赛课教案六年级上册语文《轮椅上的霍金 》第2课时.docx

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赛课教案六年级上册语文《轮椅上的霍金》第2课时

10　轮椅上的霍金

第

课时

　1.通过抓住重点词句,读懂课文内容,感悟霍金这位非凡的科学家。

学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　2.在感悟霍金伟大人格的同时,学习课文运用具体事例来表现人物的写作手法。

　【重点】

　抓住重点词语的方法来理解课文,感悟霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大

人格。

　【难点】

　从霍金向命运挑战的事迹中受到感染,学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

方法一

　同学们,通过上节课的学习,我们初步认识了一位非凡的科学家——霍金,这节课让我们再次走进课文,去深刻感受霍金带给我

们的心灵震撼。

请看这节课的学习目标

　1.通过抓住重点词句,读懂课文内容,感悟霍金这位非凡的科学家。

学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　2.在感悟霍金伟大人格的同时,学习课文运用具体事例来表现人物的写作手法。

　[设计意图]　揭示目标,明确这节课学习的主要内容,通过抓住重点词句来理解课文主要内容,感悟人物形象,是精读课文常用的方法,指导学生在阅读时仔细品味,在书本旁边做批注,写一写自己的理解和体会。

方法二

　1.同学们,通过上节课

的学习,我们认识了一位伟大的朋友,人称——“宇宙之王”。

他是谁?

（生回答）师幻灯片出示:

霍金这位伟大的科学家与其他科学家与众不同的是他终生只能坐在什么上?

（生回答）师幻灯片

出示:

轮椅。

　2.在2006年6月21日,中央电视台记者采访了充满传奇色彩的霍金,（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像,霍金给你留下了怎样的印象?

（学生自主交流）

　3.这节课,让我们继续走近霍金,去感受他那充满传奇色彩的人生。

（幻灯片出示:

轮椅上的霍金。

齐读课题。

）

　[设计意图]　通过谈话激趣,既调动了学生强烈的求知欲,又在不知不觉间让学生对旧知进行了一次深刻的回顾。

既让学生记住了“霍金”这个伟大的名字,又顺其自然地让学生走近霍金,去感受霍金那非凡的传奇人生。

一、精读课文,感悟霍金的非凡。

　1.快速浏览课文,标出概括了霍金是位非凡的科学家的句子。

　（出示:

霍金的魅力不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

）

　“物理天才和生活强者”这两个方面着重强调的是哪个方面?

指生回答。

　2.课文是怎样描述霍金是一个充满传奇色彩的物理天才和令人折服的生活强者的呢?

　默读全文,抓住重点词句写写自己的理解和感悟。

　小组交流,在班级讨论。

（1）探究“残酷命运”,感悟非凡。

PPT出示:

　命运对霍金十分残酷。

1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。

1985年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。

　①命运对霍金十分残酷。

“残酷”具体体现在哪儿呢?

　（1963年,他得了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。

）

　②你从哪个词语可以体会出来?

　（“21岁”“读研究生”可以看出霍金非常年轻,学业有成,年轻有为,正是做学问的时候。

　“不幸患上”“完全瘫痪”“长期禁锢”写出霍金病情的严重,失去了行动的能力,意味着生活的艰难。

）

　③身体失去了自由,这种折磨已经让人不堪其重,更不幸的是,霍金又失去了说话的功能,未来的日子里,他该如何与人交流?

如何表达自己的思想和情感?

还有哪些句子可以看出命运的残酷?

　（1985年,他又因肺炎做了穿气管手术,被彻底剥夺了说话的功能;在这40年里,他的身体彻底变形;现在,他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。

读文献时,必须让人将每一页摊平,然后驱动轮椅,如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

）

　④怎样理解“彻底剥夺”这个词?

　（“彻底剥夺”就是无法与人交流,不能说话。

）

　师:

是的,命运对霍金是十分残酷无情的,霍金不能说话,不能写字,永远也不能站起来。

看来,命运对霍金真

的很残酷。

让我们继续走近霍金,近距离地观察一下轮椅上的霍金。

　幻灯片出示:

文字配有霍金的图片

　头只能朝右边倾斜,肩膀左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

生自由读。

　⑤这几句话是霍金的外貌描写,说说从中你感受到了什么。

　（从“头”“肩膀”“双手”“两只脚”等身体各部分的具体描述表现了霍金身体变形的程度,从中可以看出“卢伽雷氏症”是一种多么可怕的疾病。

再次突出“命运对霍金十分残酷”。

“卢伽雷氏症”是一种很可怕的疾病,它不仅难以治愈,而且留下的后遗症也相当可怕。

）

　⑥“龇牙咧嘴”为什么加引号?

　（“龇牙咧嘴”是贬义词,在这里是“贬义褒用”,这个词形象地写出了霍金微笑的样子。

　这个词写出了霍金的坚强与乐观,也体现人们对霍金的敬佩之情。

）

　出示课文插图,结合文字描写感悟霍金的非凡。

　⑦“标志性形象”指的是什么形象?

　（“标志性形象”指的是:

嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

）

　⑧在这种情况下,霍金不能写字,看书

必须依赖一种翻书的机器。

“如蚕吃桑叶般地逐页

阅读”这句话使用了什么修辞方法,从这个句子中,你能读出什么?

　（这是一种比喻的修辞方法,这句话写出霍金读书的困难,学习执着勤奋的样子。

）

　⑨就是这残酷的命运造就了霍金不平凡的一生,想一想“命运对霍金十分残酷”这句话在这段中起到什么作用?

　（这句话是这一段的中心句,概括全段的主要内容。

这段主要写了命运是怎样残酷地对待霍金的,以下内容都是围绕命运对霍金是如何残酷而展开的。

形成“总分”的结构。

　这一段主要写身体变形的霍金在学习、工作上面临着极大的困难,但是霍金没有被困难击倒,反而凭借着顽强的毅力,在科学研究领域中不断探索。

这一段既是为后文叙述霍金的伟大成就做铺垫,更是以反衬手法写出了霍金惊人的毅力和顽强的精神。

）

　师总结:

作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体,正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神。

　把自己的体会读出来,指名读第3自然段。

　教师指导:

反复阅读,从字里行间受到感染,受到激励,体会命运对霍金的残酷,激起对霍金的敬佩之情。

读的时候,把关键词语重读,突出命运的残酷。

（2）探究“物理天才”,感悟非凡。

　①命运对霍金十分残酷,但是并没有压倒霍金,他以顽强的毅力克服重重困难,创造了生命的奇迹。

默读课文,思考:

课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?

　学生默读课文,找出相应的句子,在旁边做批注。

　（“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

”霍金身患绝症,却能取得这么大的成就,是一般人做不到的、不敢想的。

从“顽强”和“科学巨人”这两个词,可以看出霍金的顽强精神,他的身体这么差,却取得了一般人达不到的成绩,写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

“只能”说明医生已经给他下了最后通牒,但是他活了下来。

医生的话一般很有权威性,在这里,霍金打破了权威,创造了奇迹。

“只能”说明太短了,而他却一直顽强地活了下来,在轮椅上生活了40多年。

　“虽然他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

”他的身体不能动,但是他的思维却向外无限延伸。

“延伸”这个词用得好。

身体不能动,没有丝毫的自由,但是他的思维却拥有无限的自由,“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式,来写霍金的思维无限地延伸。

排比的运用,写出了霍金的思维空间越来越大,层层深入,语气连贯,突出霍金研究的问题由“小”到“大”,由“近”到“远”,永无止境。

）

　师:

知道“黑洞”是什么吗?

老师在课前问了很多人,但知道的人很少,即使知道这个名词,也不知道到底是怎么回事。

让我们来看一看:

PPT出示:

　1975年,年仅33岁的霍金通过周密的数学计算,大胆地提出了有关黑洞的理论。

　……最终,进入黑洞的所有物质都会消失。

　②指导朗读。

　不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。

霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

这样的排比句怎么读呢?

　指导学生读好排比句,读出气势,语调由低到高。

　③霍金研究的过程是艰辛的,研究的内容是丰富的,为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者还用了哪些排比的句式?

你能读出怎样的霍金?

　（他在大脑中想象着,论证着,计算着。

　他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。

他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

　“他思考着”“他发现了”“推论出”“他还建立了”内容很复杂,作者却写得过程清晰,节奏明快。

在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。

“思考”“发现”“推论”“建立”等一系列词语告诉我们,霍金在极其困难的情况下,依然取得了重大的研究成果,令人难以想象。

　“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

”“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”,可以看出霍金以其异乎寻常的毅力和举世瞩目的研究成果,赢得了人们的尊重和敬仰。

“英国皇家学会”“卢卡逊数学讲座的教授”这两个荣誉就是霍金的价值得到体现的最好证明。

）

　生练读。

指导学生有感情地朗读句子。

　[设计意图]　老师重点引导学生关注对比和排比手法的运用。

通过词语间的联系,突出了对比写法带来的震撼;通过换词,理解用词的准确和表达的效果;通过换序,让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象,将排比句的内涵展现出来,突出了霍金的研究过程和生活状态。

　（3）探究“科学精神”,感悟非凡。

　默读第5至7自然段,探究霍金不断求索的科学精神,联系生活实际,感悟霍金的非凡。

PPT出示:

　“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。

”

　（众星捧月:

群星衬托着月亮。

比喻许多人拥戴着一个有威望的人或许多东西围绕着一个中心。

课文中指民众对霍金的尊重与爱戴。

顶礼膜拜:

形容对人十分景仰、崇拜、尊敬。

可以看出人们对霍金的敬仰之情。

）

PPT出示:

　“他的办公室门口通常会挂上一块木牌,上面写着:

‘请保持安静,主人正在睡觉。

’那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打扰。

此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里,会安静地在电脑前工作上好几个小时。

”

　指名读一读。

　如此残酷的命运,却还在忘我地工作,不断求索,真是一位非凡的科学家。

工作好几个小时,可以看出霍金对科学的热爱,全身心地投入科学研究中去。

　（4）探究“乐观感恩”,感悟非凡。

　默读第9至12自然段,探究霍金说的话的意思,联系生活实际,感悟霍金的非凡。

　面对女记者尖锐而唐突的问题,霍金有什么反应,他是怎么回答的?

画出相关语句,说说你是怎样理解霍金说的话的,批注体会,在小组内与同学交流。

　课件出示:

PPT出示:

　霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

　①这句话在段落中起什么作用?

　（这句话是个过渡句,起到承上启下的作用,总结了霍金的魅力所在,突出了他生活强者的形象。

）

PPT出示:

　我的手指还能活动,

　我的大脑还能思维;

　我有终生追求的理想,

　有我爱和爱我的亲人和朋友;

　对了,我还有一颗感恩的心……

　②你读出了一个怎样的霍金?

　（霍金很乐观、很坚强,面对如此绝症,别人看到的都是“不能”,而他看到的都是“能”;别人看到的都是“没有”,而他却看到了“有”。

我们看到了一个乐观的霍金。

）

PPT出示:

　一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。

　上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

　无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

　③一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。

霍金坚信这一点,他这样对自己说:

　生齐读:

PPT出示:

　我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

　[设计意图]　语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入,而是源自对词语的感悟,是“精神主体”参与体验的过程。

教师引导学生关注“能”和“有”,与“不能”和“没有”进行

对比,继而读懂霍金的乐观和感恩。

然后再深入地走进内心世界,通过资料的补充,更有助于对霍金这段独白的深切感悟。

在读中,在品中,霍金的语言学生熟记于心,霍金的形象学生了然于胸。

二、拓展延伸,深化理解。

　1.作者围绕霍金是一个“非凡”的科学家选取了哪些典型事例?

（学生交流）

　师总结:

这就是围绕中心选择典型的事例来表现人物形象的方法,我们在写作文的时候,要学习这种写法。

　2.拓展训练:

面对霍金我们一次次感动,回顾全文,更让我们感动的是霍金的成就是在那样一种残酷的环境里所取得的,霍金不向命运低头,敢于向命运挑战,并对生活充满感恩。

以“霍金——我想对你说”为题写一段话,要条理清晰,表达出自己的真情实感。

　[设计意图]　总结课文,深化学生对课文主题的理解,总结这节课的写作方法,为以后的写作奠定基础。

小练笔的设计,是为了加深学生对霍金的进一步理解,学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　学完本文,我们也会心灵震撼,我们也会颔首汗颜。

我们被霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深感染。

面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是勇敢地接受命运的挑战,创造了生命的奇迹,创造了学术的奇迹。

他正视命运,他乐观向上,他意志顽强,他是真正的令人折服的生活强者。

作业1

教材第57页第3、4题

作业2

一、圈出下列词语中的错别字,并把正确的字写在括号内。

神秘莫侧（　　）　　无微不致（　　）

身临奇境（　　）　　鸭雀无声（　　）

名付其实（　　）　　顶理膜拜（　　）

二、请写一写描写人物表情的词语。

例:

龇牙咧嘴　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 

三、读句子,根据句式仿写一段话。

　虽然他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

四、阅读理解。

贝多芬练琴

　在乡下一家简陋的旅店里,躺着一位客人。

他正闭目欣赏着楼上优美的钢琴声。

琴声一会儿低沉,一会儿高亢;低的时候,像珠子在盘中滚动,高的时候,像雷鸣在震撼大地。

“这是谁弹的呢?

”旅客想。

忽然,“滴答”的一声,一滴水滴在他的脸上,他睁开眼往天花板瞧去,又滴下一滴水,正好滴进

他的眼里。

他跳了起来,放开喉咙喊:

“来人哪!

来人哪!

”

　“什么事?

先生!

”服务员慌慌张张地跑进来。

　“楼上是谁?

怎么往地板上倒水呢?

”旅客生气地问。

　服务员看看漏下的水,答道:

“上面住的是当代的大音乐家贝多芬先生。

”

　“哦!

是贝多芬!

难怪弹得这么好!

”旅客一听,怒气立刻消了一大半。

　“要不要我去关照他,不要让水漏下来呢?

”

　“不,不!

你不要打扰他,我自己去看看吧。

”

　旅客轻步走上楼去,透过门缝,见贝多芬全神贯注地弹着,琴边放着一盆水。

旅客正在纳闷儿,突然,看见满身大汗的贝多芬手指往盆里一浸,又继续弹下去。

啊!

原来贝多芬练得手指发烫了,需要随时用水冷一下。

因为过于紧张匆忙,水溅了一地,顺着地板缝滴到楼下去了。

　这位旅客站了很久才离开　当他下楼时　不禁暗暗感叹道　真是勤奋啊　怪不得成为伟大的音乐家

1.从短文第一自然段中找出一对反义词,写在下面的括号里。

（　　　）——（　　　）

2.给短文最后一个自然段加上标点符号。

3.用“　　”画出描写琴声的句子。

4.用“”画出能解答旅客提出的“怎么往地板上倒水呢”的句子。

【参考答案】

一、侧—测　致—至　奇—其　鸭—鸦　付—副　理—礼

二、示例:

挤眉弄眼　目瞪口呆　眉开眼笑　眉飞色舞　大惊失色

三、示例:

虽然他的眼神一直没有离开过书本,但是,他的想象穿过了纸张,穿过了时间和空间,穿梭在浩瀚无垠的宇宙中

徘徊于古今历史,徜徉于中外文化中。

四、1.低沉　高亢　2.,　,　:

“　!

　。

”　3.琴声一会儿低沉,一会儿高亢;低的时候,像

珠子在盘中滚动,高的时候,像雷鸣在震撼大地。

　4.突然,看见满身大汗的贝多芬手指往盆里一浸,又继续弹下去。

啊!

原来贝多芬练得手指发烫了,需要随时用水冷一下。

因为过于紧张匆忙,水溅了一地,顺着地板缝滴到楼下去了。

轮椅上的霍金-

-向命运挑战　勇敢顽强

　1.指导学生分段,理清课文顺序这一环节处理比较得当。

先让学生找出过渡段,分析过渡段内容,然后指导学生分析哪些段落是写前半部分内容,哪些段落是写后半部分内容,这样学生不仅能够顺利地理清课文内容,同时学会了一种给课文分段的方法。

　2.围绕中心词“非凡”展开教学,突出了教学重点。

通过抓重点句子和典型事例的对比,让学生在深刻体会霍金非凡的基础上学习作者运用具体事例来表现人物的写作手法,收到了很好的教学效果。

　3.创设情境,让学生与文本充分对话。

课堂中,我抓住重点词句,不断地让学生诵读课文、品读课文,充分感受霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神,引导学生用心灵和人物对话,与文本中的人物产生共鸣。

如,在教学命运对霍金实在是残酷时,提出“同学们,一般人如果遭遇如此的命运,可能会怎么想、怎么做呢?

”调动起学生已有的生活积累,促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。

　4.让学生以“霍金——我想对你说”为题写一段话,这一拓展训练不仅训练了学生概括课文内容的能力,也使学生受到了一次心灵的洗涤,情感得到了升华。

　1.对于词语的理解处理得不够到位,总觉得水过地皮湿,学生没有真正地理解掌握,在理解课文内容时,没有及时地指导学生联系课文内容和语境真正地去感悟词语的意思,而是一味地指导学生感悟课文内容,忽略了对词语的感悟。

　2.对于阅读链接处理不够好,没有很好地引导学生阅读《时间简史》,以便让学生更好地认识霍金。

　1.词语的理解,在阅读课文过程中,让学生联系上下文,结合段落中的关键词一起来理解,结合霍金的精神来体会。

　2.建议给学生读一读《时间简史》里面的段落,激起学生的读书兴趣,培养学生对未来、对宇宙的探索兴趣。

　2.读一读,再抄写,然后任选两个造句。

　〔答案大家找〕　折zhé服fú　悲bēi悯mǐn　景jǐnɡ仰yǎnɡ　唐tánɡ突tū　顶dǐnɡ礼lǐ膜mó拜bài

　静jìnɡ默mò　恬tián静jìnɡ　由yóu衷zhōnɡ　震zhèn颤chàn　神shén秘mì莫mò测cè

　恬静:

姐姐端坐在床上,脸上挂着恬静的微笑。

　震颤:

每次听到《二泉映月》这首曲子,我的心灵都会受到强烈的震颤。

　3.年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多,霍金是怎么认为的?

你对霍金的回答是怎样理解的?

　〔答案大家找〕　

（1）霍金并不这么认为,相反,他觉得自己依然拥有很多很多,“手指”能“活动”,“大脑”能“思维”,有“终生追求的理想”,有“亲人和朋友”,有“一颗感恩的心”。

（2）一个人在面对困难的时候,要保持开朗乐观的心态,要敢于正视

现实,敢于向命运挑战,为了理想而努力奋斗,这样才能改变命运,创造出奇迹。

同时,要怀着一颗感恩的心,热爱生活,这样你的生活才能充满阳光。

　4.默读课文,说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。

　〔答案大家找〕　

（1）命运对霍金十分残酷,但他与病魔顽强斗争,坚持学习和工作,是一个令人折服的生活强者。

（2）以坚忍不拔的毅力,撰写《时间简史》,影响巨大。

被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

（3）孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,取得了重大的研究成果,被称为“宇宙之王”。

（4）不计个人功利得失,时刻关注宇宙的命运。

（5）忘我工作,为人谦恭,有一颗感恩的心。

　1.霍金简介

　史蒂芬·威廉·霍金,1942年1月8日出生于英国,著名物理学家、宇宙学家、数学家。

霍金毕业于牛津大学、剑桥大学。

霍金是继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家和当代最伟大的科学家,人类历史上最伟大的人物之一,被誉为“宇宙之王”。

他的代表作品有《时间简史》《果壳中的宇宙》《大设计》等。

　2.光年

　长度单位,光年一般被用于计算恒星间的距离。

光年指的是光在真空中行走一年的距离,它是由时间和速度计算出来的。

　3.太阳系

　由太阳和围绕它运动的天体构成的体系及其所占有的空间区域。

太阳系就是我们现在所在的恒星系统。

它是以太阳为中心,和所有受到太阳引力约束的天体的集合体。

　4.银河系

　银河系,是太阳系所在的星系（又称天河或天汉）,属于棒旋星系,包括10

00到4000亿颗恒星和大量的星团、星云,还有各种类型的星际气体和星际尘埃。

银河系具有巨大的盘面结构,有一个银心和四条旋臂,旋臂相距4500光年。

太阳位于银河一个支臂猎户臂上,至银河中心的距离大约是2.6万光年。

而我们居住的地球则属于太阳系中的一个行星。

　5.黑洞

　是现代广义相对论中,宇宙空间内存在的一种超高密度天体,由于它是完全不反射光线的黑体,故名黑洞。

黑洞是由质量足够大的恒星在核聚变反应的燃料耗尽而“死亡”后,发生引力坍缩产生的。

黑洞的质量极其巨大,而体积却十分微小,它产生的引力场极为强劲,以至于任何物质和辐射在进入到黑洞的视界内,便再无力逃脱。

黑洞无法直接观测,但可以借由间接方式得知其存在与质量,并且观测到它对其他事物的影响。

借

由物体被吸入之前,因高热而放出紫外线和X射线的“边缘信息”,获取黑洞存在的信息。

推测出黑洞的存在也可借由间接观测恒星或星际云气团绕行黑洞轨迹,来取得位置以及质量。