小学数学教学下的有效性培养学生能力分析10篇数学教学论文教育论文.docx

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小学数学教学下的有效性培养学生能力分析10篇数学教学论文教育论文

小学数学教学下的有效性培养学生能力分析（10篇）-数学教学论文-教育论文

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第一篇:

新课程下小学数学教学反思分析

摘要：

近年来，中国综合国力的提升带动了国内教育教学事业的快速发展，使得小学教育教学改革工作逐步深化。

小学作为国内基础教育阶段的重要组成部分，在学生综合能力培养、人才培养方面发挥着至关重要的作用。

唯有保证小学数学教育教学工作的有效性和科学性，才能确保小学阶段学生接受到的教育服务更加高效化、优质化，促使其数学能力得到进一步提升。

因此，小学数学教育教学工作者应当积极反思，不断调整并优化教育教学工作。

关键词：

新课程；小学数学；教学反思

在新课程改革逐渐深化的背景下，素质教育理念受到小学教育教学工作者的重视，渗透到小学数学教育教学工作中。

基于素质教育理念的渗透，小学数学教育教学工作者对自身工作进行了深刻反思，并针对教育教学工作中的具体问题采取了有效措施，试图解决教学问题，取得了较为良好的教学效果。

下面针对小学数学教育教学工作中存在的具体问题进行具体分析，为小学数学教育教学工作的优化调整提供支持。

一小学数学教育教学的反思及问题产生原因

（一）教育教学理念保守、滞后

在新课程改革逐渐深化的背景下，虽然新的教育教学理念被提出，但是仍然有一部分教学工作者仍然沿用传统的教学理念开展教学工作，致使小学数学教学工作缺乏先进性和有效性，影响小学生学习理念的形成，对学生的学习产生不良的影响。

具体体现在，部分小学教学工作者仍受应试教育理念的影响在教学工作中重视理论讲解、轻视学生思维能力的培养，过于强调学生成绩，不重视学生知识应用能力的提高[1]。

（二）数学教育教学体系不够完善

尽管国内数学教学改革工作已经在大范围内实施，然而，国内数学教学工作仍然受到传统应试教育模式的影响，素质教育实施效果较差，致使国内整体数学教学水平难以得到提升。

另外，即使素质教育理念在国内各级数学教学中得到普及应用，越来越多的教育工作者开始关注学生综合素质的培养，并尝试积极转变自身数学教学理念。

但是，由于缺乏素质数学教学经验，影响了素质教育教学工作的开展，效果并不理想。

主要原因是数学教育教学体系不够完善，导致课程内容设置与教学方法难以符合学生个性化需求，学生素质培养工作受到一定制约，不利于学生综合素质的培养。

（三）教学方式较为传统、落后

现阶段，在新课改背景下，数学课程理论知识对小学生的理性思维提出了较高的要求，同时，由于数学知识本身较为抽象，若是教学工作者未利用有效的教学方式激发学生兴趣，小学生在学习过程中就会感到枯燥、乏味，极易失去学习兴趣，长此以往，会出现厌学的情况，成为学困生[2]。

现如今，仍然有一部分小学生在学习数学定理、公式的过程中采用死记硬背的方式，学习过程较为机械、刻板，影响其对数学知识的理解和把握，抑制学生的学习效率和学习效果。

除此之外，数学知识具有一定的递进性、连贯性，若是学生在学习数学知识的过程中遇到困难且未得到及时的解决，就会影响其后续的学习。

随着数学教学改革的逐步深化，为了实现“小学生减负”的目的，基础教育院校均重新调整了教学内容与教学课时。

然而，单纯的减少课时、缩减课程内容过于形式化，不仅没有从根本上解决小学生学习负担过重的问题，而且还影响学生的学习效果，对学生系统的学习知识造成较为不利的影响，学习质量和学习效率明显下降，不利于学生思维的形成，久而久之，加剧了学生对数学学习的排斥和抵触。

（四）理论知识与实际应用缺乏联系

在教材中的理论知识方面，许多应用题只是简单的变动了几个数字，有些应用题甚至沿用过去教材中的原题，连数字都没有修改，缺乏与学生生活实际的联系。

学生为了做题而做题的现象较为严重，没有发挥出做题巩固的真正价值和作用。

同时，教材中的例题内容较为死板、单一，对学生主观意识的调动产生影响，使其失去探究学习的兴趣，学生常常为了完成作业、应对考试而过于机械的学习，不利于学生推理思维能力和数学思维能力的培养，致使学生在知识运用方面失去灵活性和变通性[3]。

（五）教学评价工作缺乏合理性现阶段

在教学评价工作中，小学数学教育教学工作者多以学生的学习成绩评判学生的学习效果，这种评价方式在客观性、科学性、合理性方面有所欠缺，不利于教学工作者发现教学过程中、学生学习过程中存在的问题。

同时，部分教学工作者在进行教学评价的过程中只给出了结果性评价，对过程性评价较为忽视，没有实现动态评价与静态评价的完美融合，不利于后续教学工作的开展[4]。

二优化小学数学教育教学的有效策略

（一）创新并引入先进的教育教学理念

在小学数学教育教学中，教学工作者需要树立学生本位理念，凸显学生主体地位，综合考虑小学阶段学生的学习规律和学习特点，将差异教育理念应用到教学工作中，并适度的运用多媒体技术，实现教育现代化。

在多媒体教育教学过程中，引导小学生主动探究数学知识，注重学生的个性化需求，将教学重点偏移到培养学生综合能力方面。

（二）创新并完善教育教学体系

基于先进教学理念的指导，小学数学教学工作者应当综合分析教学工作中存在的问题，并根据分析结果采取有效措施对其加以解决，促使教育教学工作得到优化和改善[5]。

教学工作者应当逐步完善数学教育教学体系，结合教学实际情况和学生发展要求对数学教育教学体系进行完善，妥善分配理论课程与实践课程所占的比重，在夯实学生理论基础的同时，加强对学生知识运用能力的培养，深入开发教材，挖掘教材中具有教育价值的资源，进而促使教育教学工作得到深化和延伸，从多角度、全方位分析并解决教育教学中的问题。

（三）创新并调整教学方法和教学模式

若想充分解决小学数学教育教学中的问题，教育教学工作者应当以学生本位理念为指导，积极创新并调整教学方式和教学方法，促进教学工作质量和水平的提升。

具体来说，小学数学教育工作者应当更新教学模式，引导学生构建较为完善的知识架构。

采用分层教学法、探究式教学法、情景教学法提高课堂教学的趣味性和交互性，增强与学生的交流和互动，促进小学生的主观意识被充分调动起来。

此外，小学教育教学工作者还应当积极提高课堂交互性，加强与学生、学生与学生之间互动，为学生营造良好的学习氛围，借助小组合作学习、游戏教学等培养学生团结协作的意识和能力。

在小学数学教育教学工作开展的过程中，教学工作者可以借助问题情境教学法导入课程知识，循序渐进的引起学生的好奇心，促使学生带着问题认真参与到数学教学活动中[6]。

以“有趣的图形”相关知识为例开展教学工作时，教学工作者首先可以设置一些带有导性的问题让学生进行思考，引导学生通过思考问题的答案对课程内容形成初步了解，培养其思维能力。

如“什么是多边形？

”“三角形与四边形有什么具体区别？

”“怎样区分正方形和长方形？

”“生活中的三角形有哪些？

”等，学生通过观察各类图形的特点、思考相同图形的规律就能够对给出的图形形成一定了解。

又如，在“圆柱与圆锥”教学过程中，教学工作者可以借助多媒体设备为学生播放颜色丰富的圆柱与圆锥相关图片或动画，学生通过观看圆柱与圆锥的动态三维立体动画或图片就会对圆柱与圆锥的特点形成直观的了解。

（四）创新并优化教学评价方法

保证教学评价工作的效果是增强教学效果、调整教学进度、改善教学内容的重要前提，唯有保证教学评价的科学性和有效性，才能使教学工作更具有科学性、合理性，教学工作者借助有效的教学评价能够发现并改正教学中的不足，促使教育教学工作得到及时、有效的调整。

为此，小学数学教育教学工作者应当重视并不断创新教学评价工作，根据学生的实际情况以及过程性评价和结果性评价的综合结果合理调整教学，实现动态评价与静态评价的有机融合，发挥出教学评价的作用，为后续教学工作的优化开展提供重要前提，促使教育教学水平和效果得到进一步提升。

三结语

总之，在小学数学教育教学工作中，若想提升教学工作水平和工作效果，确保小学数学教育的先进性和有效性，教学工作者就应当积极开展教育教学反思工作，重视工作中的问题，综合分析教学问题，根据分析结果采取有针对性的措施推动数学教育的优化和完善。

同时，小学数学教学工作者还应当引进先进、有效的数学教学理念，采用科学、合理的教学方法提高学生的学习主观意识，从根本上调动学生的学习兴趣。

另外，还应当努力为学生营造优越的学习条件，为学生更好的学习提供重要前提。

参考文献

[1]范成美.新课改下的小学数学教学与反思[J].读写算（教研版），2014（13）:

117-117.

[2]田志辉.新课改理念下小学数学课堂教学反思[J].新课程小学，2015（12）:

229.

[3]张书杰，汪艳丽.浅谈小学数学教学反思的途径[J].新课程下旬，2014

（2）:

78-78，79.

[4]张玉周.新课程下小学数学教学反思刍议[J].读写算（教育教学研究），2012

（2）:

160.

[5]张玉芳.小学数学教学反思[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（10）:

298-298.

[6]刘章玲.小学数学教学反思策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（12）:

296-296.

第二篇:

小学数学教学中培养学生语言的表达能力

【摘要】在小学数学教学中培养学生的语言表达能力可以从以下四个方面着手：

培养学生的倾听习惯，有效设置提问，提倡合作交流学习，鼓励学生在课堂上发言。

【关键词】小学数学;语言表达;小学数学

教师在指导学生学习数学知识的同时，还应注意提高学生的语言表达能力。

在学生的数学学习过程中，一定的数学语言表达能力对提高学生的数学思维能力、激发学生使用数学语言的兴趣有着极大的促进作用。

下面从四个方面进行分析探讨。

1．培养学生的倾听习惯

语言表达能力的提高与良好的倾听习惯的养成密不可分。

在小学数学课堂上，学生只有在认真倾听了教师的教学之后，才能更好地理清自己的学习思路，组织自己的数学语言，使自己能够清晰、有条理地表述数学问题。

学生在认真倾听的过程中，不断思考、比较教师在表述数学问题时对数学语言的运用，从中吸取经验。

例如，四年级学生在教师的指导下学习“整数的四则混合运算”过程中，教师讲解整数四则混合运算的运算法则时，一定要让学生认真倾听并理解掌握整数混合运算的法则：

①在没有括号的算式里，如果只有加减法或乘除法，从左往右依次计算。

②在没有括号的算式里，如果既有乘除法又有加减法，先乘除后加减；③在有括号的算式里，先算小括号里面的，再算中括号里面的。

教师在黑板上写出“27－18÷（2×4＋1）=？

”这道例题，边板书边向学生讲述解法，即“根据四则混合运算法则，先算括号内的式子，括号里既有乘法又有加法，这个时候，我们应当先算……”在教师用这样的语言向学生仔细讲解解题步骤的时候，学生会注意倾听并领会教师的解题思路，并学会教师表述的方法，从而形成倾听的习惯。

学生在倾听中思索，并从中体会、学习他人组织语言的能力，可以有效提升自己的数学语言表达能力。

2．有效设置提问

在小学数学教学过程中，教师可适当多设置一些提问环节，通过提问让学生思考、回答问题，为学生提供运用数学语言的机会，加强师生之间的沟通，使学生对数学语言的组织和表述能力得到相应的提升。

教师在指导五年级学生学习“平行四边形的面积”时，可以提问，同时给学生相应的思考问题和组织语言的时