浅谈低年级口语交际教学1.docx

1、浅谈低年级口语交际教学1 浅谈低年级口语交际教学 浅谈低年级口语交际教学 统编版教材一年级共选入四个口语交际话题，分别是听故事，讲故事请你帮个忙打电话一起做游戏。 面对这些风格不同的题材，在教学的时候，一定要根据题材的实际和学生年龄小的特征，进行丰富有效的导入。 只有这样，才能激发学生的学习兴趣。 一、导入要丰富有效 听故事，讲故事属于独白类交际活动，打电话则是属于生活中真实的交际环境，而一起做游戏则是打破了让单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法，通过两幅情景图示范游戏规则。 教学听故事，讲故事的时候，可以这样导入： 同学们喜欢听故事吗？今天老师要和同学们一起讲一则有趣的民间故事老鼠嫁女，老师先

2、讲，老师讲完后同学们讲，大家有信心吗？在说这段话的时候，语气语调可以活泼些，可以适当做一些夸张的动作。 这样的导入既符合题目的本意，又能一下子吸引学生的注意力，因为低年级学生大部分都是喜欢听故事的，能调动学生的兴趣。 又比如进行请你帮个忙的教学的时候，可以联系前 不久学习的课文小公鸡和小鸭子进行导入： 不久之前，我们学习了一篇课文小公鸡和小鸭子，还有哪位同学记得啊？小公鸡和小鸭子之间是怎样互相帮助的呢？由于学生刚学完这篇课文，肯定有印象。 等学生回答完以后，接着提问： 如果你们在生活中遇到困难了，是不是也会想到请别人帮助呢？可以举例具体说一说。 这样导入，既联系了前面的课文，唤醒了交际需求，也

3、让学生的思维一下子打开了。 二、练习要生动有趣 口语交际的教学和识字教学一样，也是需要练习的。 因为低年级的学生年纪还小，机械、单调的练习会让学生失去学习兴趣，影响课堂效率，所以设计的练习一定要生动有趣，只有这样，学生才有可能接受练习，才可能达到预期目标。 比如在打电话的教学中，可以设计这样的练习环节： 模拟约学生踢球，老师拿来足球和电话的道具，同时提供对话的支架。 同学 1： 你好！请问 同学 2： 你好！我是，我也同学 1 同学 2由同桌表演展示，其余学生做小听众评价。 由于有了道具，学生积极性会被调动，同桌之间做这样的练习更感觉是做游戏。 还可以模拟向老师请假，小组同学确立向老师请假的原

4、因，开始演练，然后小组表演展示，学生评价。 可以这样对学生说： 现在我们小组来比一比，看看哪个小组表现得更好。 这样，学生有了求胜心理，会觉得这样的练习更像是一场有趣的比赛。 三、评价要科学多元 学生的个体差异性，决定了教学评价的时候一定要科学化、多元化，不能都是同一个标准，因此，教师设计评价标准一定要精心。 比如听故事，讲故事可以这样设计： 1，借助插图讲故事。 以小组四人为单位，学生借助插图，第一次组内讲故事。 可以接龙讲，每个同学讲两幅图画的内容，也可以依次轮流讲一个完整的故事。 要求声音响亮，让别人听得清楚。 同学讲得又清楚又响亮的，用你的方式夸夸他。 讲得不够好的，请你帮助他。 2，

5、添加表情、动作讲。 学生第二次小组内练讲故事，要求学生仔细观察图中人物的表情、动作，结合自己的想象，加上表情、动作来讲。 其余同学评价看他讲故事是不是清楚、响亮，是不是自信大方。 3，组内独立讲故事。 学生第三次组内讲故事，不看书、独立、完整地讲故事，加上表情、动作来讲，鼓励学生加上自己的想象适当发挥。 4，上台当众讲。 指名上台当众讲故事。 评价科学地分为三个等级。 故事小王： 能够清楚、响亮地讲故事。 故事大王；能够清楚、响亮地讲故事，能加上适当表情、动作讲。 超级故事王： 能够清楚、响亮地讲故事，加上适当的表情、动作讲，能发挥自己的想象补充没有的内容。 通过这样科学多元的评价，学生能看到

6、自己的不足，从而会不断努力。 附；浅谈慢性子老师 一、问题提示 幼儿在活动中的探索行为是要在操作和摆弄中自主、自由地探讨，积极地思考，不断地发现问题、提出问题。 对幼儿而言，探索就是玩，玩是孩子的天性。 幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓等行为来进行探索，在探索的过程中，使孩子们体验到乐趣，丰富感性经验。 在活动中，有的老师往往急于求成，当幼儿完成不了目标时急于告知答案，没有给他们思索的空间，遏止了他们探索的欲望，不利于扩散性思维的发展。 二、案例描述和点评 案例一： 在幼儿入托班的第二学期，天气渐渐转热，为了让幼儿学习穿袜子，我设计了小脚丫出洞的游戏，要求幼儿自己把鞋

7、子和袜子脱掉再穿上。 平时，孩子们只是脱鞋子，今天让他们脱去自己的袜子，把自己的小脚丫露出来，他们觉得很好玩、很开心、很有趣。 叶钧皓宝宝是我们班最小的男宝宝，一听说可以脱袜子，眼睛都瞪大了，目不转睛地看着我的大脚出洞，一边看着我一边也不忘看看自己的小脚，好像等不及的样子。 点评： 老师能够选择孩子们平时想玩又没有玩过的穿脱鞋袜作为游戏活动，能够引起他们的足够兴趣，为活动的良好效 果作好辅垫，也是活动成功的因素之一。 终于轮到孩子们的小脚丫出洞了，只见叶钧皓三下两下就脱下了自己的鞋子和袜子，伸出了白白的小脚丫，不停地动着自己的小脚趾，小眼睛笑得只留下一条缝。 他跷起小脚晃了晃，对我说： 老师，

8、我脱掉了，我脱掉了！这时已经有很多宝宝都脱掉了鞋袜。 游戏继续进行，我让孩子们把小脚丫送回山洞，这下可难住了叶钧皓，只见他拿起袜子吃力地抬起脚往里套，可是套来套去总觉得不对，最后终于拉上去了。 哎呀！穿反了！一脸懊丧的叶钧皓只有大叫： 老师，我不会穿！（他是个急性子，平时一碰到困难就大声地喊叫，以获得成人的帮助。 ）看见他一脸着急的样子，我并没有去帮他，对他说： 不要急，再试试看。 然后在一旁观察他。 只见叶钧皓拿起扔在地上的袜子，往脚上套，结果又是反了。 这下，他可真急了，眼看着旁边的小伙伴都陆续穿好了袜子，于是他又开始寻求老师的帮助。 点评： 老师请叶钧皓再尝试一次，是给宝宝们锻炼的机会，

9、同时能够通过仔细观察他的动作及时、快速地进行分析，找到他穿袜子失败的原因，以考虑下一步教学方法，这样能够更深入了解每位宝宝的能力水平。 于是我走到他面前，笑着对他说： 我们来做个袜子走路的游戏，好吗？一听说玩新游戏，叶钧皓又来了劲，睁大了眼睛说： 好！我拿起自己的袜子，让袜子立在地上，就像一 只脚站在地上的样子，问他： 你仔细地看看，脚趾在袜子的什么地方？脚后跟在袜子的什么地方？他皱着眉头看了看我的袜子，又看看自己的袜子，伸出手指指袜子的前后端，说： 这里。 对啊，来，我们一起让袜子走路，看谁的袜子走得好，不摔倒，好吗？好！于是，叶钧皓和我一起弯下腰把袜子立在地上，让袜子一步步地往前走。 我故

10、意速度慢些，他见自己的袜子走得那么快，可开心了，又大叫： 我的快！我的快！我趁机对他说： 现在知道袜子怎么穿到脚上了吗？呵呵。 他马上坐到椅子上，顺势把袜子套在脚上，这次他知道怎样才是正确的穿法了，没有穿错。 穿完后还摸摸脚趾，抬起头对我一笑。 我连忙夸奖他： 你真棒，没有老师的帮助，自己会穿袜子了。 这下，叶钧皓笑得可开心了！ 点评： 分组活动中大年龄组和小年龄组有着一定的差别，而老师在小年龄组教学时，要注意自己的语言是否能够让小年龄宝宝接受、听懂。 当宝宝们不能马上完成老师的目标时，老师不能急于告知，而是应该慢观察、慢引导，做个慢性子老师，用有趣的方法帮助小年龄宝宝完成目标。 幼儿园的教育

11、要帮助幼儿学会求知，学会做事，如果当时孩子们直接从老师那里获得了答案，他们就不会有进一步的思考。 在此，教师的角色已经向促进者开始转变，同时为孩子们以后的探索活动打好了基础。 案例二： 春天来到，蝴蝶飞舞，宝宝们看见了一只只美 丽的花蝴蝶都很喜欢。 于是我准备了蝴蝶外形的白纸，请宝宝用手指蘸上颜料装饰蝴蝶的一边，对折后变成美丽的蝴蝶。 宝宝们拿到蝴蝶后都卷起袖子动起手来。 蕾蕾早就看好了喜欢的红颜色，把蝴蝶轻轻往桌子上一放，拿起手指蘸上红颜色，小心翼翼地装饰着翅膀。 一会儿她把蝴蝶的整个翅膀都涂满了。 她为什么涂满了整个翅膀？我刚想开口问，只见她又拿起另一只白蝴蝶，慢慢地放在这只红蝴蝶上，用力

12、地用小手按了几下，然后慢慢地将两只蝴蝶分开。 这时，我在蕾蕾的脸上看见了笑容，笑得可甜了。 这时候，专心的蕾蕾发现了一旁的我，大声地喊起来： 老师，你看，我的蝴蝶，是双胞胎呢！ 原想责问她的我心里一阵触动，那句问话也收了回去。 我蹲下来，接过她递给我的蝴蝶： 蕾蕾，你真聪明，会变出双胞胎蝴蝶。 你能教教我吗？嗯，就是一只画好了，一只放上去印一下就好了。 那你做老师，去教教小朋友好吗？好！于是我马上剪出许多白蝴蝶，让蕾蕾去教会大家装饰蝴蝶的新方法。 果然，有许多宝宝都围了过来，不一会儿，教室里飞满了一对对双胞胎蝴蝶 点评： 蕾蕾家隔壁有对双胞胎，她平时和他们一起玩，观察得特别仔细，总说他们长得一

13、模一样。 蕾蕾在活动的过程中并没有按照老师的方法，老师也没有指责，而是先观察后分析，了解到蕾蕾的生活经验，然后再让她来向其他同伴传授老师并没 有预设的方法。 纲要中指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 在这个活动中，教师不仅善于捕捉来自孩子们的信息，并且适当地提升了孩子们的信息，满足孩子们的不同需求。 三、体会和反思 在每个活动前，老师都会根据孩子的年龄特点来设计活动，但是在设计时往往会忽视孩子们会出现的一些问题，老师们更多的是想当然地环节过渡。 其实，老师在活动前，要把自己当作孩子，站在孩子的角度思考各个环节的设置是否妥当。 在案例二中，宝宝的思维和行动出乎老师的意料，老师并没有进行指责，而是在了解了宝宝的用意后推广宝宝的想法和做法，对他的行为及时给予表扬和鼓励，使宝宝增添了自信，做起了小老师，把她的方法与同伴分享。 学会做慢性子老师，给予宝宝充分的思考、探索空间，让他们通过自己的努力找到答案，这样有利于他们今后的探索活动，也就不会出现对成人过分依赖的现象，而老师只要做一个提醒者、引导者。