迢迢牵牛星教案10篇.docx

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迢迢牵牛星教案10篇

迢迢牵牛星教案（10篇）

A自读

此刻给大家两分钟的时间阅读这首诗

B问题：

好，时间到

a）这首诗是把牛郎织女的完整故事都告诉我们吗？

是在复述故事吗？

还是写了某一部分看看课本。

（生答）（教师给予提示：

相见？

相爱？

分离？

）很好，织女写的是离别后的情形。

b）我们明白牛郎织女被银河所阻隔，那么具体环境情景到底是如何呢？

诗中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”“迢迢”，遥远的样貌，“皎皎”，明亮的样貌，“迢迢”“皎皎”我们称其为叠音词，大家找找，这首诗共有多少个叠音词呢？

对，共有六个。

把他们划出来。

这首诗掌握这六个叠音词比较重要。

（教师把这六个词标在黑板上，首先在迢迢后标上路远）

迢迢――路远环境

皎皎――星明亮描述

纤纤――手细织女

札札――织布声的

（成章，零如雨）相思

盈盈――水清浅悲痛的

脉脉――情之深原因

c）牛郎织女只能一年一度相会，那么在平时能相见的时间里，牛郎织女各自都在干什么啊？

把相关的语句找出来。

首先牛郎在干什么呢？

有哪些描述吗？

（生答）对，诗篇当中并没有对牛郎进行直接刻画。

那么，织女呢？

（织女平时都在做什么呢？

）

哦，在织布，哪里看出来呢？

很好，“纤纤擢素手，札札弄机杼。

”（标上“纤纤”“札札”）织女轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。

刚刚我还听到有同学说织女在“哭”，哪里写织女哭呢？

“泣涕零如雨”，那里的“涕”是鼻涕还是眼泪呢，诸葛亮的《出师表》一文中最终一句写到“今当远离，临表涕零，知所言”里的“涕”又是什么意思呢？

对，都是眼泪的意思，织女哭得泪如雨下。

d）并且这位织女是终日“札札弄机杼”却织“成章”，心灵手巧的织女一整天在织布却织成布，还“泣涕如雨”呢？

难免让人奇怪，引起读者的极大好奇？

大家明白她哭的原因吗？

e）具体在哪里体现呢？

是的，在最终的两句“河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉得语。

”原先啊，织女是因为浓浓的相思而悲伤已。

是啊，虽然又清又浅的银河阻挡着他们相见，但割断了的是有情人的无尽相思。

河汉，就是指银河，古诗最终两句交代了织女悲痛的原因。

（板书：

悲痛的原因）

C串讲课文

刚刚我们从环境描述――织女的相思――悲痛的原因对这首诗这首古诗资料进行了解，我给大家再把文章的大意串讲一次，看课本，

（一边是）遥远的牛郎，（一边是隔着银河的）灿烂的织女。

轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。

一整天都织成布来，哭得泪落如雨下。

银河的水又清又浅，相隔的距离又有多远呢？

在又清又浅的银河两边，只能含情注视而能互诉衷肠。

教师问：

《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何到达的叠词在其中起了什么作用

诗作中织女的深情是经过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。

比如，织女整日忙碌在织机上却织出布帛，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧。

隔河相望，河汉的清浅和并宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见了面的无奈。

同样，在见面的阻隔仅有“盈盈”一水时，“得语”就差多是可忍受了。

叠词突出了该诗哀婉的情调，同时，还使诗歌具有浓厚淳朴的民歌风味和婉转流利的音乐美，既深化了主题，又增强了诗歌的艺术感染力。

D学生提问

针对这首诗的字词，大家看看有哪些字词的注音和解释还清楚，能够提问，坐着就能够了（教师做解答，也能够找学生解答）

E朗读

我们再把诗歌朗读一遍，能够试着看黑板板书试着背诵，“迢迢牵牛星”预备起。

F背诵

错，我看到少同学能背诵了。

好，这次合上课本，大家一齐背诵。

很好，今日的课上到那里，下节课我们讲《短歌行》，会讲到曹操，大家做好预习。

迢迢牵牛星教案第9篇：

教学目标：

根据本教材的结构和资料分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：

1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。

2.理解诗歌资料，感受诗歌画面美。

3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。

教学重点：

体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。

教学难点：

让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。

确立重点和难点的依据：

理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学习，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣到达诗歌文化的传承，这才是难点。

教学过程：

一、故事导入，了解背景

1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。

星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。

（学生简述）

今日我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。

2.了解来源《古诗十九首》

《古诗十九首》：

△都是五言诗，被誉为“千古五言之祖”。

△作者详，时代大约在东汉末年，东汉末年社会动荡，政治混乱。

△南朝刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠冕”，代表了汉代文人五言诗的最高成就。

下头就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。

二、初读诗歌，整体感知。

1.教师配乐范读，读后点拨字音。

2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。

3.师生配合读。

（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。

）

三、结合注释，疏通诗意

1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。

2.交流诗歌大意。

课件出示：

牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。

织女摆动着纤细雪白的手，“札札”地穿梭织布。

一整天也织成布帛，哭得泪如雨下。

银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而能互诉衷肠。

3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。

四、理解诗歌，评析感悟

1.这首诗抒发了一种怎样的感情？

（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。

）

2.全文没有一个“思”字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？

（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女

“迢迢”是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？

“河汉清且浅，先去复几许。

”仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？

有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而能相见更能让人感觉遥远，心生思念。

（2）纤纤擢素手，札札弄机杼

终日成章，泣涕零如雨

织女是织布最好的神仙，所以，取名“织女”，为什么会“成章“呢？

一个“弄”字是玩、戏的意思。

织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。

这动态的描述，写出人物内心悲苦。

“零如雨”，思念的泪水如雨水一般无法抑制。

这是什么修辞手法呢？

这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。

（3）盈盈一水间，脉脉得语。

河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却能说出话来，近在咫尺，若隔天涯。

这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。

3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小结：

这首诗看似写神话传说，看似写天上的感情杯具，而实则是人间生活的真实写照，此诗产生的年代正是社会动荡时期，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的向往。

五、诗文迁移，领会技巧

诗人是从哪些方面来描述织女呢？

这样写有什么好处？

主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描述，这样生动细腻的描述，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。

“纤纤”“素手”一一外貌描述。

“擢”“弄”“一一动作描述。

“泣涕”“脉脉”一一神态描述。

运用描述方法把人物形象写传神，这在我们平时作文中也能够用。

六、诗词拓展，品味语言。

有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。

这样的浪漫仅仅在资料，还有他的语言形式上。

1.找叠词，谈感受

诗歌中用了很多的叠词“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？

（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。

）

2.诗词拓展，品味叠词。

你还读过哪些使用叠词的诗歌？

桃之夭夭，灼灼其华。

一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。

青青子衿，悠悠我心。

一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。

七、课堂练习，背诵古诗，吟唱古诗。

1.课堂练习

填空。

诗中写出了织女因感情思念而受到折磨的诗句是：

_______，________。

（终日成章，泣涕零如雨。

）

2.练习背诵古诗，吟唱古诗。

板书：

两星的现状

迢迢牵牛星织女的相思离别之思

分离的痛苦

迢迢牵牛星教案第10篇：

一、教学目标

1.知识与技能

（1）了解《古诗十九首》有关常识。

（2）理解诗歌大意，体会叠音词的用法。

（3）训练学生诗歌朗诵的技能。

2.过程与方法

（1）认识叠音词的作用，感受诗歌的节奏韵律，完成“训练学生朗诵的技能”这一教学目的。

（2）经过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。

3.情感态度与价值观

（1）体会本诗女主人公因感情受阻的痛苦和哀怨的情感。

（2）培养学生在小组合作过程中互助合作的精神。

二、教材分析

1.本课重点

（1）理解诗歌主旨和情感，体会叠音词的用法。

（2）训练学生诗歌朗诵的技能。

2.本课难点

教学中引导学生理解本诗的情感，并让学生在诵读过程中把这种情感表现出来。

三、教学方法

1.采用“自主合作学习”的方法

2.诵读欣赏法

四、教学过程

1.新课导入

课前播放黄梅戏《牛郎织女》选段《春潮涌》。

师：

大家刚才欣赏了一段戏曲，这是关于谁的

那么，谁给大家讲一讲牛郎织女的故事

生叙述故事，师进行补充。

师：

好，故事很精彩，我们来看看牛郎织女星的所在位置（PPT展示星座图）。

看，咱们中国人多浪漫啊!

（指屏幕上银河星空图）就这样一条明亮的银河，两颗相关的星星，咱们的祖先就创造出这么一段凄美的感情故事。

那人们是怎样看待这个故事的呢让我们一齐来学习这篇美文。

（板书课题）

2.古诗简介

这首诗是一首五言诗，选自《古诗十九首》，那你们了解《古诗十九首》吗它是东汉中下层文人五言诗的代表作，标题为诗歌的第一句，作者多为无名氏。

（出示课件）

时间：

东汉末年。

（战乱年代）

思想资料：

一是游子思妇的相思离别之苦;二是士人失意的苦闷哀愁。

特点：

语言朴素自然，描述生动真切。

地位：

代表了汉代文人五言诗最高成就，在五言诗发展史上占关键性的地位。

类别：

游子诗和思妇诗。

艺术风格：

融情入景和运用比兴。

称誉：

刘勰《文心雕龙》说“古诗”是“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》更称其为“一字千金”。

3.朗读感知

先请同学们自读全诗（出示全诗），看看有没有认识的字（出示字音）。

再请学生自读诗歌，请一生朗读，学生评点。

再请一生读，师多鼓励。

欣赏配乐朗读，注意语气、语调、语速。

（PPT展示）

PPT展示：

五言诗的朗读一般是两个节拍或三个节拍，迢迢牵牛星，皎皎河汉女;盈盈一水间，脉脉得语;纤纤擢素手。

再次朗读全文，看看能否品出美感。

4.诗歌赏析

再读诗歌，体会这首诗的情感。

从诗中哪里读出这样的情感的小组讨论交流，并在书上做记号。

品析字词句，说说叠词的效果。

师：

此诗表达了一种怎样的情感，何以看出

生：

“相思”。

（学生异口同声）（板书：

相思）

师：

全文哪里写相思了我没有看到“相思”二字啊!

师：

请同学们按小组讨论交流，总结观点。

师：

提问和分享的时间到了。

时间有限，机会难得，大家可要抓紧啊。

哪个小组先来回答

生：

从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中能够看出，这两句诗仅仅写出了织女织布时动作的娴熟，织女的姿态之美，更写出了织女因牛郎在身边的孤寂苦闷。

师：

织女的动作娴熟“擢”什么意思“弄”又是什么意思

生：

“擢”举起，“弄”是摆弄。

师：

那她有没有全身心地织布呢

生：

没有，正是因为思念而能认真工作!

师：

是啊，也能够说她以工作来排遣心中的苦闷啊!

生：

从“终日成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水间，脉脉得语”两句也能够看出，她因为思念，一整天也织出一匹布来，而“泣涕零如雨”更是直接写出了她相思的神态，后面“盈盈一水间，脉脉得语”是说，他们两人一水之隔，却能互诉衷肠，表达了那种相思之情。

师：

读最终一句，你仿佛看到什么样的画面用自我的语言加以想象描绘出来。

讨论交流：

一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁、凝眸深情地远视牛郎，却能与他对话。

师：

说得很好，异常是最终一句，一水之隔，能共语，多痛苦啊!

还有吗，除了这几句

生：

“河汉清且浅，相去复几许”也是!

诗中揭示了现实与梦想的矛盾，河汉“清”且“浅”，人近在咫尺却得相见，更让人觉得悲怜。

师：

“河汉清且浅”，是啊，让人有咫尺天涯之感!

师：

噢!

全文共十句，八句都已写到了相思了，那么开头“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”这句包含相思吗

生：

也有啊!

“迢迢”，遥远的样貌。

牛郎织女相隔天涯，那里正是以织女的口吻表达对牛郎的思念。

师：

“迢迢、皎皎”就是从环境上渲染了星空广阔、相爱之人远隔天涯的悲凉气氛，让人联想起男女相思之情。

师：

看，这首诗，能够说用“环境渲染，情感刻画，动作描摹”这些手法到达了没有一句直写相思，却――

生：

句句写相思!

（板书：

环境渲染，动作描摹，情感刻画）

师：

要到达这种“直写相思却句句含思”的效果，在语言上定有它的独到之处，请同学们思考：

这首诗在语言上最突出的特点是什么

生：

叠词的运用，迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。

师：

很好!

（多媒体展示，这几组叠词）谁能说出它们的作用

生：

叠词使得诗歌质朴清丽，情趣盎然，增强了节奏感。

师：

很好，从总体上说的。

还有吗

生：

叠词有音韵美，读起来朗朗上口，同时显得感情凄美，婉转缠绵。

师：

这位同学也是提纲挈领地从总体上说出了叠词的作用，那么谁能分别具体说出叠词的作用

生：

比如“脉脉”，让人联想到织女脉脉哀婉的眼神，咫尺天涯能共诉衷肠。

师：

再如

生：

还有“迢迢、皎皎”让人想起星空浩瀚，相思之人远隔天涯。

师：

很好!

当然，还有“纤纤”让人联想到织女的柔弱，“札札”写出声音，环境单调，气氛凄凉，突出了织女内心的凄苦。

师：

咫尺天涯，深情难诉。

人人都说――

生：

相思苦啊!

师：

是，相思苦啊!

5.朗读升华：

赛读（展示幻灯片）

同学们，刚才已入情入境地研读了诗篇，接下来请你们根据所学的方法和诗中表达的情感，有感情地朗读这首诗，展示你们的学习成果。

比一比，赛一赛，看看谁读得更好。

6.拓展训练

牛郎和织女的相思是如此之苦，他们最盼望的莫过于一见啊。

假设我们此刻就是牛郎或织女，七夕前夜，牛郎、织女感慨万千。

用第一人称描述牛郎或织女的心理活动。

推荐写得最好的，我们共同分享!

（巡视，询问哪位同学写得好，同学推荐）

7.作业

（1）背诵全诗。

（2）想象牛郎织女相见时的场景，写一段描述当时场景的文字。

8.教师寄语

古人说“腹有诗书气自华”，期望大家在欣赏诗歌精练含蓄的语言的同时，运用你们新奇美妙的想象，冥想诗歌图画般美丽的意境，感悟诗人真挚动人的情感。

在慢慢品味、细细咀嚼的同时，收获美丽的诗意，收获精彩的语言，收获或浅或深的感动，从而提升我们的人格魅力。