第三章 人类行为与社会环境.docx
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第三章人类行为与社会环境
第三章人类行为与社会环境
人类是在一定的环境之中生活繁衍的，其行为受到周围环境特别是社会环境的影响。
从社会工作的角度来看，不论是评估服务对象遇到的困难，还是帮助其摆脱困境，都离不开对其生存环境的分析。
第一节人类行为
人类的各种行为都是在动机的作用下向着某一目标进行的，而人的动机又是由于某种需要引起的，因此了解人类的行为首先要了解人类的需要。
一、人类需要的层次和类型
（一）人类需要的含义人的需要是人脑对生理和社会需求的反映，是个体对内部环境和外部生活条件的稳定要
求，它通常以愿望、意向等形式表现出来。
需要是人的基本特性，是人类活动和行为积极性的源泉。
从某种意义上说，需要可以看作是人类一切活动的出发点和归宿。
人的需要和动物的需要有着本质的不同。
人的需要具有社会性，它的发展变化受到社会生产发展的制约。
即使是人的生物性需要，其实现方式也受到生产和生活方式的制约。
需要在人的内部心理活动和外显行为中具有十分重要的作用和意义。
（二）人类需要的层次1．马斯洛的需要层次论
马斯洛（AbrahamH．Maslow）在20世纪50年代提出了“需要层次论”，他认为人有5种基本需要，依次构成需要的层次。
（1）生理需要。
这是人类维持自身生存的最基本需要，包括衣、食、住、行等方面的需要。
如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。
马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素。
（2）安全需要。
这是人类要求保障自身安全、摆脱失业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、解除严酷的监督等方面的需要。
马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官等主要是寻求安全的工具。
（3）归属与爱的需要。
这一层次的需要包括两个方面的内容：
一是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。
二是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。
（4）尊重的需要。
人人都希望自己有稳定的社会地位，希望个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重，即自尊，是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
（5）自我实现的需要。
这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的最大潜能，完成与自己的能力相称的一切事情的需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。
马斯洛认为，只有基本满足了低级需要后才会产生高级需要，最占优势的需要将支配一个人的意识和行为，高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响减弱了。
马斯洛看到了人与动物在需要方面的区别：
低级需要是人与动物共有的，而高级需要则是人类所
特有的。
2．阿尔德弗尔的ERG理论
ERG理论是阿尔德弗尔（C．P．Alderfer）于1969年提出的一种与马斯洛需要层次理论密切相关但又有些不同的理论。
他把人的需要分为三类，即生存的需要、关系的需要和成长的需要。
（1）生存（Existence）的需要。
这类需要关系到人的机体的存在或生存，包括衣、食、住、行等基本的物质需要。
（2）关系（Relatedness）的需要。
这是指发展人际关系的需要。
这种需要通过工作中或工作以外与其他人的接触和交往得到满足。
（3）成长（Growth）的需要。
这是个人自我发展和自我完善的需要。
这种需要通过发展个人的潜力和才能，使个人得到满足。
ERG理论的主要特点是，它并不强调需要层次的顺序，认为某种需要在一定时间内对行为起作用，而当这种需要得到满足后，可能去追求更高层次的需要，也可能没有这种上升趋势。
当较高级需要受到挫折时，可能会降而求其次。
另外，该理论还认为，某种需要在得到基本满足后，其强烈程度不仅不会减弱，还可能会增强。
3．莱恩·多亚尔和伊恩·高夫的需要理论
莱恩·多亚尔（LenDoyal）和伊恩·高夫（IanGough）认为人类存在共同的、客观的需要，他们把人类的需要分为基本需要（basicneeds）和中介需要（intermediateneeds）。
（1）基本需要。
基本需要包括身体健康和自主两个方面。
身体健康是人类基本的需要，一个人无论从事何种工作，也不管其处在什么样的文化背景下，如果想要好好地生存，就要保持身体的健康。
在日常生活中要完成一系列的工作任务需要各种能力，如体力、脑力和与人沟通的能力等，如果没有健康的身体，这些能力就不能得到充分的发挥，从而影响工作任务的完成。
对身体健康的界定通常都是从反向来定义的，即一个人如果没有特殊的疾病就可以称为健康。
对身体健康的定义是能够跨越文化差异的，如处在不同文化背景下的个体得了同一种疾病，至少在三个方面是相同的：
一是患病的感觉相同；二是病理检测报告、引发疾病的病毒相同；三是对疾病的防治和治疗方法相同。
另一个基本需要是自主。
一个身体健康的人只有具备自主性，才能自发、自动地从事某种活动。
影响一个人自主性的因素有：
一是对自我、自身所处的文化以及自己在所处文化中应该做什么的理解水平；二是个体的心理健康水平；三是客观环境所提供的机会。
（2）中介需要。
中介需要是指那些在所有文化中能够促进身体健康和人的自主的产品、服务、活动和关系的特性。
莱恩·多亚尔和伊恩·高夫列举了11种中介需要，即有营养的食物和洁净的水、具有保护功能的住房、无害的工作环境、无害的自然环境、适当的保健、童年期的安全、重要的初级关系、环境上的安全、经济上的安全、适当的教育、安全的生育控制与分娩。
（三）人类需要的类型1．生理性需要和社会性需要
按起源来划分，人的需要可以分为生理性需要和社会性需要。
生理性需要反映了人们对延续和发展自己的生命所必需的客观条件的需要，如对生活资料的需要、生理保健的需要、繁衍后代的需要等。
社会性需要是人们在生理性需要的基础上形成的一种特有的需要，它是在维持人们的社会生产和社会交往的过程中形成的，如人们对工作的需要、对知识的需要和实现理想的需要等。
2．物质需要和精神需要从内容的角度来划分，人的需要可分为物质需要和精神需要。
物质需要是指个体对物的
需要，如衣、食、住、行和日常用品。
它既包括生理性需要，又包括社会性需要。
精神需要是指人们对自己的智力、道德和审美等方面的发展条件的需要，如人们对学习提高的需要、创造发明的需要、贡献能力的需要、独立自尊的需要等。
3．生存性需要和发展性需要按人们对需要的迫切程度来划分，人的需要可分为生存性需要和发展性需要。
生存性需
要是指维持人类生存所必需的条件，如阳光、空气、水、食物等。
发展性需要是人们平等、自由地参与政治、经济、社会发展所需要的各种条件，如教育、医疗、社会保障等。
二、人类行为的类型和特点
（一）人类行为的含义
人类行为（humanbehaviors）有广义与狭义之分。
广义的人类行为是指由客观刺激通过人的心理活动而引起的内部与外部的反应，狭义的人类行为仅指外显的行为。
行为主义学派把人的行为看作是机械式的由刺激直接引起的，否认了人的心理因素。
其行为公式是S→R，S指外界刺激，R指反应行为。
新行为主义者考托尔曼提出“中介变因”的概念。
其行为公式是B=f（S．A），B为行为变因，S是情境变因，A为前提变因（包
括遗传、年龄和经验等）。
德国社会心理学家勒温认为，人的行为是个体与环境相互作用的结果。
他提出的行为公
式是B=f（P．E），B代表行为，P代表个人，E代表环境。
这较能说明人类行为的真实含义。
（二）人类行为的类型1．本能行为和习得行为
按照人类行为的起源，可以把它分为本能行为和习得行为。
本能行为来自遗传，是一类不需要学习就可以出现的定型的行为模式，如吮吸、爬行等。
习得行为是人类在后天与环境的互动中逐渐学习而形成的，也可以叫学习行为，如工作、交往等。
人类的大多数行为都是先天本能加上后天学习的结果。
2．亲社会行为和反社会行为根据行为对社会的作用是积极还是消极，可以将人的社会行为分为亲社会行为和反社会
行为。
亲社会行为指一切对社会有积极作用的行为，包括助人、遵守社会规范、友善、公共参与等，其中那些不求任何精神和物质回报的助人行为也被称为利他行为。
反社会行为是一种攻击他人或社会的、有消极作用的行为，例如暴力行为、侵犯或攻击行为、伤害他人和破坏社会秩序等。
3．正常行为和偏差行为按照行为是否符合正常模式和社会规范，可将行为划分为正常行为和偏差行为。
正常行
为是指符合社会规范和正常模式的行为。
偏差行为是指显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。
因为社会规范和正常模式是相对的，因此正常行为和偏差行为的区分也具有相对性。
划分正常行为和偏差行为的常用标准有个人主观体验、统计学标准、社会规范与价值标
准、行为适应性标准。
（1）统计学标准。
大多数人相似或一致的行为在统计学上被认为是正常的，如果偏离
统计上的正常值则会被认为是偏差行为。
（2）社会规范与价值标准。
如果个人的行为符合当地社会规范和价值观念，该行为就
是正常的，否则就被视为是有偏差的行为。
（3）行为适应性标准。
在正常情况下，人体维持着生理、心理的平衡状态，人能依照
社会生活的需要适应和改造环境。
因此，正常人的行为符合社会的准则，能根据社会要求和
道德规范行事，就是适应性行为。
如果由于器质或功能的缺陷使个体能力受损，不能按照社会认可的方式行事，致使其行为后果对本人或社会带来不适，则被认为行为产生偏差。
（4）个人主观体验。
即观察者根据自己的经验作出某种行为正常还是偏差的判断。
当然这种判断具有很大的主观性，其标准因人而异，即不同的观察者有不同评定行为的标准。
应该说明的是，这些划分标准不是一成不变的，随着社会的变迁和人们认识的深入，这些标准也会发生变化。
（三）人类行为的特点
（1）适应性。
人类行为的根本目的在于适应环境，维持个体及种族的繁衍，并在适应
环境的同时不断地改变自身的生存、生活环境。
（2）多样性。
人类行为是一个复杂系统，存在着各个不同的侧面，有外显的和内隐的，
有来自遗传的和后天习得的，有生理范畴的和社会范畴的，多种多样，十分复杂。
（3）发展性。
人类行为是连续不断的发展过程，现在行为是过去行为的继续，而现在
的行为又将成为未来行为的基础。
（4）可控性。
人类行为是人发出的行为，人类能有意识地控制和调节自身的行为，使
其向着目标前进。
（5）整合性。
人类行为是有机统一的，不是各自独立、互不相关的。
人类的个体行为
是与自身的生理状况、心理发展和社会环境紧密联系的，是各种特征协调一致互动的结果。
（四）影响人类行为的因素影响人类行为的因素复杂多样，这也是导致人类行为多样性的一个重要原因。
一般来说，
影响人类行为的因素包括生理因素、心理因素和社会因素三个方面。
影响人类行为的这三个方面因素并不是单独作用于人类行为，而是相互交叉影响着人类行为的发展。
生理因素对人类行为的影响包括：
影响人的成长，是人类行为的物质基础；生理因素的变化会影响心理因素的成长；不同阶段的人的生理发育不同，这直接影响了人在不同时期的成长特征；生物因素主要通过遗传基因影响人类的行为发展。
心理因素对人类行为的影响包括：
心理认知帮助人们正确认识自己，正确认识他人和社会，从而正确处理自我与他人、社会的关系，而只有正确的认识，才能确保人们行为的健康发展；情感是心理表现，对人类行为的影响十分重要；心理的需要和动机影响行为的变化。
社会因素对人类行为也有重要的影响。
人是社会的人，人的行为既是对社会的适应，又深受所处社会环境因素的影响。
社会因素包括家庭、群体、经济制度和政治制度、社会事件与文化等，社会因素对人的行为的影响是显而易见的。
第二节社会环境
环境是一种外在的东西。
人类生存的环境是对人的行为、生存状态和发展带来影响的各
种因素的总和。
人类生存的环境包括自然环境和社会环境。
一、社会环境的含义和特点
（一）社会环境的含义社会环境是指与人的生存相关的社会因素以及与人的生物遗传、心理状态相互作用而形
成的社会系统。
社会环境是一个极其复杂庞大的系统，包括人造物质环境和纯社会环境。
人造物质环境包括房屋、道路、活动空问和各种服务设施，它们对使用者构成了行动的外部环境。
纯社会环境可简称为社会环境，主要包括家庭、学校、单位、群体、社区、文化等子系统。
社会工作不但关注这些社会子系统，而且关注它们与人们的生理、心理因素的互动所形成的动态环境，关注各种要素之间的连接和互动。
社会工作关注把不同的人连接在相同地点
的系统关系，这既包括日常活动的互动系统，也包括影响社会功能的环境系统（见图3—1）。
图3—1社会环境中多重相互作用的系统
（二）社会环境的特点1．多样性
社会环境包括影响人类行为的众多因素，小到家庭、学校、群体和组织，大到社区和国家。
社会环境可能是实体性的社会群体或组织，也可能是客观存在的舆论、文化、社会制度和社会政策，涵盖了影响人类行为的不同层次和方方面面的因素。
2．复杂性首先，社会环境要素中的每一个子系统都是复杂的。
其次，社会环境中各子系统对人类
行为的影响是相互交织在一起的，各子系统既相对独立，又相互影响，它们相互作用的机制非常复杂，这也决定了社会环境的复杂性。
3．层次性从对人的生存影响程度的角度来看，社会环境有其层次性。
有的因素直接影响着人的行
为，有的则比较间接；有的因素对人的生存状态影响巨大，有的则影响微弱。
于是，对于人的具体生存或具体行为而言，社会环境就有了层次性。
4．稳定性社会环境具有相对稳定性。
从微观来讲，如一个人所生活的具体家庭环境、所在社区的
文化价值观念、风俗习惯等在一定时期是相对稳定的；从宏观来讲，一个时代的制度、社会结构也具有相对的稳定性。
正是这种环境的稳定性特征使得人类正常有序的生活成为可能。
5．变动性社会环境并不是一成不变的，应该说社会环境始终处于动态变化之中，它是稳定性和变
动性的相对统一。
尤其是在全球化和市场经济的影响下，社会环境的变化日益加剧，如果人们的行为和观念与变化的社会环境不相适应就会产生一系列问题。
二、社会环境的主要构成要素
（一）家庭1．家庭的含义
家庭是以婚姻、血缘或收养关系为基础建立起来的社会初级群体，是社会最基本的单位，是人最原始、最根本的环境，也是人接触社会生活的基础。
2．家庭的类型根据家庭内部结构的不同可以将家庭划分为核心家庭、主干家庭、联合家庭、单亲家庭
和丁克家庭等类型。
（1）核心家庭。
核心家庭是指由一对夫妇及其未婚子女组成的家庭类型，这种家庭规模较小，家庭关系较为简单，是现代社会最主要的家庭形式。
（2）主干家庭。
主干家庭是指由父母与一对已婚的子女共同居住生活的家庭类型，主干家庭是核心家庭在纵向上的延伸。
（3）联合家庭。
联合家庭是指父母与多对已婚子女共同居住生活的家庭类型。
在联合家庭中，至少有两对通道的夫妇，除直系亲属关系外还存在这旁系亲属关系，如妯娌关系比较易产生家庭矛盾。
（4）单亲家庭。
单亲家庭是指父母一方未婚子女共同居往生活的家庭类型。
造成单亲家庭的因素很多，如离婚、丧偶、未婚生育等。
（5）丁克家庭。
丁克家庭是指夫妇双方都有收入而没有孩子的家庭类型。
随着现代社会的发展，人们的生育观念发生了很大的变化，丁克家庭成为青年人的一种选择。
除了以上一些家庭类型之外，还有一些家庭类型如单身家庭、失独家庭、空巢家庭等。
3．家庭教养模式
（1）娇纵型。
父母盲目的溺爱和疏于管束，构成娇纵型教养模式。
在这种溺爱娇惯的
家庭环境中，容易使孩子养成自我中心、骄横跋扈、疏懒散漫、贪婪无度的“霸王”心态，这种“霸王”心态如果不能得到及时矫正，很容易发展为反社会型人格。
（2）支配型。
家长过分溺爱与严加管束结合，构成支配型家庭教养模式。
在这种家庭中，家长在生活方面对子女无微不至，在学习上严加管理。
一方面是过度保护，包揽生活中的一切，一方面有期望过高。
这种方式容易使孩子形成怯懦胆小、意志薄弱、既娇且骄、清高孤傲等个性心理特征。
（3）专制型。
家长缺少爱心或耐心，管理方式粗暴，构成专制型家庭教养模式。
在这种家庭中，孩子的人格、自尊、意志、权利等不被尊重，家庭亲子关系是一种命令与服从的关系。
这种教养方式易使孩子产生不信任感、戒备心理严重、自卑、消极、暴躁、懦弱、依赖或反抗权威等人格特征。
（4）放任型。
家长既缺少爱心、耐心，也缺乏责任感，对孩子放任自流，构成放任型家庭教养模式。
在放任型家庭教养模式下，孩子由于得不到必要指导和正常约束，会形成缺乏自信、自制力差、不负责任、情绪波动异常、待人处世具有攻击性、易受诱惑、做事权宜敷衍、缺乏理想等心理倾向。
（5）冲突型。
家庭成员间人际关系紧张、不和谐，家庭气氛失调，价值导向不一致，构成冲突型家庭教养模式。
冲突型教养方式下的孩子也易形成缺乏安全感、意志力薄弱、残忍冷酷、撒谎等心理特征，且大多数有激烈的反抗性，可能出现反社会的倾向。
（6）民主型。
家庭成员间互相尊重、平等交流，对子女既有约束，又有鼓励，构成民主型家庭教养模式。
这种民主型教养方式下的孩子容易形成自尊、自信、自律性强、具有创造性、社交能力强、具有成就动机等良好社会适应性的个性特征。
4．家庭的功能家庭的功能是指家庭对其成员所起的积极作用。
具体来讲，家庭的功能有情感支持、性爱满足、繁衍后代、社会化和经济功能等。
.
（1）情感支持。
家庭作为初级社会群体，成员之间日常互动频繁，情感交流充分，彼
此之间容易相互理解和支持。
通过提供情感支持，家庭可以帮助其成员缓解家庭之外社会生活带来的挫折和压力，获得情感的慰藉。
（2）性爱满足。
家庭是为法律和社会习俗所认可的性生活的场所，性爱是家庭生活的重要内容。
家庭中的性爱一方面保证了性爱的排他性，促进夫妇之间情感的交流，能够更充分满足彼此性爱的需要；另一方面可防止因性的需要而引起的社会问题，促进社会的和谐与稳定。
（3）繁衍后代。
家庭通过建立双系抚育、确立婚姻、夫妇配合等一系列制度来实现繁衍后代，维持人类种族的延续。
（4）社会化。
家庭是人的社会化的重要场所，家庭可以提供角色模型供孩子模仿学习，为其将来更好地适应社会、进一步社会化打下良好的基础。
（5）经济功能。
家庭经济功能主要是指家庭作为生产经营和消费的单位所发挥的作用。
随着社会的不断发展，家庭生产经营的功能逐渐弱化，而消费的功能却日益增强。
5．家庭对人类行为的影响家庭对个体的影响主要是通过家庭成员关系和家庭内互动发生的。
家庭成员关系指家庭
成员的关系类型和这些关系的性质。
一个人的家庭是核心家庭还是主干家庭，家庭成员间的关系是好还是差，都会影响其行为。
家庭内互动包括纵向和横向两个方面，纵向影响主要来自家庭背景和家庭中过去的事件对当今家庭成员行为的影响，横向影响主要是家庭成员间的互动对个体行为的影响。
在家庭内互动方面，不同的家庭教养模式对孩子的影响是不同的，良好的教养模式可以使儿童、青少年向着积极主动的方向发展，不良的教养模式会导致他们向着攻击性、反抗性等消极的方向发展。
例如，娇纵型、支配型、专制型、放任型、冲突型的教养模式都不利于孩子的成长，而民主型的家庭教养模式有利于家庭成员的正常发展。
（二）同辈群体1．同辈群体的含义
同辈群体是由年龄、性别、志趣、职业、社会地位及行为方式大体相近的人所组成的一种非正式的群体。
同辈群体的形成大部分出于偶然性因素，随着年龄的增长，同辈群体形成的主动选择性变得越来越多。
2．同辈群体的特点
（1）平等性。
同辈群体成员的年龄、知识、能力等方面比较相近，他们之间的地位是
平等的。
（2）开放性。
同辈群体内部不存在特别严格的规章制度，成员之间的交流和交往在语
言、方式、话题等方面都没有限制特定的形式。
（3）认同性。
同辈群体是个人自由选择结合的结果，群体成员之间的交往是在自然随
意的过程中进行的，成员之间相互依赖，对群体有较高的心理归属感和较强的认同性。
（4）独特性。
每个同辈群体都有自己独特的亚文化，这种群体的亚文化为群体成员提
供了新的价值标准和行为方式。
群体成员在语言、服饰、行为方式甚至发型等方面都体现出
自己的独特性。
3．同辈群体对个体行为的影响
同辈群体对个体行为的发展具有重要作用：
首先，它对个体的认知发展、行为塑造、情绪表达、精神追求及支持系统均有直接影响；其次，同辈群体往往有一套自己的价值标准，当这些标准与社会主流的价值标准一致时，会有利于群体成员形成积极的行为，但当这些标准与社会主流的价值标准不一致时，会对群体成员的行为起消极影响；最后，伴随着个体的成长，同辈群体在不同的社会系统中扮演着不同的角色，这种角色的多样化对群体成员来说具有多种意义。
社会工作者要充分利用同辈群体的正向功能开展服务工作。
（三）学校1．学校的含义
学校是个体社会化重要的场所，是专门对社会成员，尤其是儿童和青少年进行系统教育的组织机构，是培养人才的社会组织。
在现代社会中，一个人约有1／4的时间在学校中度过，因此学校对个体，尤其是对儿童和青少年的影响作用非常大。
2．学校的类型根据资金来源不同，可以将学校划分为公办学校和民办学校。
公办学校的资金由国家财政全额或差额拨付，教学设施比较完善，学习的费用比较低。
民办学校由私人或私人机构投资，经当地的教育行政主管部门批准设立。
根据教育的层次不同，学校还可以分为小学、初中、高中和大学。
3．学校对人类行为的影响随着社会的发展，个体在学校的时间逐渐延长，学校对个体行为的影响也有所增强。
学生的行为会受到校园文化、班级规模、教学模式以及师生关系的影响。
（1）校园文化。
校园文化反映了学校的精神风貌。
它具有强烈的凝聚力和激励作用，
良好的校园文化能够提高学生的责任感和主人翁意识，培养集体观念和协作意识。
同时，它还能够约束和规范学生的行为，培养其良好的行为习惯，引导其朝着更好的方向发展。
（2）班级规模。
班级规模是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。
班级规模的不同对学生的学习行为有直接的影响。
班级规模过大，教师很难关注到班级中的每一个学生，在学生自我管理较差的情况下，很难形成良好的学习习惯。
小班化教学中教师对学生能够进行个性化指导，做到因材施教，教学质量较高。
（3）教学模式。
应试教育模式一切以考试为中心、工作围着考试指挥棒转，片面追求升学率，不注重能力培养、使学生学习负担过重、缺乏个性，影响到学生的全面发展。
素质教育旨在使每个人都形成相对完整的素质，不仅要向学生传授知识和技能，而且要在更广的领域里全面发展个体的个性与能力。
在素质教育模式下，强调教育者的创造精神，教师可以从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促使学生在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质，促进其身心素质得到全面发展。
（4）师生关系。
师生关系是学生在学校环境中与教师所建立的认知、情感、行为等方面的联系。
良好的师生关系有利于学生形成对学校的积极情感，并在行为上积极参与班级、学校活动，与同学形成积极的人际关系，发展出良好的个性品质和较高的社会适应能力；不良的师生关系则可能使学生产生孤独感，对学校的消极情感，并在行为上表现为退缩、与老师同学关系疏远以及攻击性等，从而影响其学习和成绩，甚至造成辍学、心理障碍等问题。
（4）工作单位
1．工作单位及其类型
工作单位是个人在社会中从事一定职业时所归属的正式社会组织。
人们在工作单位的时间大
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