语文人教版八年级下册海燕教学设计及全部研讨记录.docx
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语文人教版八年级下册海燕教学设计及全部研讨记录
海燕教学设计
教学目标：
1、品读散文诗的语言。
2、学习塑造艺术形象的方法。
3、指导朗读，读出心中海燕。
教学重点：
1、朗读指导。
2、文章结构的艺术。
教学过程：
一、导入：
“——让暴风雨来得更猛烈些吧！
”
这句话不陌生吧……来自于高尔基的《海燕》，却常常被后人所引用。
为什么？
人们又常常会在什么样的情况下引用这句话？
想要知道这点，就得读读《海燕》。
二、整体感知：
“——让暴风雨来得更猛烈些吧！
”
1、自读课文后再谈为何引用。
学生读这句，说感受。
（用它来表现一个人的勇敢无畏；以及心中的渴望）
2、如果是表现勇敢表现渴望，用这句话不也可以吗：
“我渴望暴风雨来得更猛烈些！
”——两句话有差别吗？
差别在哪里？
（省去了主语，内心的东西表达得更直接；此外，还有一个“破折号”，读最后两段文字，感受一下它的作用；不必理解破折号的确切意义，关键是看学生感觉）
3、更进一步的活动：
同样表现勇敢，效果却是不同的。
一个“让”字，一个“破折号”，让我们更直接地感知了他的勇气！
作者为了表现海燕的勇敢，想必下了一番苦功。
在字里行间。
下面，我们看看作者把功夫下在哪儿了——
圈点勾画作批注：
从哪里能感受到勇敢、渴望，你如何感受到的
（更进一步地：
为了让我们更好地感受其勇敢，他用了什么方法）
三、文本细读：
从学生的发言入手，从中指导朗读（具体内容会有变数）——
1、反复、排比、标点：
连续的“在这叫喊声里”、“在这叫喊声里”、“在这鸟儿勇敢的叫喊声里”
“在这鸟儿勇敢的叫喊声里”之前，却有一个破折号，读读感受其作用
2、用词：
“直冲向乌云”的“直冲向”，能改成“飞向”吗？
“黑色”有无特别的用意？
（神秘高贵）
“直冲向乌云”和“穿过乌云”，其差别在哪？
怎会有这种不同？
（“直压下来”；不留情面，不给喘息机会；海燕的空间被大大压缩了，但它仍然是自由自在不受束缚的，才有了“穿过”）
“碰着波浪”和“掠起波浪的飞沫”，两个动词的差别？
3、短句与长句（短语）：
“海燕叫喊着，飞翔着”，改为“海燕勇敢地叫喊着，高傲地飞翔着”行不行，有差异吗？
“就在这鸟儿勇敢的叫喊声里”，“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”，——比较长一些的短语，往往出现在破折号后，以求蓄势后的爆发
4、对比衬托：
海鸥“掩藏”（能换成“熄灭”吗）、“飞窜”（与“飞翔”、“飞舞”相比），
海鸭（“他们这些”、“就”）、企鹅“肥胖”、“躲藏”、“只有那高傲的海燕……”
5、环境烘托：
狂风“尘雾和碎末”怎么读？
为什么强调“大块”，而且是“大块的翡翠”？
（海燕面对的力量，如此邪恶如此凶残；后面写乌云不也有同样的意思吗）
小结：
暴风雨越是可怕，海燕越显勇敢！
四、质疑探究：
1、那么，这会是一场_____的暴风雨呢？
何以见得？
（暴风雨最显可怕之处，在于真正的暴风雨还没来！
这是环境变化的趋势告诉我们的。
那么，我们是怎么看出这个趋势的：
写了暴风雨发展变化的三个阶段，而且是按时间顺序来写的。
接下来会发生什么，可想而知！
这就是此时无声胜有声！
为了让我们更好地感受到这种变化：
文章层次清楚，并且采用了递进式的结构——用词是有讲究的，事物出场的顺序是有讲究的）
2、而后提出下列问题，由此引导学生关注整体结构——
“让暴风雨来得更猛烈些”，这句话出现在课文的什么位置？
“让暴风雨来得更猛烈些”，这句话能放到前面去吗，比如……
（从中引领学生关注结构，领悟这种结构对形象塑造的作用）
小结：
不觉得放到最后才最震撼人心吗？
暴风雨袭来时，海燕不仅无惧，反而高喊：
“让暴风雨来得来得更猛烈些吧”！
而海燕之动人，正在于它让我们看到了一种精神的力量。
海燕，真的就不曾怕过吗？
我们无从得知，但我们看看另一个海燕！
五、拓展延伸：
1、介绍《人民的名义》剧情梗概
2、展示视频资料——
人民的名义TV版：
陪儿子玩打仗游戏侯亮平突然遇袭
——你从刚才的视频中看到了什么？
——你又是怎么理解这次的袭击的？
（选择和孩子玩的时候下手，而且击中其左臂，意味深长）
3、创设情境，指导朗读：
——他，难道就不怕吗？
——怕，却选择了毅然前行，为什么？
能从文中找到答案吗？
（“敏感”，深信“乌云遮不住太阳”；他飞翔飞舞、叫喊号叫，他笑那些乌云，他享受战斗的欢乐，不都因为预见了最终的那个结果吗？
心中恐惧才会被死死地熄灭在大海的深渊里！
问学生怎么知道的，借此品析第11段两个破折号和“早就”，并指导朗读；读“海燕叫喊着，飞翔着……是的，遮不住的！
”海燕于我们的意义，其实就是这种恐惧和兴奋交织的“战栗”。
读时，注意其中两个破折号）
结课：
海燕在我心中，就是一个__________（闪电？
精灵？
预言家？
勇士？
）
布置练笔：
我心中的海燕__________（填人物，也可以是虚拟世界的）
读法总结：
1、从中读出了什么感觉。
2、这种感觉来自于何处。
（作者用了怎样的方法，我们能否察其良苦用心）
——也希望有比读法更重要的收获。
2017/5/10
课后思悟：
勇敢，是因为敏感。
“敏感”又体现在哪儿？
“早就”听出了困乏。
真的困乏？
何以见得？
注意最后写熄灭闪电的剑光的一段。
“熄灭”可与“隐藏”互换吗？
可本段开头为什么要写“青色的火焰”呢？
就像一个寓言：
纵然可怕，最终不过“一晃就消失”。
以此验证“困乏”之意，烘托结局的必然，从而赞美海燕的敏感，及其伟大的预见力！
可怕，只是一个表面，凶残狠毒猖獗，又何尝不是垂死挣扎；而企鹅们看不穿，所以作者才会嘲弄它们的蠢笨可笑。
——否则，“蠢笨”这个词，和勇怯有什么关系呢！
言语之间，无不是如此：
“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”，“躲藏”，还要把“肥胖”的身体“躲藏”，——你看，你们狼狈如是，何至于嘛！
“享受不了欢乐”，——唉，真替你们感到悲哀！
其象征之意，也便呼之欲出了。
正是在这段分析过程中，我们越发地接近它的象征意义、作者的确切所指。
但如果我们满足于固有的答案，而缺乏语言上的品读、上下文的勾连，只机械地把文中之物和象征之物一一对应起来，那么，反而会失去本意。
至少是失去了许多发现的乐趣。
象征，是创造一个完整的世界啊！
这个世界不同于我们的世界，却又彼此相契，互为阐释。
一句话，重在能力（尤其是思维能力）的训练，而不是知识的传授。
2017/5/20改
海燕研读1：
敏感，可以从文中找到表现
环境一点变化，就会即刻作出反应，——我想把这个词理解得简单一些。
然后突然想到：
《海燕》为什么写了一个过程。
虽然聚焦在暴风雨来临之前，但它还是有个变化：
由时间为顺序，由暴风雨的渐近为主线，去展示那个变化过程。
这个过程中，海燕面对的力量一直在加剧，可想而知接下来又会发生什么，这就叫读者看到一个“趋势”；而由这个“趋势”，我们预感到了暴风雨的威力，对海燕勇敢、高傲的表现，也因此更加淋漓尽致。
抛开写作背景，我们可以感到，这比直接写海燕和暴风雨的战斗，或是只写暴风雨来临之前的一个截面、一个静止而不可发展的画面，要高明得多！
课文似乎可以分为三个阶段，每个阶段海燕的表现都不同，正好可以作个对比，并在品读中感受这样写的意义，如“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着……”和“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”。
这就是随着环境的变化而作出的即时的反应。
而把环境变化和海燕变化联系起来，我们就能一点一点地接近文章的意味：
乌云怎么可能遮住太阳！
？
也许，好的文章都是有个变化的。
这个内在的变化，是能让人感受到它的情感历程、情绪流动的，避免了“平铺直叙”（当然，平铺直叙也有高低之分）。
换句话说，文章是人创作出来的，它必然要展现生命，展现生命的活动；而这种不被寻常人觉知的东西，往往会在经典作品中出现。
这就注定了有波澜、有变化。
那天，我还想起了《五柳先生》，它也不是平面地、平静地展示一个人物。
至少，文中流露了这一点，能够让人感受到～
2017/3/18
2017-04-26
0550liuyang（2249582071）10:
07:
48
鲁迅的《雪》，
0550liuyang（2249582071）10:
09:
42
记得以前在思想内容上想得多，可是一到课堂上，才发现上下文的那些最基本的联系都没注意到。
读得太粗疏
海燕研读2：
0550liuyang（2249582071）11:
08:
27
昨天最大最开心的收获，还是在《海燕》。
一直不知道怎么读才好，怎么读都觉得没有读出心里的感觉，但又完全不知道问题在哪儿。
它的叫喊、它的愤怒、它的冲天而飞，我觉得我理解了但似乎又并没有理解～偶然间想到海鸭等等，想到侯亮平种种，恍悟～然后才发现狂风与海浪的搏斗可能被我错解了：
本来我以为是展现正邪对立，以为是让读者看到两派阵营，说到底，可能还是“海燕”的象征意义在我脑海里挥之不去。
其实，不过是展现力量的悬殊呗！
就辣么简单！
也就是说，当我们着眼于海燕“勇敢”的表现时，可能才会发现，让小小的海燕面对那么强大的力量，是作者的安排，是表现那种壮烈与勇敢的手段。
由此带来的艺术效果，是惊人的。
而如果把这点和我上次讲的“变化的趋势”联系在一起，我们可能会发现，作者不仅通过具体生动的描写以展现狂风之肆虐，更希望我们在想象的世界里，去感受这场“将至而未至”的暴风雨的可怕（进而由可怕而见其勇敢）！
是真的可怕！
只是这里有两点（也可能出于时代背景的需要），可能干扰了我们的理解，也在一定程度上削弱了《海燕》的艺术表现力：
一是对海鸭等的嘲弄，二是最后写大海把闪电的箭光熄灭在自己的深渊里。
这样一来，“乌云遮不住太阳”的意思是更明确了，放到生活中，却无甚逻辑，思考介入不了，一介入，就变成心灵鸡汤了，不大可能有真实的感动（“经由思，抵达诗”，也就变为了不可能；我们不大能真正感受到它的诗意）。
真实的一面却是，作为普通人的我们，心灵的深处一定会感到恐惧和胆怯。
但是，因为我们心中有确切的信仰，因为我们坚信自身的价值，所以能把那份恐惧熄灭到大海深处！
！
侯亮平及其家人受到死亡的威胁，难道他就不曾有一丁点的惧怕吗！
？
但，这就是海燕！
——随着暴风雨的临近，它由叫喊变成了歌唱，由歌唱变成了号叫～不错的，它是个预言家，但我们却也可以预言：
一个新的时代必将到来！
！
而“海燕”们个人，也必将获得重生！
！
想到这些，我突然明白了《安塞腰鼓》里的那句话：
“使人战栗在浓烈的艺术享受中”。
《海燕》，就是那个战栗！
0550liuyang（2249582071）22:
56:
30
想给课堂记录一点什么，太累
0550liuyang（2249582071）22:
57:
13
课堂上的细节，超出了预计。
回忆的时候才发现
0550liuyang（2249582071）23:
02:
23
相比而言，结合实录谈认识，分析得失利弊，并且上升到理论高度，可能是教学类论文写作的最佳姿势。
但这同样不容易
海燕讨论——
2017-03-17
0550liuyang（2249582071）12:
52:
19
哦，我刚才意思是说，“带给那个黑暗时代的俄国人民以希望”，——作者是用了一些什么样的手段达到那个效果的
0550liuyang（2249582071）12:
53:
05
怎么能使朗读者感受到这一点
0550liuyang（2249582071）12:
55:
14
我想想怎么给课文带来一些破坏性的改变
沧州于世龙（251429559）12:
56:
05
应该去掉"黑暗时代""俄国人民"，理解为“给人以希望"即可
0550liuyang（2249582071）12:
57:
07
没错@千里烟波
沧州于世龙（251429559）12:
57:
42
"海燕"是谁也不重要，不屈抗争而昂扬即对。
0550liuyang（2249582071）12:
57:
48
希望～
沧州于世龙（251429559）12:
59:
00
脱离了时代，经典作品亦是经典，给不同时代的人以为量，并各自诠释。
沧州于世龙（251429559）12:
59:
10
力量
0550liuyang（2249582071）13:
00:
34
如果整节课都在讲它和课文确切的所指～～～这样的课，倒是经常可以听到。
那次听课后，我委婉地说，这个象征意义不一定要讲，很快就遭到了反对
0550liuyang（2249582071）13:
00:
58
力量感来自哪里
沧州于世龙（251429559）13:
06:
22
新时代新时代的海燕、海鸥、海鸭、企鹅。
不同阶层亦然。
沧州于世龙（251429559）13:
07:
29
教活不教死
0550liuyang（2249582071）13:
10:
41
没有思维，体验不能再深入一点点，大概就是僵死了。
我得努力避免这一点
0550liuyang（2249582071）13:
17:
57
前面记错了，刚才我记错了，那个课后习题不是海燕的，也不是雷电颂，而是《真正的英雄》：
画出让你感动的句子，说说这篇文章动人心魄的力量来自哪里
0550liuyang（2249582071）13:
19:
02
不过，这种探讨内在的东西，很多时候不好直接问
0550liuyang（2249582071）13:
19:
25
可以把它化为各种形式的读、写
2017-04-28
0550liuyang（2249582071）11:
05:
21
我已经准备好了，海燕，来吧！
0550liuyang（2249582071）11:
05:
53
我可能只需要三张幻灯片
0550liuyang（2249582071）16:
09:
17
隐隐地，也有担心。
一直都有～怕不被理解，怕挨批，最重要的，是怕没得解释
沧州于世龙（251429559）20:
37:
29
什么是经典？
沧州于世龙（251429559）20:
39:
07
创作时，属那时那地那时代。
经过时空考量，它又表述了所有时代的真声音。
0550liuyang（2249582071）22:
54:
29
希望学生也能感觉到，它离我们并不遥远。
而且也能用那样的语言去表达自己。
这就很好了～不一定要对散文诗的创作意图追根究底。
只是大家都那么上、那么讲，所以，心里总有那么一点儿虚虚的
海燕讨论——
2017-05-05
安徽宇虹11:
26:
34
上次海燕有没有新收获
安徽宇虹11:
26:
50
我下周还要再上
安徽宇虹11:
26:
52
双击查看原图
安徽宇虹11:
27:
06
语言的挖掘不够
0550liuyang11:
42:
39
我下周上
0550liuyang11:
42:
48
你怎么又要上啊
0550liuyang11:
46:
24
其实，我只是有一点阅读感悟。
上次也说了，关于《以人民的名义》中的侯亮平。
这倒不是为了帮助学生理解，因为它毕竟是我个人的心得。
但我想以此创设情境，指导学生朗读
安徽宇虹12:
00:
00
我今天也想到人民的名义了
安徽宇虹12:
00:
23
有时间说说吧
安徽宇虹12:
00:
27
是
安徽宇虹12:
00:
42
下周四去外面上
0550liuyang12:
00:
53
至于教学内容上，我就深挖一点，那就是：
作者是怎么表现海燕的勇敢、高傲的
比如对比衬托，比如环境烘托，比如对海燕的描述。
而且这环境和海燕的描述中有变化：
暴风雨临近，海燕却越来越快乐、兴奋！
更为关键是，作者是怎么样让我们感受到这种变化的。
怎么表现的呢？
通过文章结构，也就是文章的三个层次，暴雨临近的三个阶段。
比如“碰着”波浪，到最后，就变成了“掠起”波浪的飞沫。
比如由叫喊变成了歌唱，由歌唱变成了号叫！
而最后就变成了一句：
“让暴风雨来得更猛烈些吧！
”当然，天气也在发生变化。
所以这过程中，我可能会问个问题：
暴风雨的可怕，烘托出海燕的勇敢，那么，暴风雨最可怕的地方在哪里？
在于暴风雨还没有到来。
没有到来，却如此肆虐（比如要读好“恶狠狠地摔在悬崖上，摔成尘雾和碎沫”等等），而如果来了呢？
——可想而知！
所以此时无声胜有声，给读者留下了一个思考想象的空间，表达效果更好！
（这就是表现海燕勇敢却又为什么不直接写海燕在暴雨中搏击的原因）
暴风雨的最可怕之处，自然也是海燕的最勇敢之处。
但是，我一定要告诉学生，
安徽宇虹12:
01:
04
我对上次语言的解读不是太满意
安徽宇虹12:
01:
37
指导朗读多了
安徽宇虹12:
01:
52
学生进入状态比较迟
安徽宇虹12:
02:
02
后面好多了
安徽宇虹12:
02:
26
可能是问题的设置还不是很好
0550liuyang12:
12:
10
好险好险，没电之前一秒发了出去
0550liuyang12:
12:
29
原来你要出去上
安徽宇虹12:
13:
12
也没那么重要
安徽宇虹12:
14:
27
几个教研员听还是再改改
0550liuyang12:
20:
58
说明还是挺重要嘛！
0550liuyang12:
21:
52
既然有教研员听课，那就更需要在一个点上发力。
我个人觉得
0550liuyang12:
34:
44
我接着上面的说。
然后再读、再感受暴风雨的可怕之后，我会告诉学生：
确实，海鸭企鹅等等，在作者眼里是胆怯的懦弱的，是可笑的，但这是因为……这时候我给学生交代一下写作背景、写作缘由，各种物象的象征意义。
——但是，作为一个普通人，我们怎么可能毫无胆怯，海燕也不可能啊！
就像侯亮平……这时候，最好放一段视频：
侯亮平在自己家中和儿子玩游戏时被枪击、受威胁的片段。
——如此，侯亮平，就不怕么？
！
怕！
但是他深信乌云遮不住太阳！
深信一个反腐倡廉的时代必将到来！
那是在暴风雨之后～所以他才能把恐惧和万千担心熄灭在大海的深渊里！
而这，就是海燕！
这是人民心中的海燕！
然后再读海燕歌唱、号叫，直冲天空的一段～
这就是大概的构思。
具体的语言上的品读是有变数的
0550liuyang12:
36:
28
语言上的，其实不难。
所以，这次我希望学生读懂课文的结构。
不过，“暴风雨最可怕之处”，我这个问题有点牵强，但肯定要让学生关注文章结构。
到底怎么做，我可能还要再考虑考虑
0550liuyang12:
37:
56
至于象征意义，不教。
顶多给学生讲讲
0550liuyang12:
44:
21
我这一课，定位在朗读指导。
对烘托和留白之法略作探讨
安徽宇虹12:
56:
06
结构
0550liuyang14:
51:
24
作为一个考虑，还不很完善。
这两天我得完善一下
海燕研读3：
2017-05-09
0550liuyang（2249582071）0:
53:
14
其实，就是学生主体的道理吧
吴娟（670045479）11:
47:
44
这篇文章值得读一读，它解答了很多疑惑
徐金宏（1197947571）11:
57:
20
@吴娟娟子，什么书？
吴娟（670045479）11:
59:
39
王荣生教授的
吴娟（670045479）12:
00:
53
他说我们的语文教材就和读本是一样的，它的作用没有发挥，压力压在语文教师身上了
张贤洪四川凉山12:
32:
54
语文教材和教辅教什么不确定，不明确，全靠老师自己埋头苦干，自己挖掘。
0550liuyang（2249582071）16:
37:
01
“我们的语文教材就和读本是一样的”，——可不是么！
我们特别需要的，却不能提供。
名存实亡～
0550liuyang（2249582071）17:
00:
25
@*爱林儿海燕上完了。
这个班学生不善表达，于是就让他们圈点勾画作批注。
他们写的那些，个人感觉，真是这单元学习的一个成果啊，可为了完成那个教学的流程，品读上却没给他们更多的机会。
真是太遗憾了！
教学组织上，也有欠妥之处，学生读不好的，不该齐读一遍就匆匆过去。
匆匆过去，影响的不止是对那个句子的理解，而可能会影响对整篇课文的感受，后面，学生就会放不开，也不入境！
真是不尽兴！
久不上公开课，人，有点钝了。
后面评课，老师们讲到了这个课不实在，尤其不符合考试要求。
说，这个海燕形象怎么塑造的应该直接告诉学生。
什么比喻拟人，什么象征手法，都要讲给学生，更说文章应该怎么读，不如先告诉学生再让他们读去。
可这些我都不在乎，我还是为上面说的那些而遗憾！
至于比喻拟人，我个人觉得，应该着眼于整篇，着眼于那个情境。
比如我们上童话，总不能还要告诉学生，文章用了拟人的手法、这个手法收到了“形象生动”的效果。
不过，有些词句错过了，确是我的责任。
平时不怎么学的学生，都已经写到了，点评得有模有样，我却没有让他们好好发言鼓励他们！
临时改变了策略，还是以语言为主，结构为辅。
强化了品读～
而且有一些新的发现，让人欣喜
0550liuyang（2249582071）17:
16:
39
评课时，一位老师一连用了若干个“无非”（比如他说对海燕勇敢的表现，无非一个正面的，一个侧面的）。
无非是这样？
不，这些知识点，对于我们或许简单得很，但怎么才能让学生消化吸收，却并非易事，何况对话中，我们还需要让学生的认识更进一层，而不是引向一个标准的答案
0550liuyang（2249582071）19:
24:
55
换句话说，真要简单，又何必要教呢？
学生知道的，不教
而所谓“引向深入”，其实就是上次讲的，去认识“怎么写”。
比如，学生知道作者是用海鸥等衬托海燕，那么，又是怎么衬托的呢？
这个理解上，就是有争议的。
学生，也或者是我们，会觉得，是以此之胆怯，衬托彼之勇敢。
不过首先需要知道的是，胆怯与勇敢，都不过是人的感觉。
就像《阿长与山海经》里，“我”领教过长妈妈的“肥胖”一样。
所以，写海鸥海鸭企鹅，就渗透了作者情感。
这个对比，本质上，是作者态度的对比。
“他们这些海鸭啊”的“啊”，“轰隆隆雷声就把它们吓坏了”的“就”，便是如此；而写企鹅的时候，为什么强调它是“肥胖”的，原因也在于此。
——不是写实那么简单了。
它与“蠢笨”、与“躲藏”的意蕴，是一脉相承的，满满的，都是嘲弄。
比这个更值得一提的是（这也是这次新发现的视角），作者是怎么让我们感受到情感态度上的这种差异的。
这次上课时候，我让学生自己来说：
这一段中（写企鹅一段），哪一个词最能让我们感受到，这是一个对比？
这个学生成绩真是一般般，甚至是很不大好，但她依然肯定地说：
是“只有”。
“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
”
这个“只有”，便是独一无二之意，但又不能停留在这个意思上。
这里，是有一个巨大的反差的（后面会说到）。
这个学生恐怕说不好，但备课和上课的时候，我却感觉到，一个“只有”，却很可以指导朗读——读到此处，便是“亮剑”的时候。
语调上有一个陡然的提升，那种赞叹之意，滚滚而来！
（这就是“只有……”一句，为什么不单作一段）海鸥等是胆怯的，而海燕呢？
学生把下面的词语念出来：
“高傲的”，“勇敢地”，“自由自在地”，——这时候我才发现，哦，用了这么多的定语和状语，原来，意在强调“不同”！
那么，我当时似乎可以问问学生，如果把这些词语删掉呢：
“只有那海燕在飞翔！
”效果一样吗？
差别太大了！
“只有”，只是引导了一个转折，而最终怎么完成这个对比的（让读者更鲜明地感受到对比），却还有更多值得体会的东西。
想想，如果前面不写那么多的海鸟，而只写一事一物呢？
比如只写海鸥。
你觉得海燕配得上这个“只有”吗？
不！
绝对配不上。
所以这个“只有”，乃是指：
在那个巨大的空间里、在那么多的选项中，“只有”海燕能够做到勇敢地飞，飞于暴风雨来临之际！
难怪作者用了“高傲”这个词，难怪文章一开始就强调，大海的“苍茫”与辽阔。
难怪这句话本身也写到“泛起白沫的大海”，而后面更接着写狂风呼啸中的海浪的奔涌。
以往我们的课往往在“怎么写的”上，就停滞了，现在却
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