浅谈低年级口语交际教学1.docx

浅谈低年级口语交际教学1.docx

《浅谈低年级口语交际教学1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低年级口语交际教学1.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈低年级口语交际教学1

浅谈低年级口语交际教学

浅谈低年级口语交际教学统编版教材一年级共选入四个口语交际话题，分别是《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。

面对这些风格不同的题材，在教学的时候，一定要根据题材的实际和学生年龄小的特征，进行丰富有效的导入。

只有这样，才能激发学生的学习兴趣。

一、导入要丰富有效《听故事，讲故事》属于独白类交际活动，《打电话》则是属于生活中真实的交际环境，而《一起做游戏》则是打破了让单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法，通过两幅情景图示范游戏规则。

教学《听故事，讲故事》的时候，可以这样导入：

同学们喜欢听故事吗？

今天老师要和同学们一起讲一则有趣的民间故事《老鼠嫁女》，老师先讲，老师讲完后同学们讲，大家有信心吗？

在说这段话的时候，语气语调可以活泼些，可以适当做一些夸张的动作。

这样的导入既符合题目的本意，又能一下子吸引学生的注意力，因为低年级学生大部分都是喜欢听故事的，能调动学生的兴趣。

又比如进行《请你帮个忙》的教学的时候，可以联系前不久学习的课文《小公鸡和小鸭子》进行导入：

不久之前，我们学习了一篇课文《小公鸡和小鸭子》，还有哪位同学记得啊？

小公鸡和小鸭子之间是怎样互相帮助的呢？

由于学生刚学完这篇课文，肯定有印象。

等学生回答完以后，接着提问：

如果你们在生活中遇到困难了，是不是也会想到请别人帮助呢？

可以举例具体说一说。

这样导入，既联系了前面的课文，唤醒了交际需求，也让学生的思维一下子打开了。

二、练习要生动有趣口语交际的教学和识字教学一样，也是需要练习的。

因为低年级的学生年纪还小，机械、单调的练习会让学生失去学习兴趣，影响课堂效率，所以设计的练习一定要生动有趣，只有这样，学生才有可能接受练习，才可能达到预期目标。

比如在《打电话》的教学中，可以设计这样的练习环节：

模拟约学生踢球，老师拿来足球和电话的道具，同时提供对话的支架。

同学1：

你好！

请问同学2：

你好！

我是，我也同学1同学2由同桌表演展示，其余学生做小听众评价。

由于有了道具，学生积极性会被调动，同桌之间做这样的练习更感觉是做游戏。

还可以模拟向老师请假，小组同学确立向老师请假的原因，开始演练，然后小组表演展示，学生评价。

可以这样对学生说：

现在我们小组来比一比，看看哪个小组表现得更好。

这样，学生有了求胜心理，会觉得这样的练习更像是一场有趣的比赛。

三、评价要科学多元学生的个体差异性，决定了教学评价的时候一定要科学化、多元化，不能都是同一个标准，因此，教师设计评价标准一定要精心。

比如《听故事，讲故事》可以这样设计：

1，借助插图讲故事。

以小组四人为单位，学生借助插图，第一次组内讲故事。

可以接龙讲，每个同学讲两幅图画的内容，也可以依次轮流讲一个完整的故事。

要求声音响亮，让别人听得清楚。

同学讲得又清楚又响亮的，用你的方式夸夸他。

讲得不够好的，请你帮助他。

2，添加表情、动作讲。

学生第二次小组内练讲故事，要求学生仔细观察图中人物的表情、动作，结合自己的想象，加上表情、动作来讲。

其余同学评价看他讲故事是不是清楚、响亮，是不是自信大方。

3，组内独立讲故事。

学生第三次组内讲故事，不看书、独立、完整地讲故事，加上表情、动作来讲，鼓励学生加上自己的想象适当发挥。

4，上台当众讲。

指名上台当众讲故事。

评价科学地分为三个等级。

故事小王：

能够清楚、响亮地讲故事。

故事大王；能够清楚、响亮地讲故事，能加上适当表情、动作讲。

超级故事王：

能够清楚、响亮地讲故事，加上适当的表情、动作讲，能发挥自己的想象补充没有的内容。

通过这样科学多元的评价，学生能看到自己的不足，从而会不断努力。

附；浅谈慢性子老师一、问题提示幼儿在活动中的探索行为是要在操作和摆弄中自主、自由地探讨，积极地思考，不断地发现问题、提出问题。

对幼儿而言，探索就是玩，玩是孩子的天性。

幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓等行为来进行探索，在探索的过程中，使孩子们体验到乐趣，丰富感性经验。

在活动中，有的老师往往急于求成，当幼儿完成不了目标时急于告知答案，没有给他们思索的空间，遏止了他们探索的欲望，不利于扩散性思维的发展。

二、案例描述和点评案例一：

在幼儿入托班的第二学期，天气渐渐转热，为了让幼儿学习穿袜子，我设计了《小脚丫出洞》的游戏，要求幼儿自己把鞋子和袜子脱掉再穿上。

平时，孩子们只是脱鞋子，今天让他们脱去自己的袜子，把自己的小脚丫露出来，他们觉得很好玩、很开心、很有趣。

叶钧皓宝宝是我们班最小的男宝宝，一听说可以脱袜子，眼睛都瞪大了，目不转睛地看着我的大脚出洞，一边看着我一边也不忘看看自己的小脚，好像等不及的样子。

点评：

老师能够选择孩子们平时想玩又没有玩过的穿脱鞋袜作为游戏活动，能够引起他们的足够兴趣，为活动的良好效果作好辅垫，也是活动成功的因素之一。

终于轮到孩子们的小脚丫出洞了，只见叶钧皓三下两下就脱下了自己的鞋子和袜子，伸出了白白的小脚丫，不停地动着自己的小脚趾，小眼睛笑得只留下一条缝。

他跷起小脚晃了晃，对我说：

老师，我脱掉了，我脱掉了！

这时已经有很多宝宝都脱掉了鞋袜。

游戏继续进行，我让孩子们把小脚丫送回山洞，这下可难住了叶钧皓，只见他拿起袜子吃力地抬起脚往里套，可是套来套去总觉得不对，最后终于拉上去了。

哎呀！

穿反了！

一脸懊丧的叶钧皓只有大叫：

老师，我不会穿！

（他是个急性子，平时一碰到困难就大声地喊叫，以获得成人的帮助。

）看见他一脸着急的样子，我并没有去帮他，对他说：

不要急，再试试看。

然后在一旁观察他。

只见叶钧皓拿起扔在地上的袜子，往脚上套，结果又是反了。

这下，他可真急了，眼看着旁边的小伙伴都陆续穿好了袜子，于是他又开始寻求老师的帮助。

点评：

老师请叶钧皓再尝试一次，是给宝宝们锻炼的机会，同时能够通过仔细观察他的动作及时、快速地进行分析，找到他穿袜子失败的原因，以考虑下一步教学方法，这样能够更深入了解每位宝宝的能力水平。

于是我走到他面前，笑着对他说：

我们来做个袜子走路的游戏，好吗？

一听说玩新游戏，叶钧皓又来了劲，睁大了眼睛说：

好！

我拿起自己的袜子，让袜子立在地上，就像一只脚站在地上的样子，问他：

你仔细地看看，脚趾在袜子的什么地方？

脚后跟在袜子的什么地方？

他皱着眉头看了看我的袜子，又看看自己的袜子，伸出手指指袜子的前后端，说：

这里。

对啊，来，我们一起让袜子走路，看谁的袜子走得好，不摔倒，好吗？

好！

于是，叶钧皓和我一起弯下腰把袜子立在地上，让袜子一步步地往前走。

我故意速度慢些，他见自己的袜子走得那么快，可开心了，又大叫：

我的快！

我的快！

我趁机对他说：

现在知道袜子怎么穿到脚上了吗？

呵呵。

他马上坐到椅子上，顺势把袜子套在脚上，这次他知道怎样才是正确的穿法了，没有穿错。

穿完后还摸摸脚趾，抬起头对我一笑。

我连忙夸奖他：

你真棒，没有老师的帮助，自己会穿袜子了。

这下，叶钧皓笑得可开心了！

点评：

分组活动中大年龄组和小年龄组有着一定的差别，而老师在小年龄组教学时，要注意自己的语言是否能够让小年龄宝宝接受、听懂。

当宝宝们不能马上完成老师的目标时，老师不能急于告知，而是应该慢观察、慢引导，做个慢性子老师，用有趣的方法帮助小年龄宝宝完成目标。

幼儿园的教育要帮助幼儿学会求知，学会做事，如果当时孩子们直接从老师那里获得了答案，他们就不会有进一步的思考。

在此，教师的角色已经向促进者开始转变，同时为孩子们以后的探索活动打好了基础。

案例二：

春天来到，蝴蝶飞舞，宝宝们看见了一只只美丽的花蝴蝶都很喜欢。

于是我准备了蝴蝶外形的白纸，请宝宝用手指蘸上颜料装饰蝴蝶的一边，对折后变成美丽的蝴蝶。

宝宝们拿到蝴蝶后都卷起袖子动起手来。

蕾蕾早就看好了喜欢的红颜色，把蝴蝶轻轻往桌子上一放，拿起手指蘸上红颜色，小心翼翼地装饰着翅膀。

一会儿她把蝴蝶的整个翅膀都涂满了。

她为什么涂满了整个翅膀？

我刚想开口问，只见她又拿起另一只白蝴蝶，慢慢地放在这只红蝴蝶上，用力地用小手按了几下，然后慢慢地将两只蝴蝶分开。

这时，我在蕾蕾的脸上看见了笑容，笑得可甜了。

这时候，专心的蕾蕾发现了一旁的我，大声地喊起来：

老师，你看，我的蝴蝶，是双胞胎呢！

原想责问她的我心里一阵触动，那句问话也收了回去。

我蹲下来，接过她递给我的蝴蝶：

蕾蕾，你真聪明，会变出双胞胎蝴蝶。

你能教教我吗？

嗯，就是一只画好了，一只放上去印一下就好了。

那你做老师，去教教小朋友好吗？

好！

于是我马上剪出许多白蝴蝶，让蕾蕾去教会大家装饰蝴蝶的新方法。

果然，有许多宝宝都围了过来，不一会儿，教室里飞满了一对对双胞胎蝴蝶点评：

蕾蕾家隔壁有对双胞胎，她平时和他们一起玩，观察得特别仔细，总说他们长得一模一样。

蕾蕾在活动的过程中并没有按照老师的方法，老师也没有指责，而是先观察后分析，了解到蕾蕾的生活经验，然后再让她来向其他同伴传授老师并没有预设的方法。

《纲要》中指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

在这个活动中，教师不仅善于捕捉来自孩子们的信息，并且适当地提升了孩子们的信息，满足孩子们的不同需求。

三、体会和反思在每个活动前，老师都会根据孩子的年龄特点来设计活动，但是在设计时往往会忽视孩子们会出现的一些问题，老师们更多的是想当然地环节过渡。

其实，老师在活动前，要把自己当作孩子，站在孩子的角度思考各个环节的设置是否妥当。

在案例二中，宝宝的思维和行动出乎老师的意料，老师并没有进行指责，而是在了解了宝宝的用意后推广宝宝的想法和做法，对他的行为及时给予表扬和鼓励，使宝宝增添了自信，做起了小老师，把她的方法与同伴分享。

学会做慢性子老师，给予宝宝充分的思考、探索空间，让他们通过自己的努力找到答案，这样有利于他们今后的探索活动，也就不会出现对成人过分依赖的现象，而老师只要做一个提醒者、引导者。