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创设情境在教学中的作用
创设情境在教学中的作用
————— 郭集琴
新课程提倡“创设情境—建立模型—解释应用与拓展”的教学模式，与传统的教学程序“复习、导入新课、重点难点的教授、多层次的巩固练习、小结”相比，现在的教学程序呈现出明显的优势，“从学生的生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系，生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。
在实际情境中教学法，让学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到数学来源于生活。
但是情境创设好了，不等于有好的效果。
有的老师辛辛苦苦准备了丰富的情境素材，拿起来就简简单单地问学生：
“你能提出什么总是？
能提出哪此数学问题？
”于是学生就漫无边际地提出了许多问题，老师期盼已久的问题终于出现了，于是赶紧抓住：
这个问题提得真好！
谁有办法解决？
或者老师这时还故意不加任何评价，使得聪明的学生还在努力变换思维的角度，以期自己能套中老师答案的框。
这样，学生经常是在察不出老师的颜、观不出老师的色的情况，问学生：
“今天我们来解决这个问题，谁有办法解决这个问题？
”除此之外，后面的教学法还是跟传统教学法没什么两样。
其实，教师可以在挖掘生活题材、创设数学学习活动情境的前提下，提高认识，使教学改革从表面形式的改革者，向内在本质的改革迈进。
在此，教师不但要认识到数学知识更新的学习在生活中的实际意义，而且应认识到数学内容对于学生能力培养和发展的价值，不但关注知识教学目标，而且关注数学教学的价值，使知识产生飞跃。
创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题，然后自己试着去解决问题，是模拟解决现实数学问题的整个过程，是以过生综合能力的一种锻炼。
让学生学习现实的、有价值的数学，感受数学在我们身边，生活处处有数学。
因些，情境教学在教学中起到至关重要的作用。
（1） 营造氛围。
营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证。
如：
一年级《认识图形》一节课中，有一位老师是这样营造氛围的。
教师用多媒演示，几个机器人从白皑皑的雪山上滑下来。
蓝天，白雪，银灰色的机器人，伴着强劲的音乐，由远及近。
一下子把在场的老师和学生全部吸引了。
这时，老师把学生的目光引导到机器人的脚上。
同学们，你们看，机器人的脚很特别。
这时，机器人消失，只留下脚，这些脚是各种立体图形。
老师说，机器人刚从雪地上留下脚印，脚印是什么形状的呢？
这时点击留下脚印的形状。
从立体图形过渡到平面图形。
非常自然，贴切。
（2） 诱发学习兴趣。
创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。
有了兴趣就有了学习的
动力，学生的探究活动就有了保证，，有的把练习课设计成“智力闯关”等活动，学生都非常感兴趣，在他们眼里，数学学习不再是单调的数字、运算、在游戏和童话世界里，也可学到许多数学知识。
（3） 丰富生活体验。
现代教学理论认为：
数学教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。
新课程标准明确指出：
让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。
除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也是必要。
如：
《今天我当家》一课中，让学生前一天晚上与爸爸妈妈商量计划好自家要买的菜，第二天去超市现场实践买一天的菜，每当这时，学生都异常兴奋。
（4）激发探索的欲望。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。
如：
《美丽的家园》一课里，创设了“田园阁”小区美丽的环境，花草树木、蓝天白云、小桥流水，小动物们与人类和睦相处，学生用这一情境复习数数、时间、上下前后左右的位置关系，复习分类、找出其中存在的加减法问题并解决这些问题等。
可以说，这样的情境为学生提供了极大丰富的联想，并对结果进行多样化的有理有据的分析和辩论。
（5）分散难点
数学知识的抽象性和逻辑严谨性，加大了某些数学内容的复杂性和难度，
给学生的学习带来一些困难。
但如果把它置于具体的情境中，难点就可以得到分散。
如第二、四册的“混合运算”课里教师创设了“乘船”、“乘车”、“小熊购物”。
在“有余数除法”课里创设了“租船、租车，怎样租”？
手推车运电视，每次可以运多少台，需要多少次运完？
现实的情境揭示了明确的问题，问题的解决自然就用到了相应的运算。
由于接近自己的生活，可以用到自己的体验来解决，学生很自信，大胆地尝试用各种办法去解决问题。
避免了传统计算数学教学中经常出现的课堂气氛沉闷、内容枯燥的感觉。
有时学生对情境的分析是随机的，如考虑“哪个数离8000最近”？
有了具体的情境，将有助于学生扫除障碍，分析问题。
（6）整合多学科的知识。
新课程基本理念提出：
要软化学科边沿，实现学科的整合。
教育应“以人
的发展为目标”、“关注学生的要持续发展”，培养全面发展的综合性人才。
数学教学法不能再只局限于数学的内部，而应更多地联系相关的语文、社会性、生活、等其他学科；数学教育应该彻底扭转先前只强调数学方面而忽视教育方面，只重视知识与技能，而忽视情感、态度与价值观的弊病。
而应该重视数学教育与数学与教育两方面的渗透与融合。
利用横向联系，整合多学科的知识，在为课堂增添生动、丰富现实题材的同时，也能促进学生全面发展。
如，学习了“数的认识”后，让学生编门牌号；学习了：
“方位”知识，让学生按楼房的编号，在二维空间找某同学家；按照一定的顺序，连接数字，成为一幅可爱的图案；先计算再涂色，涂成美丽的画面，也是对学生创造、欣赏美的能力的熏陶；学习“方向与位置”后，学生自己将所了解的辨认方向的方法，整理成一个专题，其中融会了许多社会、生活、自然、地理学科的知识和网络技术；熟悉了“八个方位”后让学生导游“我校”，锻炼综合能力。
又如：
运动会竞赛项目和规则、四大发明、“小荷才露尖尖角”涉及语文的古诗词等，许多都整合进了数学课堂，既拓宽了学生的知识面，又全方位调动了学生的情感，为数学课堂添色不少。
（7）充分挖掘和利用教材提供的情境资源。
因为数学与生活密不可分，丰富的生活给我们提供了无尽的教学题材，数学教学的素材可以说无处不在。
身为一线教师，我们要尽力去发掘和收集有用的情境素材，但是个人视野还是比较局限的，再说要每节课都这么做，精力上也会有困难。
数学教学的情境创设策略多种多样。
关键是要创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务。
孔子曰：
“不愤不启，不悱不发。
”创造愤悱状态，引导学生进入特定的学习状态很重要。
情境能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构，情境创设与知识提示要相结合，情境设计要遵从相关性原则、目的性原则、针对性原则、直观启发性原则、教育性原则以及趣味性原则。
我们将情境赋予一个完整的故事情节，目的是自然地引导学生亲历做数学的过程。
有的老师认为学生在课堂上积极地参与、去活动了，就是经历了数学活动的过程。
数学活动与一般的玩耍活动应该是有区别的，平时学生从不知其奥妙，或者带着好奇，或者是无意识地参与进来，然后在取胜意识的驱使下，逐渐形成想知道秘诀的冲动和欲望，再到有意识地玩，玩出水平来，学生自己也会在这样的玩耍活动中感觉“玩得有意思”，甚至会悟到“在玩的过程中我还学到了技巧，掌握了知识”。
数学活动应该是这种高质量的、目的性比较强的活动，数学活动应该有数学味。
比如：
教学“统计”的初步认识，有的老师就一味地把活动的时间让位于学生玩闹，如拿起要贴的画片，熙熙攘攘，你抢我夺，跑来跑去，把时间放在把一个统计图用颜色添涂更加工整漂亮上来。
实际上这里的统计，主要是要让学生感受进行数据收集、整理的必要性，培养学生多思路寻找统计方法，比较优选策略的意识，欣赏统计对解决生活中问题所产生的作用和威力。
创设教学情境 发挥主体作用
美妙的教学情境能把学生的学习引入最佳状态，促使学生主动参与学习的各个环节，实现非智力因素对智力因素的动力激发，思维导向，调节促进的作用。
在提倡并要求实施素质教育的今天，创设教学情境，培养学生的创新能力和成功感，是非常重要的。
本人就在社会课中创设教学情境，发挥学生的主体作用说一下个人的做法。
一、教学时发掘知识的内在魅力，创设思维的兴趣情境，促使学生主动参与。
社会这门学科涉及的内容十分广泛，有利于激发学生的学习兴趣。
1、密切联系生活实际，发掘知识的内在魅力，激发学生的参与兴趣，让学生学有动力。
例如：
在教学《买东西的学问》一课前，布置学生先到市场、商场去观察：
看售货员是怎样卖东西的？
顾客是怎样买东西的？
冬天什么样的服装畅销？
什么样的服装难卖？
一天中蔬菜早晚的价格有什么变化？
买东西到底有些什么学问？
通过这样的活动安排，激发了学生参与兴趣，学生学习的主动性高涨。
学生自主观察后，课堂发言十分踊跃。
每个学生都谈了自己调查后的结果。
教师适时地对学生的发言给予肯定、表扬。
学生的心中产生了成功感，学习的欲望大大增强，自信心也倍增。
类似这样的教学内容教材中还有很多。
创设实际生活情境。
让学生亲自去观察体验，对教与学的双边活动会起到事半功倍的效果。
2、发掘教材的重点、难点，融入教师的积极情感，帮助学生去突破难点，培养学生的学习兴趣。
如在教学《我国的行政区划分》这一单元时，由于教学的内容较枯燥，对于省级行政区的名称及其简称，还有省级行政区的位置形状等，学生在学习时有畏难情绪。
针对这种情况，教师首先要有积极的情感，帮助学生化解难点。
教学生学习省级行政区的“七字歌”和“三字歌”，学生学习的积极性被调动起来，变被动为主动了，难点也迎刃而解。
在上拼图游戏活动课之前，先教给学生儿歌：
黑龙江像天鹅，脚踩吉林大冰砣。
南边辽宁犀牛嘴，张着大口要喝渤海水。
山东好象卧着的牛，山西像块大砖头。
湖北像只瘦青蛙，湖南像个胖人头,江西像个瘦人头。
广东像只鸡大腿，广西像只小母鸡,海南像个小鸡蛋。
云南像只美孔雀，陕西像只回头张望的小白兔。
内蒙古像只抬头眺望的东方小猫……教师边教边用模型在投影仪上演示,学生边看边记,还一边不停地感叹“哎呀!
真像!
”教室里充满了愉悦的欢笑声。
学生们兴奋不已，很快就掌握拼图的方法和步骤了，在拼图游戏比赛时，有的同学只用了两分钟就拼完了。
难点攻破了，学生学习社会课的兴趣更浓了。
因此，融入教师积极的情感，创设教学情境，使学生的逻辑思维与形象思维协调发展，有效地提高了学生的思维品质。
二、重视教学活动的独特魅力，寓教于乐，创设情境促使学生多“讲”。
要让教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，使学生在活动中获取知识，形成技能。
在活动中，鼓励每个学生积极参与并针对学生的个性特点，充分体现学生的个性特长;让学生多“讲”,是针对课文内容让学生共同参与到课堂活动中的“乐事”,它是一种以学生为主体的教学过程。
让学生在讲中理解问题，在讲中记忆知识，在讲中认识社会，从而使社会课在素质教育中的作用充分发挥出来。
1、利用教材让学生讲
社会教材中的“说一说”“做一做”“读一读”等活动贯穿着教材的始终。
那么，如何创设学生肯说，敢做，爱读的情境，这就需要教师动一番脑筋。
如在教学《家庭与社会》一课时,“说一说”中的“社会上的各行各业有没有高低贵贱之分”，学生直接回答这个问题时有些为难。
如把问题编成这样一个小故事：
阳阳的爸爸是一家公司的总经理，小丽的妈妈是一位街道清洁工，请同学们说说他们的职业是否哪个重要些，哪个次要些，并说出你们的理由是什么？
学生们经过这样的诱导启发，纷纷举手发言。
教师适时鼓励学生说实话，说心里话，说错了没关系。
然后教师在学生回答的基础上加以鼓励、肯定和改正，引导学生最终得出结论：
社会上的各行各业没有高低贵贱之分。
这样，就化难为易，使教学活动既有趣味性，有具有导向性和自主性。
社会课还有各种类型的活动课，有的是参观调查，有的是表演，有的是模拟活动等，内容丰富，形式新颖，教师在课前应做好充分的准备，为学生创设出活动的情境，激发学生学习的情感，使他们在成功的参与中获得学习的乐趣。
如教学《模拟买卖活动》时，教师设计好教学的过程，所提的问题等，并做好课堂上随时发生问题的思想准备。
做到角色的合理调配，就能使模拟的买卖活动课具有高度的实践性、灵活性、自主性，达到预期的效果。
2、离开课本上台讲
一种是找故事，激趣演讲。
如教《林则徐虎门销烟》一课时，先布置学生在这节课前，结合电影或课外读物，知道《睁眼看世界第一人—林则徐》的英雄事迹,重点介绍虎门销烟的时间、地点、经过和结局,是一个完整的历史故事，也是本课的重点，让学生了解并掌握这部分内容。
另一种是找知识，理解演讲。
在教学第三册第四单元活动课《公元纪年和中国主要朝代》一课时，小学生很难辨别和记住“世纪”的起止年限，可以提供下列材料，让学生仔细观察：
一世纪 从公元元年到100年
二世纪 从101年到200年
……
二十世纪 从1901年到2000年
二十一世纪 从2001年到2100年
全班学生很快会发现其中的规律，相继都会举起手。
实践证明：
像这样通过学生认真观察，积极思考，主动索取到的知识，是会经久难忘的。
总而言之，要使学生对社会这门综合学科产生良好的、积极的学习热情，教师必须注重创设各种教学情境，使学生以饱满的热情积极参与教学过程，发挥主体作用，自主的获取知识，形成技能。
浅谈情境创设在数学教学中的作用
内容摘要：
问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
本文介绍了创设问题、追问、类比、动态等六种不同的情境，阐述了情境创设在数学中的作用。
关键词：
情境创设数学教学作用
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。
三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：
一切知识都是从感官开始的。
而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。
普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。
因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。
在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望。
有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。
任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。
但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。
这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。
例如：
在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集{（x,y）|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题：
⑴点集{（x,y）|x+y-1＞0}在平面直角坐标系中表示什么图形？
⑵点集{（x,y）|x+y-1＜0＝在平面直角坐标系中又表示什么图形？
尝试：
在平面直角坐标系中，所有的点被直线x+y-1=0分成三类：
一类是在直线x+y-1=0上，一类在直线x+y-1=0上方的平面区域内，一类在直线x+y-1=0下方的区域内。
对于任意一个点（x，y），把它的坐标代入x+y-1式子中，可得一个实数或等于零，或大于零，或小于零。
此时可以引导学生探讨在什么情况下，点（x，y）在直线上，在直线右上方，在直线的左下方？
猜测：
对于直线x+y-1=0右上方的点（x，y），有x+y-1＞0成立；
对于直线x+y-1=0左下方的点（x，y），有x+y-1＜0成立。
二、创设追问情境，培养学生思维能力
学生思维能力的提高，要靠教师的不断培养。
如果在教学中根据具体的教学内容，多问为什么，适当变更问题的条件（或结论），探讨结论（或条件）的变化，那么往往在思维训练中能得到事半功倍之效。
例如：
在直线的斜率公式“k=tnaα”教学中，就该公式的应用，设置如下追问情境：
⑴知α怎么求k；⑵知k怎么求α；⑶知α的取值范围，怎么求k的范围；⑷知k的范围，怎么求α的范围；⑸知两直线倾斜角的关系，求它们斜率之间关系。
再如：
求过点M（3，-4），并且在两坐标轴上的截距相等的直线方程。
在解决此题时，要积极引导学生如何理解“截距相等”，它包括截距等于零和不等于零两种情形，故有两条直线。
讲完此题后可以把条件“截距相等”变更为“截距的绝对值相等”，问题又会怎么样呢？
这样层层深入，非常有益于培养学生的思维能力。
三、创设记忆情境，启迪学生学习兴趣
记忆是学习数学中不可缺少的环节。
在高中数学教学中要求学生识记的知识相当多，如果一味地死记硬背，既浪费时间，效果又不是很好。
因此要求教师在平时的教学中，要巧妙地创设记忆情境，使学生在愉快欢笑的气氛中进行记忆，而且终身难忘。
例如在半角正切公式的教学中，学生对半角正切公式很难记忆，可交给学生一副口诀：
“上山一家哭，下山一减哭。
”形象生动，容易理解与记忆。
四、创设类比情境，拓宽学生解题视野
所谓类比就是指在不同的研究对象之间，根据它们某些侧面的类似之处进行比较，通过预测建立猜想和发现真理的方法。
其思想过程为研究对象、类比、预见、形成结论（或解决问题的方法）。
例如在解决“正四面体上任意一点到四个面的距离之和为一定值”的问题中，引导学生回忆平面几何中“正三角形中任意一点到三边之和为一定值”的问题的解决方法，通过类比：
“面积→体积”，展开思维活动，使问题迎刃而解，从而拓宽学生的解题视野。
五、创设联想情境，焕发学生探索新知
联想不是凭空臆想，而是人们对具有某些特征的新的问题，利用头脑中已有知识和经验，与已掌握的结论和方法联系起来，由“此”想到“彼”的一种心理活动。
培养学生的联想能力，对“以旧换新”，解决问题，往往能达到意想不到的效果。
例如在解析几何中有下列三个命题：
1．以抛物线的焦点弦为直径的圆必和抛物线的准线相切。
2、以椭圆中任意一焦半径为直径的圆必和以长轴为直径的圆相内切。
3、以双曲线中任一焦半径为直径的圆必和以实轴为直径的圆相内切。
教师在引导学生完成命题1的证明后，启发学生联想，则能很快完成其余两命题的证明。
创设联想情境，可使学生在解题中以点带面，存同求异，触类旁通。
六、创设动态情境，培养学生的创新精神和实践能力
著名数学家华罗庚说过：
“人们对数学造就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。
”因此，我们可充分地利用现代教学媒体，创设丰富的、直观、生动、有趣生活情境，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。
如锥体体积公式的证明是教学的难点之一。
其中渗透了很重要的数学思想----割补思想。
运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白。
运用计算机模拟辅助教学，把割与补的过程演示出来，突出了几何体的线条和切面，教师讲得轻松，学生学得明白；又可增大课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效果大大提高。
整节课充分发挥计算机的辅助功能，围绕着两个重点--锥体积公式（知识）和割补法（能力）展开，在熟悉割补法的同时，又掌握了锥体的体积公式的证明，达到了预定的教学目标。
情境教学方式还有很多，如生活展示情境，语言描述情境等等。
教师可根据教学需要不断创造，不断探索、努力营造良好的课堂教学气氛。
情境教学虽无定法，但应注意以下几点：
㈠在情境教学过程中，教师只是一个指引者，学习动机的引发者，在必要的时候可以站起来引导一下学生的思维指向，但却不能经常地打断他们的情绪体验和思维连贯，否则达不到学生在不设防的情感中去体验知识的效果，也会妨碍他们思维的延展性。
㈡情境创设中的情绪体验方向一定要正确，否则会使学生走入“歧途”。
并且教师可以先体验一下，感染不了自己的情境，未必能感染学生。
㈢在情境教学中，要求师生的关系一定要融洽、和谐。
很难想象一个严厉有余而和谐不足的老师能让学生在他面前全身心放松地去体验情境中的情绪，无拘无束地发挥想象力、创造力。
㈣创设情境一定要自然，绝不能牵强附会，要善于发现、紧扣学生的认知冲突。
构筑适合的问题情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在问题情境中，学生新的需要与原有的数学水平之间产生了认知冲突，使学生的求知心理和教材内容之间形成了一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，正面诱发和促进学生积极思维。
总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。
学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也以展示学生发展的聪明才智和创新成果，还可能会面临挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。
当今世界将进入知识经济时代，知识总量的迅猛膨胀，更新周期的缩短，使广大教师和学生经常面对同样不知道答案的问题，面对着谁都不知道如何处置的情境。
因此，我们的教育能不能使学生有效的从面对的情境中发现问题、分析问题、形成解决问题的意识、习惯和能力，这无疑是基础教育课程改革应追求的目标。
让我们从课堂教学入手，从创设问题情境开始努力吧！
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