听说读写的教学法及相关注意.docx

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听说读写的教学法及相关注意

听、说、读、写的常规教学法及注意

一、听

一、现阶段英语教学中存在的问题：

1、仍用的最传统的教学方法，介绍生词、放录音学生听、给出答案、再听。

2、在课堂中师生间缺乏互动，教师通常用已经录好的录音材料，学生没选择，老师放什么学生就只能听什么。

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse

3、学生现实中经历的与在课堂上听的不一样，现实中不会让你再听第二遍，但在课堂中你可以反复的听，而且课堂中不能包含所有现实中的情景。

因此在课堂上听就如同站在窗外听屋内你看不见的人的对话。

二、教学层次

1、听前，在现实中，当我们要听什么东西的时候，我们的脑里对将要听的内容都有一个大概的了解，比如我们听一段采访名人的对话，我们通常对这位名人有一定的了解，对我们来说听母语都没多大的问题，但对学习第二语言的来说，就有很大的问题了，因为无论是单词，音调还是语法结构我们都不熟悉。

那做为一名教师，我们必须做到以下几点：

（1）、设置环境，这点很重要，很多考试都会给出谁、那里和说的原因等。

（2）、激发兴趣，激发学生的兴趣对老师来说是一个很关键的任务，比如说我们要听一段关于运动的材料，那么在听前我们可以给学生看一些关于运动员的图片或者让学生谈自己对于运动的看法等。

（3）、激活已有的知识，有的知识是学生已经知道的但一时没能想起来，这是老师就得帮助他们激活他们已经了解的知识为即将要听的内容做铺垫。

你可以问以下一些问题“whatdoyouknowaboutrainforests?

---wherearethey?

等。

（4）、提供知识，有时候学生对某一个论点的了解非常少，给他们提供一些相关的知识会增加学生的信心，比如在听前让他们阅读一些相关的比较简单的文章。

（5）、激活词汇或者语言，如同激活相关知识一样，激活词汇也很重要，可以在听前可以说出将要听的情景，并要他们思考如果是他们会说写什么等来激活他们的词汇。

（6）、猜内容，当我们在听一些材料时，可以试着猜猜内容，可以给一些情景让同学们猜猜可能会或写什么。

（7）、生词，当听母语的时候，我们只要将思维集中在听的内容就可以了，但在第二语言中，我们还得注意词汇、语法结构等，如果在听一篇文章时，有很多的生词，这对学生的信心是一个打击，因此在听前应该要讲解一下生词，这有利于学生信心的培养。

（8）、检查任务，在听前给一些时间让学生阅读和理解接下来的任务。

2、听中，这一步是帮助同学了解材料，可以有以下几个方法：

（1）、全面的活动，它的目的是训练学生把一篇材料或一个段落的看成一个整体，摆脱逐字逐句的翻译的弊端。

（2）、确认特别的信息，目的是找出特别的信息，训练学生能精确的找出有用的信息。

（3）、语言活动，这一步的目的是训练学生运用已知的知识去得到新的知识。

3、听后，这一步是让学生评估他们听的效果，老师应该鼓励学生在课外也要尽可能的多听。

三、有效的方法

1、故事，把故事运用到听力中有以下几个方法：

（1）、给出故事的前半段，让学生完成后半段。

（2）、把故事分成小句，给每人一句，让学生大声的读出来。

（3）、给同学一个耳熟能详的故事并故意说错，让同学改正。

（4）、把一个故事读几遍要求同学来复述。

2、歌曲，听歌练习听力是一种很不错的方法，传统的流行的都可以，

（1）、填空，选一首非常出名但又不太难的歌曲，可以填单词也可以是句子，单词等老师可以自由发挥。

（2）、排序，将歌词顺序打乱，让学生标出正确的顺序。

（3）、歌曲听写，放一曲歌让学生写下一段或者整首歌，这种方法比较有效。

3、录音或电影，观看电影可以提供不错的练习，同时也是一个很大的挑战，不过也有几点是需要注意的：

（1）、明确要训练学生哪方面的能力，因为不同的方面需要注意的也不一样，比如你想提高学生的词汇，就需要注意与主题相关的短语、词汇、俚语。

但是呢，如果你是要培养学生快速理解的能力的话，你就得注意一下语法结构等。

（2）、选学生喜欢和感兴趣的电影，后者会适得其反。

（3）、选择适合学生能力的电影，不能太难也不能太简单。

（4）、选择电影的一部分即可，全部的话就太浪费时间也不一定有效果。

4、游戏，在游戏的过程中训练听里也很有效，下面介绍一些很经典的游戏，如：

simonsays,boardgames,bingogames,storywords.

5、说明，这一类适合英语水平比较高的学生，有下面几种方法：

（1）画图说明，给一个问题，让学生一边画图一边回答。

（2）画地图，与上面一样。

（3）回答问题。

（4）填表

（5）找差别等。

6、听写，这是听里训练中比较常见的方法。

7、访问，也是角色扮演的一种。

4注意

（1）注意选材，选择适合学生能力的材料是非常必要的。

（2）任务型练习是必要的，带着任务去听能够事半功倍。

（3）自上而下和由下到上的教学步骤都要运用到，不能单一的只有一种。

二、说

一、中学生英语口语学习中存在的问题及原因分析。

要探讨英语口语教与学的特点，提高学习者的英语口语能力，我们首先要对英语口语本身以及口语学习的特点有所了解。

口语是由心理机制运行控制的人际语言交流活动，是人脑处理和控制语言的心理过程。

口语包含听和说两个方面，是一个集言语的输入与产出于一体的复杂过程。

与书面语相比，口语更体现出交互性、无计划性、对情景与场合的依赖性以及非正式性的特点。

提高中学生英语口语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在的问题。

从总体上来看，中学生的英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理想的状况，令人担忧。

其问题主要表现为：

学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。

英语是一门语言，语言的学习离不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新课程培养目标背道而驰的。

细加探究，导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育影响之外，其制约因素还体现在以下几个方面：

1.认识上的原因

观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。

在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。

这些中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术。

他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。

我学好英语就是为了考试分数高一点，在中考时英语科目不被拖分就好。

有这样想法的中学生大有人在，而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。

2.心理上的原因

在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。

他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。

3.缺乏经常性的严格训练和足量的输入

听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。

听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。

但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了”，缺乏一个合理的设计和规划，这样学习英语口语的方式应当改正。

在语言学习过程中，输入和输出的关系绝不可割裂开来。

有语言输入才会有语言输出，有足够的高质量的输入，才有可能产生较高质量的话语输出，两者之间在一定程度上来讲是因与果的关系。

二、提高中学生英语口语能力的对策思考

英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。

培养中学生英语口语能力，我们可以从如下方面入手：

1.形成正确的学习动机

正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。

有了正确的学习动机，学习者才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。

尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。

英语口语的学习从狭义上讲，是为了获得使用英语的能力，是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道；从广义的角度着眼，则是与社会责任、文化传承、交流与沟通紧密相连的。

一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就会感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入英语口语学习当中。

2.进行合理的心理调节

中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。

为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。

作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。

口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。

3.确保足量、有效的输入

什么是有效的输入呢？

依据克拉申在“输入假设”中提出的“可理解的语言输入”理论，在语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高出一个层次，即“i+1”。

克拉申认为，只有当语言输入处于“i+1”的水平时，才能启动学习者内在的语言机制，在理解大部分语言材料输入的基础上，掌握新知识，形成能力。

对于中学生而言，我们认为有效的输入是指能把常用的词汇、短语、固定搭配等语块置于相应的句子之中，说出正确的句子。

这就要求中学生们要反复地朗读、操练、背诵大量以词汇、短语为核心的句子，并要通过各种方式训练，并内化为可以随时整体调用的语块，增强口语表达中的流利性，以达到“脱口而出”的境界。

4.以多种方式进行英语口语训练

“Practicemakesperfect!

”熟能生巧！

英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。

教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。

形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。

英语口语课堂训练方式主要包括：

问答（asking&answeringquestions）、句型练习（patterndrills）、对话（makingdialogues）、看图说话（talkingaboutpictures）、讲故事与复述（storytelling&retelling）等。

我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动（pairactivities）、小组活动（groupactivity）、模仿与角色扮演（simulation&role-play）、采访（interview）、讨论与辩论（discussion&debate）等对中学生进行英语口语训练。

下面我们将具体介绍以下说的教学方法。

三、说的教学方法。

说，也许有人会认为这也需要教吗？

每个人当然初了哑巴和婴儿都会说话，但是对于学习第二语言的人来说，要清楚的表达自己的思想是一件很难的任务，而做为一名教授第二语言的教师，要训练学生说的能力也不是一件容易的事，以下是一些在课堂上可以用训练学生说的能力。

1、重复，意思就是老师说一些简单、有用而且容易记住的句子，让学生来不断的重复，也可以是一些短语或单词。

但要控制速度，选择重复的方式也可以多种多样。

不要拘泥与形式。

2、句子提示，这是练习学生词汇的训练，老师说出句子的一部分，让同学完成整个句子。

3、替换单词，老师不断的变换句子并重复，由学生完成句子，例：

T：

Iamgoingtoeat.S:

Iamgoingtoeat.T:

sleepS:

Iamgoingtosleep不仅仅是替换单词，也可以是句子、情景甚至是时态都可以用来做替换练习。

4、对话，这是一种很普通但非常有效的方法，可以同时训练听和说的技能。

5、分类、同义词、反义词的训练。

6、利用图片、游戏、故事等。

像找差别啊、组故事、猜手势等等。

7、辩论，这也是对话的一种，给出一个主题，让学生自由辩论

8、解决问题，给出一个真实的问题找出解决的方法，像“whogetstheheart?

”

二、注意

1、鼓励学生开口，要知道并不是每个人都敢与发表自己的观点，这时候就需要老师的支持，帮他们找回勇气，并敢于开口，勤于开口。

2、在组织集体训练的时候，需要根据实际情况来决定，不能死板的套用套路。

这对激发学生的兴趣很关键。

3、第三点需要注意的就是改错，这点很重要，因为在说的过程中难免会犯错，但不必错就改，而是要根据实际情况，有的必须改，有的则不需要改，下面简单说一下：

（1）、如果学生是不熟练而犯错，不需要改，多给几个相似的例子就可以

（2）、如果因为粗心而犯错，不要改。

（3）、如果是因为句子太难而犯错，不要改，换点简单的句子。

（4）、学生如果是因为记混淆了，不要改，多练习就可以了。

（5）、学生犯错是因为套用了母语的格式，这时候就需要纠正一下。

（6）、学生犯错是因为记了错误的模式，需要纠正一下，并给出正确的模式。

三、读

一、常规模式，读一直以来都是一个比较复杂的问题，它不仅要求要有一定量的词汇量，也需要掌握、分析句子的结构。

很多人在阅读母语的文章的时候，都很难说得清楚到底这文章讲的什么，所谓一百个人有一百个哈姆雷特，但是在考试中，却不能只是用自己的思维去思考，必须去揣摩出题者的意图，在第二语言的阅读中，这个问题尤为严重，因为不同的地域思考方式是不一样的，因为大家的生活背景不一样，也许在这里是这个意思，在另一个地方就会是另外一个意思了，所以对教授第二语言的老师老说，要训练学生的阅读能力也是不容易的，在常规教学法中有以下几点：

1、读前，在读前老师要做的就是运用学生已有的知识去挖掘学生不知道、不了解的信息，要做到这一点有以下几个技巧：

（1）、组织观点，这一步是让学生能将文章内容与生活相联系，要做到这一点老师需要注意以下几点：

（1）、嵌入自己组织的并希望学生了解的观点这对一个老师来说是必要的也是必须的。

（2）、加入的句子必须简洁、精确并足够普通好方便学生思考、理解并能找出相似例子来。

（3）、不论怎样，加入的句子必须能够帮助学生把文章与实际生活联系起来，否者就没有意义了。

（2）、训练脑力活动，这是一种非常著名的读前训练，这需要老师提前做一些准备，在课堂上也比较容易实施，它能够囊括整个课堂，也能够激活学生以前学过的知识并能提高学生分类的能力。

在开始前，老师通常会找一些与文章相关的词或者概念，然后叫同学思考并运用已有的知识说出与这个词或概念相关的词或概念。

（3）、预测，在读前做一些简单的预测有很多益处，总结起来有以下几点：

（1）、可以激发学生的兴趣，当学生通过已有的经验来推测作家的观点、事情的起因、结果的时候不仅可以复习已知的知识，也可以将已有的知识与将要学习的知识联系起来。

（2）、可以保持学生的兴趣，当学生做完预测后他们将非常想知道自己的预测是否正确，这就促使他们主动且认真的阅读，这比老师要求学生读的效果要好很多。

一个是要他读，一个是他要读，效果肯定也不一样的。

（3）、可以提高学生的思考能力，当学生读完后，就会把他们自己的观点和作者的观点进行一个对比，并找出哪些是他们同意的，哪些是他们不同意的，并找出原因。

这就训练了学生思考问题、理解和推断的能力。

（4）、可以激发学生与他人的互动，当学生将自己的观点与作者的观点相比较的时候，他就是在与作者互动，当他们与同伴比较的时候，他们就在与同伴进行互动，并互相学习，而这种互动提高了他们的理解力。

总的来说，课前的预测是一个非常有效的方法去帮助学生对阅读文章的理解，并在阅读中得到乐趣。

2、读中，在阅读的过程中，关键是要让学生学会与作者进行互动，如果在阅读的过程中，学生能够站在作者的位置上来问问题、思考、推测、回答，那么他的阅读能力一定会上升一个很高的层次。

要做到这样有以下几点：

（1）、结构的概括。

表示结构的方式有很多，其中有一种是绘图似的组织结构，通过这样能让学生一目了然，这样说起来有点复杂，下面举个例来具体解释一下：

AmericanCountryMusic

Step1Beforereading

Step2duringreading

AmericanMusic

↙↓↘

1950s1990s1960s

↙↘↓↙↘

LovemoneyAmericancountrymusicangryfun

↙↘↙↘↙↘↓↓

Gettinglosingbuyingsellingpopularbusinesssocietypoliticalleaders

↘↙↘↙

friendsgoods

（2）、三层次导航，根据赫伯（1978）对理解的分类，在阅读理解中有三个层次：

字面理解；解释性理解；应用性理解。

不同的层次要求也不同。

首先是字面理解这一层次，读者要求在作者的文字里得到一些必要的信息。

然后是第二个层次，解释性理解，这要求读者能将零星的信息联系起来并理解作者所要表达的意思。

最后是应用性理解这一层次，这一层次要求读者必须得运用已知的知识和从文章中得到的一些细节和内容来衍生出一些普通的思想并概括总结。

为了提高学生查找特殊信息的能力、综合理解作者的意图、把书本上的知识和现实生活联系起来老师应该学会对学生进行这三个层次的指导。

（3）、朗读，这是为了帮助阅读能力较差的学生提高他们的阅读能力，要知道，在对待阅读材料上，阅读能力强的人和阅读能力弱的人是有差别的，比如阅读能力强的人在读不同的文章的时候有不同的方法，而阅读能力弱的人无论什么样的文章都用同一种方法；阅读能力强的人能通过问问的方式来帮助自己理解，而阅读能力弱的根本就没意识到阅读过程的重要性等。

为了让阅读能力强的人更上一层楼，而让阅读能力弱的人有所进步，教师应该制定一些有效的阅读战略，而朗读就是其中的一种值得尝试的方法。

3、读后，在这一步骤中，老师最重要的就是帮助学生巩固他们的学习的成果，综合他们从文章中得到的比较满意的各种知识，把从文章中得到的知识运用到现实生活中。

下面是这一步骤可以做的一些事：

（1）、词汇巩固，可以通过问单词意思来巩固词汇，综合起来有五点：

（1）、连线。

一边是单词，一边是一些单词的解释，让同学把与单词相对应的接受用直线连起来。

（2）、单词填空。

只写出单词中的一个字母，后面给出这个单词的解释，让学生将单词补全，例：

----oshortsentenceorphraseusedasaguideorruleofbehavior

（3）、单词分类。

（4）、类比。

例：

actorcomedy

1）singeristosongas____istofilm.

2）tragedyistosorrowas___istojoy

（2）、探究式活动。

除去问问和回答，这也是一种比较有技术含量的读后活动，这个活动不仅要求要课本上的知识也需要现实生活中的经验，缺一不可，必须得将两这结合起来才形，否者就不能完成。

主要有第一人称经历、疑问理解、余下的故事等等。

二、阅读中的需要注意的事项和建议

（1）、注重指导学生对英语语言知识的掌握　　扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础，因此在英语阅读教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英语语言基础知识的掌握。

但建议把此任务放在英语精读课上完成，因为在泛读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破碎，不利于阅读能力的形成。

（2）、阅读前注重文化背景知识的导入　　一种语言不能简单地等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的内涵，是文化的载体。

缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。

例如，学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。

因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理历史等。

因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。

　　（3）、注重语篇整体文化特点教学　　英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。

每种文章体裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的文体特征。

教师应教授学生掌握这些篇章模式与类型，使学生会抓住主题句，知道其阅读理解。

如叙事类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。

说明类和辩论类采用的篇章模式常是“问题-解决型”或“概括-具体型”，主题句常在段首，有时在段末或段中。

掌握了这些，学生就能熟练地利用相应文体模式提高阅读理解能力。

　　（4）、培养良好的阅读习惯，提高阅读速度　　培养正确的阅读姿势：

头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度）。

培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免一边阅读一边在心里翻译。

　　（5）、开展课外阅读　　仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到《大学英语课程教学要求》（试行）提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文章。

综上所述，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，必须把课堂内外的训练结合起来。

阅读是个极其复杂的过程，因此提高英语阅读能力的策略还有很多疑问和奥妙，让我们充满热情的积极投入到探索中去，为大学英语阅读教育作出自己的贡献。

四、写

一、中学生英语写作中的常见问题分析。

写作能力直接体现一个学生的英语水平,近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试,要求也在不断提高,而许多学生在此方面丢分严重,以致影响最后总分。

因此,作为一名英语教师,教给学生适当的方法,有意识地培养学生的英语思维方式,减少表达错误,写出地道的英语作文责无旁贷。

　1、语言基础知识的贫乏;语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。

要想充分表达自己思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

　　要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。

国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个,习惯用语及固定搭配应达到300个。

但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因此,他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

常常出现以下问题;①拼写错误,影响理解;②词语误用,表达不准确;③某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;④文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非。

显然,词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

　　语法规则和