灵活使用教材促进学生发展.docx

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灵活使用教材促进学生发展-科学论文

灵活使用教材促进学生发展

陈雨田

近年来，随州市教育局教研室非常重视小学科学课的开设、科学教师队伍建设和教学研究工作，小学科学课在学校的地位日益加强。

如今，全市各县市区全部使用鄂教版《科学》教材，在广大科学教师的共同努力下，我市的科学课教学取得了良好的教学效果。

一、充分挖掘科学课中蕴涵的德育因素

作为一名科学教师，应该具有强烈的德育意识，充分发掘学科的德育因素，不失时机地进行德育教育。

下面，举三个具体案例说明我市科学教师如何结合教学内容和教学过程，挖掘其中的德育因素，讲究教育方法，使学生自然而然地受到思想品德教育。

案例1:

珍爱生命

在平时的教学活动中，我们不难发现：

有个别学生不爱护花草树木，学校的桃树被调皮的学生折断枝条；在研究蚂蚁的课上，需要观察蚂蚁的触角，了解蚂蚁的触角有传递信息的作用，可是，小蚂蚁的触角被剪断；在观察了解了蚯蚓的外形、习性后，蚯蚓被个别男生丢在太阳下的水泥地上……

为了改变部分学生不爱护周围自然环境、伤害小动物等冷漠、缺乏爱心的不良行为，在教学中，我们注意结合学生平时的表现进行教学。

如教学《鸡》一课时，首先让学生们扮演小鸡和爸爸、妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，播放录像，孩子们看到了被捕杀的非洲象、蜷缩在笼子里的穿山甲和锦鸡、餐桌上的熊掌……

学生们开始还议论纷纷，继而默默无声。

见此情景，老师对学生们说：

“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。

”

接着，让学生讨论地球大家园能不能没有植物、没有动物？

我们应该做些什么？

学生们纷纷表示，以后不再伤害小动物了，以后不再破坏花草树木了。

从爱护身边的花草树木、小动物，到热爱与我们人类息息相关的大自然，热

爱自己的祖国。

在潜移默化中，学生们知道了要爱护环境、保护动物、关爱他

人……

由于在教学中有了正确的指导思想，精心组织了教育活动，科学课中的德育因素得到了充分挖掘，取得了很好的教育效果。

案例2:

节约材料

一次科学评优课上，有位教师要求学生将用过的“废物”倒入桶内。

课后，我们看到废料桶里，全是刚刚用过的淀粉、米饭、勺子、花生油等材料。

平时在班会课上，我们经常对学生进行爱惜劳动果实、勤俭节约的教育，但在科学课上，实验材料却被挥霍浪费，其负面影响值得我们反思！

怎样解决这个问题呢？

首先要控制材料的量，不要太多或太大。

如研究食物发霉，馒头的量可以少一点，只要学生能看到现象说明问题就可以了；在研究“纸”的再生时，尽量不要使用新的面巾纸，可以引导学生选用废报纸，尽可能减少浪费。

其次是鼓励学生就地取材，带身边或家里有的材料，同学之间可以互相帮忙，互通有无，凡是能找到的材料就不要花钱去买。

如在“做一杯饮料”的实验中，没有必要购买咖啡、果珍等价格昂贵的材料，可以采用价格低廉的奶粉、果汁。

有时上节课的资源也可以作为下节课的实验材料，再次使用。

案例3:

落实安全教育

在引导学生开展科学探究活动时，教师必须树立安全意识。

在学生实验前，要训练他们正确使用实验器具，明确实验要求，遵循实验规程；学生实验时，细心观察与指导，及时纠正学生的错误做法；带领学生野外实践时，提前实地勘察，对安全问题了然于心，并制定相应的安全措施。

如教学《观察一棵树》一课时，需要带领学生在大树前进行观察活动。

学生对这样的活动很有兴趣，听说要去观察一棵真正的大树，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。

这时，教师就应当把握时机，让学生在活动之前讨论一下“活动中该注意些什么？

”在学生交流的基础上强调不能攀爬大树，不把手伸人树洞，以防树洞

里有伤害人的动物等。

再如《玩气球》一课，学生正在开展“谁赶走了杯中的水”的活动，突然听到“啪”的一声，全班同学都好奇地停了下来，原来第七小组的学生把烧杯撞破在水槽里。

有些学生嚷到：

“赔，要赔钱！

”第七组的学生一脸惊慌，相互看着不知所措。

片刻，一个学生把手伸入水槽准备取出玻璃碎片。

见此情景，老师面带微笑地说：

“别捞了，危险！

谁不犯点错呢？

”

在小学科学课的教学中，还有很多活动能够渗透德育，学生的探究活动也为渗透德育提供了有效的载体。

在科学课堂中渗透德育，应该准确把握科学课程的价值，挖掘蕴含其中的德育内容，将其自然地融人科学教育的各个环节之中让学生在学习科学的同时体验做人的道理。

不能生搬硬套、牵强附会，应当恰当有度、水到渠成，努力做到教育而无痕，让学生在学习科学的过程中，情感得以熏陶，品德得以培养。

二、积极开展“三级赛课”和“送教下乡”活动

1•开展“三级赛课”

在认真研究了科学课的师资现状后，我们确立了“老带新、新促老、新老互学抓教学”的思路，坚持开展一年一度的校内赛课、县级赛课、市级赛课，以更好地促进科学教师的专业发展。

随州市外国语小学的陈剑老师就是在各级赛课中迅速成长起来的典型。

他在

进行小学科学教学过程中，不拘泥于教材，注意引进一些跟日常生活密切相关的自然现象，转化为适合学生探究的问题，引导学生开展科学探究，深受学生的喜爱。

比如，人们在婚礼上经常使用手喷彩带，以营造喜庆气氛。

他为了让学生了解彩带在日常生活中不适当的操作带来的危害，设计了《危险的彩带》一课。

本课以生活中的科学为逻辑起点，体现了科学课程的开放性。

具体教学流程如下：

⑴对话导入：

和学生聊刚过去的十一假期，切入到婚庆和婚庆用到的彩带。

（2）出示实验材料，学生自主探究。

教师出示手喷彩带，学生用手喷彩带模拟婚礼现场。

学生说出使用彩带可能出现的危险。

（3）对比实验：

已经喷出的彩带能否点燃。

（4）揭示原理：

彩带是高分子化合物，不能溶解在水中，只能溶解在酒精中。

（5）解决问题：

如何避免使用彩带过程中遇到的危险，说出对策。

（6）拓展思维：

尝试设计新的彩带替代传统的彩带，培养学生的创新思维。

结果可想而知，学生非常喜欢，学有所获，对学生假日期间的安全教育也有所帮助。

2•常态化的“送课下乡”活动促进了本区域教育的均衡发展

我市在全国只能算“四线城市”，有200多万农业人口，城里的老师和农村里的老师业务水平差距很大，怎样因地制宜地促进本区域的均衡教育呢？

我市的方法是开展常态化的“送课下乡”活动。

“送课下乡”活动每年都开

展，随县的洪山、三里岗吴山、殷店，广水市的余店、蔡河李店等乡镇都留下了我们“教学支农扶贫的影子”。

女口曾都区府河高小的阁梦琪老师所讲的《我们需要清新空气》，广水实验小学的付小艳老师所讲的《锣鼓声声》，曾都区东城文峰塔学校的何桂芹老师讲的《金属》和四年级的《是谁制造了风》，淅河镇小学的卢玲老师讲的四年级《锣鼓声声》，随县环潭第二小学的危倩老师讲的《笔杆上橡胶套的作用》，随州市长岗学校的王兰兰老师讲的四年级《小个子能不能跷起大个子》等课，成为“送课下乡”活动中非常受广大乡村科学教师欢迎的“金牌课”。

三、灵活使用教材，让科学课堂“活”起来

在科学课堂上，我们常常看到这样的情景：

讲台上，老师讲得眉飞色舞，激情飞扬，完全沉浸在教学情景中；而讲台下，学生有的听得昏昏欲睡，有的偷偷拿出漫画书，有的暗中玩起玩具……为什么科学课堂竞沦为学生玩乐的场所？

如何才能调动学生学习的积极性，让科学课“活”起来，使学生学得有劲呢？

为了让科学课堂“活”起来，我市的科学教师想了许多办法。

1•巧设悬念，激发学习兴趣

我们可以通过巧设悬念，引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。

如在《让灯亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡是怎样安装的；接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。

进而让学生想一想：

我们能不能把2个、3个或多个灯座、电池盒连起来，

让更多灯泡亮起来呢？

这样，就把学生的好奇心转化为强烈的求知欲，学生的学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

2•指导观察，教给探究方法

动手操作能调动学生的各种感官，让他们在动手操作过程中有所发现、有所创造，并从中体验到成功的乐趣。

教师若能在教学过程中组织学生动手操作，不但可以提高他们的兴趣，也能让他们在实践中体会到成功的乐趣。

如一位老师执教《磁铁玩具》一课时，手中拿着一块条形磁铁，问：

“磁铁的两极一样吗？

”有些学生认为一样，有些学生认为不一样。

学生的意见不一致，只能通过实验收集证据，才能彻底解决问题。

因此，老师为每个研究小组准备了两块条形磁铁，指导学生动手研究，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣也十分浓厚。

3•巧用多媒体，让科学课教学手段现代化

把多媒体技术应用到科学课课堂中，不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递的方式，也促进了小学生认识心理和智力的发展。

例如，学习《美丽的彩虹》一课，课前2分钟可以播放有关彩虹的一段影视片段，学生在悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说中犹如亲临其境。

这样,既给学生以美的享受，又可以把学生分散的注意力集中到课堂上，让学生觉得既轻松又新颖。

在教学《小个子能不能翘起大个子》一课时，有位老师在导入时运用了课件。

第一个课件的动画反映的是一个人搬大石头，累的满头大汗却搬不动。

教师在启发学生动脑筋想办法帮他后，出示了下一个课件：

这个人用一根长棍子在下面垫了一块小石头，很轻松地就把大石头撬了起来。

用两组动画导入，使学生的探究兴趣大增。

在进行到拓展巩固环节时，老师利用多媒体课件，将几件杠杆类工具

分别制成一个个卡通人物，并出示它们正在工作的动画，让学生在杠杆类工具工作的过程中，找出它们的支点、力点、重点，并回答相关问题，学生的情绪又一次被调动起来了。

4•走进生活，让学生学以致用

学生们的科学探究活动不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是他

们学科学、用科学大有作为的更广阔的天地。

我们应当引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

学生学习了《水位为什么会升高》一课，知道水具有热胀冷缩的性质，教师鼓励学生利用课余时间设计实验，继续探究生活中的植物油、酱油等是不是也具有热胀冷缩的性质。

有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

学习了《开花了》一课后，有位教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）的数量。

蔬菜基地是学生非常关注的一个地方，观察这些开花的蔬菜，顺应了他们的认知需要和认知兴趣，他们不会把这项任务当作一种负担，而是满腔热情地开展观察活动，圆满地完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力、思维能力和探究能力，有利于培养他们的创新精神，有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。

长期坚持这样做，必然会促使学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

我们相信，只要教师在科学课堂中以学生为中心，采用先进的教学手段，运用灵活的教学方法，关注学生的心理动态，让他们真正成为学习的主人，时时感受到学习的乐趣，学生上科学课就一定会“活”起来！

湖北省随州市教研室（441300）