴趣、我喜欢，我想讲就都带进课堂。
而没能更好为学生服务，更好为提高课堂教学效率服务。
所以老师备课时要做加法更要做好减法！
再次，从善如流，三人行必有我师！
备好课后，我把课件和自己设计给几位同事看，他们给了我不少帮助，从错别字纠正、到教具使用，从细节处理到材料取舍都给了我很多建议。
所谓旁观者清、当局者迷。
只要你愿意倾听，总会听到对你有帮助真知灼见。
即使对方能力、经验不如你，或者并不懂得你专业。
平时我总是会给别人提出些建议，从教很多年了，变得有点自以为是。
经过这次同课异构活动，又让我深深地体会到，一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，要学会利用身边丰富资源。
最后，在备课过程中时常会有有力不从心时候，对于海量信息如何取舍，如何恰如其分使用身边资源，这取决于自己专业功底。
给学生讲哲学，老师自己对哲学认知与理解，对哲学问题感悟与思考水平成为对教学效果最大制约因素。
老师自己是不是常常对自己及人类实践成果进行反思与追问？
是不是努力吸取人类哲学思考成果？
老师不一定要成为哲学家，但一定要成为善于观察与思考人，要不断补充能量，提高自己哲学修养，否则很容易在课堂上堆砌材料，而不能很好地利用它们达到较好教学目标，提高教学有效性。
要让学生成为善于思考，有能力思考人，从而提高学生哲学思维能力，而不仅仅是记忆和背诵哲学观点，刻板掌握答题模式。
老师自己首先要成为善于思考有哲学思维能力人。
另外，老师自己为人处事和人生态度也成为教育重要资源，所以老师要不断掌握更多知识丰富自己，不断思考提高自己能力，还要不断修身养性，形成自己正确人生观价值观。
总之，学无止境，活到老要学到老。
作为老师尤其要这样要求自己！
篇一：
不懂就问教学反思
《不懂就问》教学反思《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元第一篇主体课文。
这一单元主要是让孩子通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好习惯。
而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习故事，学习他不懂就问好习惯。
课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：
“同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？
”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：
“主动捡起地上纸屑是好习惯。
”“主动帮助有困难同学是好习惯。
”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。
”“每天坚持早锻炼是好习惯。
”“不懂问题主动问别人是好习惯”……
“是呀，不懂就问也是一个好习惯。
今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书一个故事。
”我发现，孩子们学习积极性都被激发出来了。
课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生提问惊讶、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生严厉；并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”良好习惯。
这堂课虽然结束了，但是我明白，“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成好习惯。
在今后教学中，我会女里去用好它。
《不懂就问》教学反思《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元第一篇主体课文。
这一单元主要是让孩子通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好习惯。
而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习故事，学习他不懂就问好习惯。
课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：
“同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？
”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：
“主动捡起地上纸屑是好习惯。
”“主动帮助有困难同学是好习惯。
”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。
”“每天坚持早锻炼是好习惯。
”“不懂问题主动问别人是好习惯”……
“是呀，不懂就问也是一个好习惯。
今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书一个故事。
”我发现，孩子们学习积极性都被激发出来了。
课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生提问惊讶、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生严厉；并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”良好习惯。
这堂课虽然结束了，但是我明白，“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成好习惯。
在今后教学中，我会女里去用好它。
今天是第一次上二年级下册课，拿到教材第一感觉就是不知道该怎样进行教学。
北师大版二年级上册教材和下册相比较，确实是量上有实质性飞跃。
虽然准备了几本教参，教师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长篇幅怎样来进行我教学。
在上课之前，我还是用一惯方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应重要句式。
还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室时候，一切教学设计顿时在不经意间呈现在了我脑好中。
首先，进行师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子记忆；然后通过名字激发孩子学习兴趣，让孩子说说孙中山事情，老师再组织孩子语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习内容，小时后孙中山。
本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利读通课文。
第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂背，有什么用呢？
”，三自然段出示句子，交给学生读长句方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后几个自然段都是通过此种方法通过不同形式读，让孩子认识我们生字宝宝。
最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二年级教学来说，内容上欠少，没有初步了解课文内容，思考课文整体性，教学应把握好尺度，注意教学节奏。
对于课前教学要求学生预习量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天旧爱呕血上来看检查了学生读，绝大多数孩子还是回家好好预习了，但是为了确保教学疏忽，课中自由读还是不能取消，要留有足够时间给稍微学习习惯不是很好孩子。
篇二：
不懂就问教学反思
课文借用孙中山小时候上私塾故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。
”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？
孙中山说：
“为了弄清道理，就是挨打也值得。
”学习至此环节，我不由联想到在我们校园生活，乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么可贵品质啊！
在他们向大人（包括老师、家长）提问时，也许碰到过一些钉子。
于是我打破原来理解文章最后孙中山说话意思，直接切入生活讨论：
“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗？
孩子们安静了片刻后，看到我往下没有做什么明示暗示，他们纷纷发言。
有列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。
”有个小男孩却生生地说：
“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍？
”老师没好气说：
“我留作业时候你干什么去了。
”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到……以后我再也不敢问了。
这个小男孩话勾起了我太多感触。
是，我们作为一位老师，总是希望学生们能够勤学好问。
有时候，学生们提一些毫无价值问题，我们总是把持不住自己，而伤害孩子们自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。
无论是老师还是家长，在孩子们提问这一方面，又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。
而其更有除了不回答外，还追上一句“你真笨，连这样简单问题都不知道。
”或是由于工作忙，而拿一句话旧搪塞掉。
我们真要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们提问。
篇三：
不懂就问教学反思
《不懂就问》是二年级上册第一篇课文，我在上完第二课时后进行了反思，再和吴爱红老师讨论，现在我就把我反思和交流心得和大家交流交流。
我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做？
”又以“他为什么要这样做？
不懂就问，为什么还要壮着胆子问？
同学有怎样表现？
先生是什么样表现？
”等一系列问题，打乱了课文顺序来讲，用清晰主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。
自认为还不错，我把我上法和吴老师交流，她告诉我低段学生认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体把握时，如果用我方法教，会使学生对课文学习没有一个好顺序，不利于学生掌握好学习习惯。
在处理第三自然段：
“这一问，把正在摇头晃脑高声读书同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：
“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声'哦！
”学生们按照我要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：
“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？
”学生一下就反应过来了：
“因为是鸦雀无声。
”我又问道：
“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声'情况？
”……这样学生不仅知道了词语意思，还知道了怎样运用。
”这样处理很好。
不过比起吴老师情景教学，我就太不起眼了。
吴老师在开课伊时，就给学生创设了一个“私塾课堂“情景，让学生一直都在这个情景中，特别是在处理4―6自然段时，（）吴老师是私塾先生，学生是古时学生，王老师走到一个学生面前问：
”你会背了吗？
”学生不知道背哪儿，起身说：
“不会背。
”王老师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说：
“背都不会背，还敢问。
”王老师有走到另一位同学身边问道：
“你会背了吗？
”第二位学生动了动脑筋，把课文读了读，王老师说：
“是背一背，不是读一读，先背再说。
”……
这就是情景教学吧，我要走路还长着呢！
刷子李教学反思金钱魔力教学反思燕子教学反思篇一：
热传递教学反思
《热传递》一课，是热传递三种方式概念教学，我是引导学生通过实验来得到结论。
我一开始问学生：
“你们吃饭用不锈钢勺勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？
”学生分组做实验。
他们在实验中发现勺柄也热，有组觉得勺柄慢慢得热起来。
有学生用手摸了摸不锈钢勺每一部位，发现勺口最热，勺柄上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄。
通过这个实验学生弄明白了热在固体中传递方式，热是从温度高一端传到温度低一端，这种传热方式就是热传导。
接着，学生经过一番讨论，准备在烧杯里水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有木屑下降，有木屑上升，形成了一个环流。
知道了水加热了会上升，冷水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递方向是从下往上循环流动。
当学生做好了这个实验后，我问：
“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升原理制成指挥工具，你知道是什么吗？
”“孔明灯”大家异口同声地说。
学生也慢慢明白了热在液体、气体中传递方式就是热对流。
最后，以小组合作学习方式，讨论：
冬天，晒太阳能使我们身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们身体暖和起来原因。
有小组通过课前上网查资料了解：
物体因自身温度而以电磁波形式向外发射能量过程，是热传递方式之一。
这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热辐射。
这节课实验比较简单学生便于自己操作，大部分学生积极参与自主学习兴趣很浓，但有些地方观察不细致，汇报交流语言表达不完整。
今后要从培养学生语言交际能力上下功夫，并让学生在黑板上大胆演示。
篇二：
热传递教学反思
科学学习是以探究为主学习过程。
本节课，需要在教师带领和指导下，让学生亲历科学探究活动过程，分析热传递过程共同点，形成粗浅关于热是怎样传递认识。
针对这节课教学设计，我有如下思考：
1、把握教材，给学生自主设计实验平台。
本课内容是围绕“热传递方向”这一问题进行研究，并让学生通过实验验证自己原有想法是否正确。
对四年级学生来说，热传递方向他们已经具有很多生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。
所以，我提供一组有结构实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。
从本节课教学效果来看，学生们设计出了两种不同实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
2、正确处理好教师指导和学生主体关系。
在科学教学中，处理好学生自主和教师指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情基础上，进行适时、必要、谨慎、有效指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生探究实践得到不断提高和完善。
比如：
当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到实验现象“离酒精灯火焰最近牙签先掉落，离酒精灯火焰最远牙签最后掉落”你能得出什么结论？
结果很多学生回答只能停留在“热是从酒精灯火焰这端向另一端传递”这一层面上。
这时我通过图示对学生进行适当引导：
离酒精灯火焰近这端温度怎样？
离酒精灯火焰远那一端呢？
经过教师点拨学生很快就得出：
热是从物体较热一端传递到较冷一端。
3、问题设计利于激活学生思维。
一个好问题能引起学生思维火花，激发探究欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习领域。
比如：
在本节课导入部分，“金属棒这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？
”“你为什么这样猜测？
”这些问题设计，很好地暴露了学生原有想法，自然地引出下一教学环节。
又如：
在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？
”“你为什么这样猜测？
”这里问题设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测？
”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生思维，学生自然而然地会想出：
热在金属圆片上也是从较热部位传递到较冷部位。
篇三：
热传递教学反思
《热传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。
本节课通过让学生亲历科学探究活动过程，分析热传递过程共同点，形成粗浅关于热是怎样传递认识。
针对这节课教学设计，以及对科学课理解我有这样一些思考：
首先，我觉得要给学生自主设计实验平台。
我希望以后我科学课堂上学生能在开放、没有教师“束缚”环境中，展开思维、发散思维，设计出很好实验来进行验证。
但是就这节课来讲由于我对学生不了解同时又担心时间问题，我并没有给学生提供这样一个理想空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定材料设计实验。
虽然学生设计出了实验并且也验证了自己猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生思维。
其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体关系。
在科学教学中，处理好学生自主和教师指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情基础上，进行适时、必要、谨慎、有效指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生探究实践得到不断提高和完善。
第三，我觉得设计好问题是引导关键。
一个好问题能引起学生思维火花，激发探究欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习领域。
比如：
在本节课导入部分，（）可以直接提出“铝棒这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？
”“你为什么这样猜测？
”等等这些问题设计，都能够很好地暴露了学生原有想法，自然地引出下一教学环节。
我在本节课教学中也暴露出一些不如人意地方，例如：
导入时语言不够简练，浪费了课堂上宝贵时间，导致实验报告单在课堂上都没有能够完成。
同时教学中缺少鼓励学生自由猜想、设计实验空间没能真正把实验自主权和提问题权利还给学生。
等等还有些细节地方也都不同程度上出现了失误。
在这里我不想找任何理由和借口来掩饰本节课不足之处。
哎！
上了这么久科学课现在真是越来越觉得想真正上好一堂科学课是那么不容易。
真需要我们不断提高驾驭教材和课堂教学能力。
战友们！
加油吧！
隆中对教学反思聋校教学反思实验课《给冷水加热》教学反思初中数学试卷分析范文
（一）
这次数学试卷检测范围应该说内容是非常全面，难易也适度，比较能如实反映出学生实际数学知识掌握情况。
也应证了平常我对学生说那句话：
“书本知识真正掌握了，试卷85分就能拿下了，还有15分来源于你理解、分析、拓展能力了。
”而从考试成绩来看，基本达到了预期目标。
一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题检测。
第二类是综合应用，主要是考应用实践题。
无论是试题类型，还是试题表达方式，都可以看出出卷老师别具匠心独到眼光。
试卷能从检测学生学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册数学知识。
打破了学生习惯思维，能测试学生思维多角度性和灵活性。
二、学生基本检测情况如下：
总体来看，学生都能在检测中发挥出自己实际水平，合格率都在96％以上，优秀率在55％左右。
1、在基本知识中，填空情况基本较好。
应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数领悟、理解能力有了一定发展，学生良好思维培养就在于做像这样数学题，改变以往题目类型，让学生思维很好调动起来，而学生缺少就是这个，以致失分严重。
2、此次计算题考试，除了一贯有口算、递等式计算以外，最要是多了学生自主编题、用不同方法计算题型，通过本次测验，我认识到学生计算习惯真要好好培养。
3、对于应用题，培养学生读题能力很关键。
自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做题上失了分，太可惜了。
4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己操作中学会灵活运用知识。
这方面有一定差距。
三、今后教学建议
从试卷方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：
1、立足于教材，扎根于生活。
教材是我们教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗 透教材重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要知识；又要在教材基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中数学，用数学解决生活问题。
而且在高段数学教学上要有意识地与初中数学接轨。
2、教学中要重在凸现学生学习过程，培养学生分析能力。
在平时教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习机会。
尤其是在应用题教学中，要让学生思维得到充分展示，让他们自己来分析题目，设计解题策略，多做分析和编题等训练，让有学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
3、多做多练，切实培养和提高学生计算能力。
要学生说题目算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己直觉做题，不讲道理，不想原因。
这点可以从试卷上很清晰地反映出来。
学生排除计算干扰本领……
4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革重要内容。
多做一些与生活有关联题目，把学生学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题能力。
5、关注过程，引导探究创新。
数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律能力。
这样既能使学生对知识有深层次理解，又能让学生在探索过程中学会探索科学方法。
让学生学习不仅知其然，还知其所以然。
综观整体，这次期末数学试卷能充分体现以学生为主体新教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣同时，唤起对学习兴趣和人生自信，最终立足社会，更好地服务于社会。
初中数学试卷分析范文
（二）
期中测试阅卷结束后，我们对数学试卷作了调查。
通过调查结果，我们看到了我校初中数学教学令人鼓舞一面，
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