如何解答小学语文阅读中所出现的问题.docx
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如何解答小学语文阅读中所出现的问题
如何解答小学语文阅读中所出现的问题
.第一步:
快速读完文章和题目。
第二步:
仔细研读题目，找出重点及易错点。
第三步:
在文中找出题目涉及的字词或段落。
第四步:
结合文章，逐一答题。
第五步:
综合审核答案。
第一步:
快速读完文章和题目。
第一步的目的是大概了解文章的中心，到底讲了什么事，说了什么内容。
题目大概都是什么题型，主观题还是客观题。
做到心中有数。
第一遍读文章是泛读，不需要也没必要过于仔细。
所以要快读，不要沉思。
遇到文章先把心情放宽，不要在意是不是有难度，是不是自己熟悉的文体，内容自己是不是很了解，这些统统不要考虑，因为没用!
你一定要知道，语文阅读，考的是你对文本的解读，考的是语文，不是天文地理，不是物理化学，不要管他出什么内容，其目的都是考核你对文本的解读。
有的同学一看是科技文，当时心里就咯噔一下，要是再有几个英文单词就更害怕了。
乖乖，先看看卷子上的大字，是语文啊，不是理科，不是英语，他要考你那些东西，理科卷子，英语卷子里会有的。
要不干脆其他科都不用考了，一科语文就可以包罗万象了。
所以，你担哪门子心啊?
不过，也要提醒你，尽管如此，并不意味着一点其他科的知识都不考你。
过于基本的其他学科的知识没准会巧妙地设计你一下。
要是文章里介绍李白，题目里问你这是清朝发生的事情问你对与否，这还是有情可原的。
鬼都知道李白是唐朝的，此类情况还是偶尔会出现的，如果你这也埋怨，我是要怀疑你是否是中国人了。
第一步读的时候，不用仔细，但是你应该快速脑子里分分段，每段大概讲的是什么，是不是一件事。
好为下一步节省点时间。
第二步:
仔细研读题目，找出重点及易错点。
所谓重点就是，题目的核心是问什么事，解答这道题的核心关键应该是什么。
易错点就是容易马虎不被注意的地方。
这种情况一般有:
1、题目里要求字数的。
比如用八个字来概括段意，比如概括中心思想，不超过20个字。
这些要求一般在题目后面的括号里，注意一下就行了。
这也错就太冤了。
都高三了不至于不会查字数吧。
可惜，此类题错得不在少数。
2、要求找出每类词汇或者是特定要求的句子，这是注意不要混淆。
比如让你划出描写声音的，你却划出描写动作的。
你一定有能力分清声音和动作，但是，你往往把声音两个字看成动作。
3、前后题目的干扰，比如，前面让你挑出与文意表达一致的选项，下一题却变成让你挑出与文意表达不一致的选项。
多了一个“不”字，你往往受思维定势的影响，想当然以为还是让你挑一致的，出题者干脆把对的放到A里，你一看正确，自然会选择它，却不知中了陷阱。
4、注意特定限定词。
文章中说2000年以后如何如何，题目里却问你2000年以前如何如何，表述不同，限定词就发挥捣乱的作用了。
以上几种情况并不能概括所以，你想不出低级错误，就要仔细读题目，自己多总结，以不变应万变。
第三步:
在文中找出题目涉及的字词或段落。
这步比较简单，要得就是速度和准确。
它是你答题的基本，这要划不对，做题就难免出错了。
这里要提醒你，有时候，同一件事只在一段了，有时候却是分布在几个段落，一定不要漏掉。
这一步骤其实相当于第二次阅读文章，相对要比第一次仔细一些。
此时对文章的把握多少有些了解。
如果你还是一头浆糊，也不要着急，更不要硬着头皮一遍一遍地读，试图完全理解文章。
其实你的目标是做题，最对题，在短时间内做对题，至于是不是百分之百读懂，没人关心。
第四步:
结合文章，逐一答题。
这一步，是将文章的信息与题目对应起来。
答题相当于在破案或者是在审判。
破案就要讲究证据，证据就在文章的字里行间。
你必须找到文本来证明你的判断。
出题者非常狡猾，他会用很多手段来干扰你，让聪明的你，高中的你，在做题时智力锐减，把你智商一下打到三岁!
除非你不受干扰，除非你能镇定地发现蛛丝马迹，把“凶手”绳之以法。
哈哈，怎么样?
做语文阅读题是不是挺刺激的?
这一步骤有很多技巧，也是做对题目的关键，后面的课里会逐步提出。
6楼第五步:
综合审核答案。
这一步骤相当于最终审判了，不要冤枉好人啊?
仔细把文章再读一读，如果感觉时间不够，只读跟题目有关的就行了。
小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法
姓名：
付晓丽
学科：
语文
学段：
小学
《小学语文课程标准》
强调加强学生的阅读实践，
培养学生广泛
的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读
书，读好书，读整本的书。
的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的
感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的
语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在
我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的
阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，
极大的影响了教学效果。
主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺
利完成和显著成效：
阅读兴趣不高。
由于学生受办学条件、社会、家
庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。
缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因
而感受不到阅读给他们带来的快乐。
没有良好的阅读环境，
我们的学
生大多数家庭条件差，很少买书。
我们学校缺乏资金，不能建立一个
象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能
力的时间和空间，
导致学生的课内外阅读受到限制，
达不到预期效果。
针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的
资源开发两方面入手：
一、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，
相互建构意义的过程。
《语文课程标准》
以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之
间对话的过程”
，
其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感
体验和有独创性的理解。
那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何
让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，
从而促进学生的发展呢？
1
．积极培养对话意识
和谐的师生关系是对话的基础，
对话过程本质是不同主体以各自
不同的方式、
声音共同参与的精神历程。
良好的对话氛围产生于教学
主体间的对话意识。
必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意
识、平等的意识、
合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听
他人的渴望。
只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，
爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的
教法，
都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。
在教师精心营
造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生
对话的意识与渴望。
2
．巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，
应通过创设多种多样的对话情境，
让学
生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
（
1
）再现课文情境。
让
人宛如身临其境的感受，
既提供了对话的素材，
又能很好地引起学生
对话的欲望。
如，
《丰碑》
一文，
虽然悲壮感人，
但与学生实际较远，
人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。
因此，创设情境，让
学生在一定的语言环境中进行自由朗读，
才能够缩短时空距离，
将语
言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
我们可以
让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学
生对军需处长为了他人、
为了革命，
不惜牺牲自己的献身精神留下深
刻的印象：
他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭
尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
（
2
）创设问题情境。
一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。
如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，想问
题。
学生抓住课题纷纷质疑：
眼睛为什么可以永生？
这激活了学生的
阅读期待，
诱发了学生和文本以及师生、
生生之间对话的渴望。
有时，
教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，
引发学生探究
精神，进而激发学生的对话热情。
教学《太阳》一课，教师讲了某人
的亲身经历：
小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。
这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么
笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
（
3
）
创设活动情境。
于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，
高就高在他组织的课堂表演，
不是简单的检查汇报学习的结果，
而是
一场师、生同文本之间的对话。
像“演一演”、“做一做”、“说一
说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对
话的积极性。
3
．引导学生对文章的整体性感悟
《语文课程标准》
指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍视学生独特的感受、
体验和理解。
”
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践。
”
《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提
出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学
生凭借对语言和语境的直觉，
获得一定印象和意义的心理过程。
学生
个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便
有了他们在学习过程中的“独特体验”。
整体性感悟是阅读主体把语
言文字放在具体的语境中完整地感受，
是对言语对象进行多角度、
多
层面、
全方面的整体把握，
获得的是言语的表面意义和隐含意义的总
和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着
手”。
在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整
体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
例如，一位教师在教学《她是我的朋友》一文时，教师在课前与
学生交流“朋友”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。
然后
让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“朋友”讲了一件什
么事？
然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感
悟，在读中体会阮恒犹豫、害怕、紧张、痛苦的心理，了解到阮恒认
为献血会死去，
但为了友情还坚持献血的心理世界和情感历程。
我们
提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，
进行理性的思考，
以领会其
要旨。
这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程。
语文
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教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。
二、立足文本，优化朗
读效果。
在语文教学中，朗读是最重要的训练。
朗读是一种读出声音
的阅读方式，
就是把无声的语言变成有声的语言，
是对文字信息的再
创作。
正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。
朗
读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得
思想熏陶。
我们语文阅读教学要立足文本，
在读中理解，
在读中感悟，
在读中成长。
二、开拓资源，保证阅读质量。
《语文课程标准》指出：
“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等
多种语文课程资源”
。
五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教
学素材。
教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到
乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展
了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。
魏书生曾
说：
“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感
到无穷的乐趣。
”
所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间
中进行。
优秀的语文老师，
就在于他能把学生的目光由课内进而引向
课外那个纷繁复杂的世界，
使学生能在更为广阔的时间和空间里学语
文、用语文、增知识、长才干。
学校、家庭、社会都要积极为学生创
设阅读条件。
首先学校可通过家长会、
家访向家长宣传课外阅读对丰
富学生的知识、
开发智力、
陶冶情操，
提高语文教学质量的重要意义，
要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。
让家长努力为孩
子创设一个良好的读书环境。
其次，国家在逐年加大对教育的投入，
教育事业应受到全社会的支持，
学校应多方集逐步完善教学设施。
农
村小学应建起图书室，班级可成立图书角。
有了图书室或图书角，还
要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。
再者，
要培养思维的灵活性。
学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质
全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合
设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。
才能收到“随风
潜入夜，润物细无声”的效果。
小学语文阅读理解题解答技巧 （转摘）
同学们对阅读题的解答普遍感到困难，原因是没有找到解答阅读题的方法，现在我们阅读题的解答方法总结出来，就是：
“一读二找三思考，工整规范很重要”。
具体怎样去操作，请看下面介绍的步骤和方法。
一、“读”懂短文是关键
“读”就是要读懂短文，我们通过“读”来熟悉短文内容，理解短文意思，没有“读”的基础就没有解答阅读题的正确答案，有些学生不喜欢读短文是要吃大亏的，要解答好阅读题就必须读懂短文，正确理解短文。
读短文后回答后面的题是阅读题的范围，既然叫阅读题，我们根据字面意思理解，就知道阅读题需要“读”，没有“读”就谈不上解答阅读题，“读”就是要对短文多读几篇，要在读短文中了解短文的意思，理解字词的意思，弄懂短文的篇章结构，搞清楚短文表达的中心思想是什么，读一遍没有弄懂短文的意思，就再读一遍，两遍没有弄懂就读三遍，直到熟悉短文的内容、读懂短文的意思为止，然后才可以解答阅读题。
“读”懂短文是解答阅读题的基础和惟一条件，只有读懂了短文，短文后面的问答题才可以被我们正确解答出来。
读懂短文是解答阅读题的关键，也是解答阅读题的基础，因此，我们解答阅读题必须读懂短文。
二、短文之中“找”答案
“找”是找文章中的现成答案。
往往许多阅读题都有不少现成的答案在短文中，需要我们在短文中去找，只要认真读了短文就能在短文中找出来。
像下面这些阅读题的问题就是在短文中找的题：
1、在短文中找出某些词语的近义词、反义词。
2、请找出描写某些动作的词语。
3、请找出短文中的比喻句，拟人句，反问句...。
短文中还有一些比较复杂的问答题的答案就是短文中的某些语句，段落。
只要我们熟悉短文内容，弄懂短文意思，就能够找出答案来。
因此解答阅读题时，在短文中找答案是必不可少，这一步必须引起大家的高度重视。
三、规范答卷很重要
解答阅读题还有一个重要问题，必须引起我们的高度重视，那就是规范答写问答题，给人以书写工整规范、字迹清楚秀丽，卷面整洁美观的良好印象，有了这个基础，加上答题答得正确准确，那么你的试卷就一定能得分很高。
所以希望同学们解答阅读题时，一定要答题规范，书写工整。
卷面保持清洁美观。
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