基于高效课堂背景下 数学小组合作学习的研究共享0.docx

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基于高效课堂背景下数学小组合作学习的研究共享0

基于高效课堂背景下数学小组合作学习的研究（共享）

基于高效课堂背景下数学小组合作学习的研究开题报告一、研究的背景与意义1.小组合作是本校数学课堂变革的有力措施我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力已成为人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。

目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注人人发展作为教学的核心理念，把小组合作学习作为课堂教学环节的重要突破口。

改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，尝试创设一个导学课中探学（探学固学悟学）课堂检测的新的课堂教学模式。

其中课中探学环节以合作探究为主，需多次实施小组合作学习，让学生在交流中暴露思维差异，逐步获得新知。

经过初步的教学实践，从多位师生的反馈中得知，师生在实施小组合作学习时还存在很多的问题：

教师介入的时机、学生的倾听和发言等。

本选题针对我校小组合作学习的实际情况进行实验研究，在理论上企图吸取国内外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善自身教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而构建科学高效的、符合我校实际情况的课堂教学组织形式。

2．合作学习是提高数学课堂教学效率的有效途径合作学习是学生主动构建知识体系的有效途径之一。

在数学教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，同时更有利于学生能力的培养。

学生自身的学习行为有机地融入到小组的学习活动中，并与同学、老师进行广泛合作与交流。

在这样的学习环境中，学生能够高效率、高质量地获得知识，彼此取长补短，身心健康发展。

目前我校正在努力提高课堂效率，打造高效课堂的初始阶段。

如何进行课堂合作学习、怎样进行有效的小组合作等问题尚未解决，老师对课堂合作的必要性缺乏认识。

所以，要真正提高课堂教学效率，需改变老师主导课堂的观念，并致力于研究如何让学生动起来，如何进行有效的合作学习的研究。

3．合作学习符合建构主义理论建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

也就是说学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。

学习不是知识经验由外向内的输入，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的生长。

建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义，认为知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要。

人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。

另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。

二、概念的界定合作学习是指教师根据一定的情况把学生有意识的分成不同的小组，学生采用互动、互助、互学、互帮的方式学习数学概念、方法、思维，形成拓展型的知识技能，从而让学生建构良好的数学知识体系。

数学小组合作学习就是以合作学习小组为基本单位，强化学生之间的互动、师生之间的互动，促进学生学习数学概念、定理应用，形成数学思维方法，并以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

三、预期目标与研究内容

（一）预期目标1．教师目标：

通过课题研究，提升教师科研能力，深入研究新课程的内涵，把新课程理念转变为教学行为，更新教学观念，提高教学水平。

发展教师灵活利用开发教学资源、筛选整合教学资源的能力，提高教师引导学生开展有效的合作学习的能力，强化教师积极开展小组合作学习的意识，打造高效课堂。

2．学生目标：

深刻理解合作学习的意义，能积极参与到合作学习中去。

在探索问题的过程中培养合作意识和创新能力，掌握新型合作学习的方式。

3．通过合作学习方式的研究，探究小组合作学习的最佳途径，探索并构建适合我校实际的小组合作教学模式，从而使教学组织形式、师生角色的定位、学生学习方式、合作学习的评价等方面都有所改进。

（二）研究内容1．初中数学合作学习的教学内容收集整合课题组成员对浙江版初中数学的教学内容进行分析，把适合于小组合作的教学内容进行归类，并编写小组合作的教学内容目录表。

2．初中数学小组合作学习的现状分析从教师、学生的两个层面，通过问卷调查、访谈形式，分析目前我校数学小组合作现状，并进行小组合作无效或低效的成因分析。

3．构建小组合作学习的有效方式的研究首先研究老师如何组织学生进行合作学习，特别是合作学习的时机选择，学生自主探究学习和小组合作学习时间的合理分配；其次研究学生进行小组合作前期的学习，重点在于课堂上的倾听和发言；第三研究平时教学的分组和课外拓展教学的分组。

4．典型的小组合作学习的典型课例个案研究课题组将对初中数学中典型课例（概念课、公式法则课、定理性质课、专题复习课）进行个案研究，同时这种个案研究横跨初中三个年级。

四、研究的方法及策略

（一）课题研究的主要方法1．文献研究法：

广泛查阅、分析整理教学设计，查看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探索小组合作学习的有效方法、途径。

2．采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的小组合作学习的意识与能力，研究学生在合作学习过程中的想法和需要。

3．行动研究法：

分组，按计划实施、评价、反馈。

不断提炼学生合作学习方式，从而提升学生小组合作学习的组织形式和方法。

（二）课题的研究策略1．深入地调查分析

（1）通过问卷调查了解学生数学学习的状态、合作的现状、学习方式、对合作的认识和看法等。

（2）通过访谈了解教师对小组合作的使用情况，遇到的问题、困难，老师组织合作学习的方法等。

（3）通过问卷数据，分析学生的个性特点、合作能力，为分组做好准备。

2．合理地设置组别

（1）差异分组：

学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在平时的教学中组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。

（2）地域分组：

在课堂上，有时也可以以同桌或者前后4人为一组；在课堂外，可以以家庭地址比较近的同学为一组。

这样便于课外合作学习也有利于某些课堂教学的实施。

（3）分层分组：

我校针对资优生和学困生开设分层走班教学，在分层走班教学过程中，对于能力相当的学生进行平行分组，着重发展资优生的求异思维和学困生的思维的全面性。

3．积极地教学实践

（1）常态教学：

在常态课中尽可能多的利用小组合作学习，课上及时填写《课堂小组合作评价记录表》，做好评价记录；课后讨论总结，做好《研讨记录》。

每个月至少撰写一篇教学反思（教学随笔、个案分析，观察记录等），以回顾本月教学的得与失，记录学生的变化。

（2）课例研讨：

举行两次小组合作学习的专题研讨会，开设四节不同课型的研讨课；课例研讨以教学设计课堂观察反馈讨论的基本步骤，研究小组合作学习的策略，探索小组合作学习的教学模式。

（3）教研实施：

建立集体备课制度，利用教研组平台，各年级数学备课组活动确立的主题是小组合作的有效性。

并利用集体备课研究小组合作达成的目标、合作形式、小组合作的内容，研究小组合作的策略，设计以小组合作学习为主的课例。

4．积极地反思总结

（1）设置调查表根据评价主体的不同，设计了三个评价表，其中表1由教师填写，采用了等级制评价方式，将评价项目分为A、B、C、D四个层次，根据合作过程中学生个人和小组整体的状态分别评定为不同的等级；表2由小组所有成员共同填写，表3由每个成员填写，表2、表3采用的是描述性的评价方式，学生根据自己的感受，对小组成员和自己给予评价。

表格1小组合作学习教师评价表评价项目评价标准学生状态小组状态参与意识A：

发言积极性高，有很强的参与意识。

B：

发言较踊跃，有较强的参与意识。

C：

有一定的发言积极性和参与意识。

D：

参与意识比较淡薄，学习较被动。

合作情况A：

能很好地配合教师或学生完成合作任务，合作能力强。

B：

有较强的合作能力。

C：

合作能力一般。

D：

合作能力较差。

表格2小组合作学习组内评价表评价项目姓名谁发言最踊跃？

谁解决了合作任务中的关键问题？

谁主动承担汇报任务？

谁的收获最大？

表格3小组合作学习学生自评表自评项目　（满意）　（一般）　（努力）1．积极发言2．耐心地解释自己的想法3．注意倾听同伴的意见4．认真思考同伴的意见5．追问同伴发言中不懂的地方6．互相讨论，达成一致7．主动当汇报员8．完成合作任务9．讨论过程中声音控制得当10．自己的收获

（2）反思改进教学方式，逐步形成模式（互动交流）记录学生每次考试的成绩，作为评价的参考依据。

不断地调整教学行为，对学生的合作行为、学习方式的要求也趋于规范，并能持之以恒地严格要求学生，促使教师和学生养成良好的合作习惯，避免合作过程中的随意性。

在课题研究过程中做到随时记录，及时反思。

五、课题实施步骤与内容1．准备阶段（2019年10月2019年11月）搜集与课题相关的资料，确定研究主题，成立课题小组，学习有关教育理论和教育科学实验的方法与理论，完成课题研究方案的设计和论证工作。

2．研究阶段（2019年11月2019年11月）

（1）2019年11月2019年12月调查阶段通过问卷、访谈等方式，了解初中数学小组合作的现状，写出相应的调查报告

（2）2019年12月2019年4月全面实施阶段，按要求实施研究方案，不断反馈，适度修正，积累资料。

①2019年12-2019年4月推出合作学习教学研讨课两节（新课、练习课），重点研究课堂合作学习的有效性；②召开合作学习设计研讨会，2019年5月写出阶段性研究报告一份；③对浙江版初中数学的教学内容进行分析，把适合于小组合作的教学内容进行归类，并编写小组合作的教学内容目录表；④2019年910月继续推出两节研讨课（复习课、课题学习），重点研究复习课合作学习模式，组织教师对课例进行分析研讨，不断改进教学策略和方法；⑤2019年10-11月根据研究情况写出相关论文；⑥2019年11月开展合作学习的设计评价个案研讨活动。

3．结题阶段（2019年11月2019年12月）统计整理有关数据及文字材料，进行全面总结，成果展示，完成研究报告并请专家评估鉴定。

六、课题研究的进展情况通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学习存在着几个突出问题：

1．合作仅仅流于形式。

小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

问卷第十题你在课堂上小组合作学习的过程中想表达观点的时候，你会怎样做？

回答经常的占28.3%，偶尔回答的占63.2%，从未发过言的占8.5%。

其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的。

2．小组讨论无法深入。

在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

问卷第十一题你对问题不理解、不明白、有疑问时通常会怎么做？

，能大胆提出的占30.3%，不敢说出的占48.3%,敢于提出不同意见与同学和老师争论的占21.4%。

通过对调查问卷及谈话的反馈及课题组的分析，大致可以得到，造成以上问题的主要原因是：

1．合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。

对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。

从数学学习合作小组成员有明确的分工吗？

这一问题统计的结果看，91.4%以上的学生认为没有，7.7%的同学认为有时有，认为有的同学为不到1%。

2．教师对合作学习的认识不够明确。

通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。

3．小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。

从对于提出的某个问题，你们是怎么进行讨论的？

这一问题统计的结果看，有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论，23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。

在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时人云亦云的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。

针对存在的上述问题,课题实验小组集思广益,通过讨论制定了以下几条措施：

1．合理组建学习小组。

组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。

组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2．在小组中设置合作情况监测员一职，并编制相应的量表，对每堂课中的合作情况进行定性、定量的检测。

通过这种形式逼迫学生先从形式上实实在在地参与到合作学习中来，做到全员参与。

3．小组合作时给学生充裕的时间，让学生从容进行实验、探索、讨论。

因此需在下阶段的教案中稍作调整，保证合作学习的时间，课堂容量适当减小。

教师在课堂中要及时引导，也要大胆放手让学生充分表达自己的观点。

通过上一阶段的工作，课题组基本了解了我校小组合作学习的现状，对小组合作也有了更深刻的认识，因此立即在全校进行更深入的实验研究：

1.以同课异构形式开设定理性质课《多边形

（1）四边形的内角和与外角和》、专题复习课《二次函数面积问题三角形的面积》。

2．由课题实验小组全体成员进行课堂观测。

3．研讨修改并在片区教研活动中进行课堂展示，在总结和改革的基础上，构建出小组合作学习的课堂教学流程模式。

4．在全校按照小组合作学习的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了较满意效果。

七、下阶段研究工作的设想课题实验不能搞花架子，应是确确实实地做研究，这才是提高课堂效率，提升教学质量的一幅良药。

结合前阶段实验情况，下阶段我们主要做法是：

1．继续深入探究课堂小组合作，营造人人参与的数学课堂小组合作的良好氛围。

要求学生积极参与，互相促进，教师更不能虎头蛇尾。

课外探究的学习也可以适当进行小组合作；2．继续推出合作学习课例研讨课（概念课、复习课、公式法则课、课题学习课），进一步研究在不同课型中如何合理设计小组合作环节和教师如何在课堂中指导学生进行小组合作。

重点研究复习课合作学习模式，组织教师对课例进行分析研讨，不断改进教学策略和方法；3.课题组成员对浙江版初中数学的教学内容进行分析，把适合于小组合作的教学内容进行归类，并编写小组合作的教学内容目录表。

4.开展合作学习的设计评价个案研讨活动。

组织我校数学教师设计小组合作教学案例，并进行交流研讨，评选优秀设计案例，从而促进我校数学教师对小组合作教学的进一步理解，促进在课堂中的深入实践；5.鼓励教师做好课题研究，教学中教师要结合教材的特点，合理选择小组合作的内容、小组合作的评价，在合适的时机下，进行小组合作，从而提高课堂效率，提升教学质量。

6.不断提高课题组教师的专业素养，以课题研究为抓手，要求教师积极撰写论文和心得，积极参与业务比赛，争取在各项评比中获奖。

7.课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。

【参考文献】

（1）曹龙锦．《新课程背景下初中数学小组合作学习策略》．课程改革，2019．（10）．

（2）陈东旺．《关于初中数学小组合作学习模式探讨》．中华少年，2019．6（11）．（3）张仁荣．《浅谈初中数学小组合作学习模式的现状和启示》．教材教法，2019．12．12IeUr）D9Qm$y4LhXt0GcSo*B7Nk#w2IfVr）DaQm$z5LhXu0GcTp*B7Ok#w2JfVr-EaQm%z5LiYu0GdTp*B8Ok#x3JfVs-EaRn%z5MiYu1HdTp（C8Ok!

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