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《angengingong》综合资料
《angengingong》综合资料
一、教学要求
1学会后鼻韵母ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ和整体认读音节ｙｉｎɡ，读准音，认清形，正确书写。
2学习声母与ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。
3认识9个生字，正确朗读短文、儿歌。
二、教材说明
本课包括五部分内容。
第一部分是后鼻韵母ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ和整体认读音节ｙｉｎｇ。
每个后鼻韵母配有一幅图和表明图意的音节。
第一幅图是山羊，图下是“羊”的读音，借ｙáｎｇ分析出ａｎｇ的音。
第二幅图是台灯，图下是“灯”的读音，借ｄēｎｇ分析出ｅｎｇ的音。
第三幅图是老鹰，图下是“鹰”的读音，借ｙīｎｇ分析出ｉｎｇ的音。
第四幅图是钟，图下是“钟”的读音，借ｚｈōｎｇ分析出ｏｎｇ的音。
第二部分是声母和ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ拼读音节的练习，包括两拼与三拼的音节。
第三部分是音节ｔàｉ ｙáｎｇ的书写格式。
第四部分是一篇短文，讲小学生在老师的指导下，学会用计算机画各种图形。
随短文认六个生字。
短文没有配图，让学生运用学过的音节练习阅读，体会学好拼音的成功感受。
第五部分是一首儿歌，配有图画，随儿歌认三个生字。
后鼻韵母的发音、声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认字是本课教学的重点，ｅｎｇ、ｉｎｇ的发音和三拼音节的拼读是难点。
三、教学建议
（一）教学准备
1配合学习ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ发音的录音带；
字母卡片；声母和后鼻韵母相拼的翻动式卡片；画有四线格的小黑板。
2本课生字、词语卡片。
（二）字母教学和整体认读音节教学
教学新课前，可先复习前鼻韵母和部分三拼音节，为学习新课作准备。
教学ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ，可从图入手，通过看图引出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。
要着重指导后鼻韵母的发音方法，教师示范，学生观察、模仿，反复练习。
可引导学生比较四个后鼻韵母的组成（它们都是由一个单韵母和后鼻音ｎｇ组成的），学会ｎｇ的发音（舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气），然后用连读的方法练习发ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ的音。
掌握后鼻韵母以后，可将前鼻韵母与后鼻韵母进行对照、比较（ａｎ—ａｎｇ，ｅｎ—ｅｎｇ，ｉｎ—ｉｎｇ），以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。
整体认读音节ｙｉｎｇ可以和后鼻韵母ｉｎｇ对比识记。
（三）拼音教学
拼音练习应尽量让学生自己实践，教师适当指导。
三拼音节的练习，可先复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，教师注意对有困难的同学进行辅导。
（四）书写指导
在读准音、记住形的基础上练习书写。
注意：
（1）每个音节的字母要靠拢；
（2）看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母；（3）根据前面学过的格式写正确。
（五）认读字词，读短文、儿歌
认读生字时要提醒学生，整体认读音节的字“雨、师”要直接带调读出，不要拼读；三拼音节的字“朵、条、天、桥”拼读时不能把介母漏掉。
认记生字是难点，可在短文、儿歌中分散进行。
学到本课，学生已认识了全部的拼音字母。
要放手让学生自己试读短文和儿歌。
试读时，能认识的字尽量不依赖拼音，不认识的请拼音“帮助”。
儿歌中几个红色音节为本课新内容，可提出来先行拼读。
短文第一句为长句，可重点指导：
老师教我们/用计算机／画画。
（六）扩展活动
1看谁听得清，找得对，读得准。
黑板上贴着五个前鼻韵母和四个后鼻韵母的卡片，老师或一名同学读其中的一个韵母，请一名同学上台摘下它，并带领全班同学读一遍。
2比一比，说说每组字母有什么不同。
ａｎ—ａｎｇｅｎ—ｅｎｇｉｎ—ｉｎｇ
3看谁拼得又快又对。
ｄà ｘｉàｎｇｂāｎｇ ｍáｎｇｘìｎ ｆēｎｇ
ｆēｎｇ ｚｈｅｎｇｘīｎｇ ｘｉｎｇｄēｎｇ ｌｏｎｇ
ｙíｎｇ ｈｕǒ ｃｈóｎｇ
4读一读。
白鹅白云白天
小文小雨小桥
5说一说。
（七）课时安排
教学本课可用2—3课时。
四、参考资料
ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ的发音方法发ａｎｇ时，先发ａ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。
发ｅｎｇ时，先发ｅ，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。
发ｉｎｇ时，先发ｉ，紧接着舌根后缩并抵住软腭，气流从鼻腔出来。
发ｏｎｇ时，先发ｏ，紧接着舌头后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。
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《两只小狮子》优秀教案
碾子山区第二小学曲娜
一、激情导入、揭示课题
1、师：
同学们，知道草原之王是谁吗？
生：
狮子
2、师：
让我们一起来看一段狮子的录像。
（播放视频）谁能说说你看完录像有什么感受？
师：
所以，狮子应该从小学习生活的本领。
今天我们就继续学习《两只小狮子》这篇童话故事。
4、请同学们跟老师边读边书空课题。
板书：
两只小狮子（强调:
狮子的“狮”字是反犬旁还有很多字都带有反犬旁，如：
猫、狗。
“狮子”在读时要注意区分平翘舌音）
课文中还有许多这样轻声的字呢，读时要注意！
3、请同学们齐读课题。
你还想知道什么呢？
二、带着问题、初读课文
师：
下面就请同学们带着这些问题自由阅读课文，看谁读得字音准确，句子通顺。
边读边标出自然段。
全文一共有几个自然段？
7个
师：
现在请几位同学来分自然段来读课文，比比谁读得通顺流利，而且声音洪亮。
（指名分段读）
师：
那他们读课文我们应该干什么呀？
生：
要仔细听，有读的不对的地方及时改正过来。
生:
指名读
三、细读课文、感受体验
1、师：
同学们表现的都很好，那狮子妈妈的两只小狮子表现的怎么样呢？
请同学们再来读一读课文的第1、2自然段。
说说你知道了什么？
师：
谁愿意说一说？
还有补充的吗？
（2-3人）
板书：
一只勤、一只懒。
师：
看图（课件）哪只是勤狮子？
哪只是懒狮子？
生：
自由说
2、师：
你喜欢哪只小狮子呢？
师：
为什么喜欢它呀？
（课件出示：
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
）
3、师:
谁愿意大声的读读这句话。
告诉同学们你喜欢哪些词？
从这些词中你体会到了什么？
师：
“整天”是什么指多长时间啊？
从早到晚
师：
让我们一起来看一看小狮子是怎样整天练习滚、扑、撕、咬的呢？
（课件滚、扑、撕、咬变色、动画做动作）
4、师：
你认为怎么样能读出小狮子的刻苦呢？
老师相信你们一定能读好？
老师一会找你来读。
（指名读）你读的真不错！
能告诉大家你是怎么读得这么好的吗？
师：
同学们听懂了吗？
那我们就像他说的那样来读一读。
（齐读）
5、师:
再看看另一只呢？
它表现的怎么样？
（课件出示:
另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
）
师：
读一读这句话。
懒洋洋地晒太阳。
你来做个懒洋洋地动作。
师:
咱们把这个自然段对比着读一读。
看谁能读出一只狮子勤，一只狮子懒。
（齐读）
1、师：
你认为懒狮子能成为森林之王吗？
你想对它说些什么？
（1-2人）
生：
懒狮子快起来练习本领吧。
不要在睡了……
2、师：
是啊，小树也和我们一样，非常担心懒狮子。
你能在课文中找出小树和懒狮子的对话吗？
是哪几个自然段？
3、生：
3—6自然段。
4、小树是怎么问的？
懒狮子又是如何回答的呢？
（课件出示小树和懒狮子的对话。
）
师：
我们先来读读第3、4自然段老师读旁白，男同学读懒狮子的话，女同学读小树的话。
（注意标点符号。
要读出问话的语气，和感叹的语气。
）
师：
像这样小树一问，懒狮子一答就是小树和懒狮子的第一次对话。
课文中还有小树和懒狮子的第二次对话呢，请你找一找，在同座之间读一读。
师：
在第一次对话中作者用慢吞吞这个词来形容狮子的懒散，课文中还有这类的词语呢你找到了吗？
生：
懒洋洋。
师：
懒洋洋地晒太阳，狮子懒洋洋地晒太阳。
你能照这个样子说一个词组再说一句话吗？
还能懒洋洋地干什么呢？
（课件:
懒洋洋地---------慢吞吞地--------）这样带土也地的我们要在后面接上表示动作的词语。
师：
说一说还能慢吞吞地干什么？
师：
课文中还有小树和懒狮子的第二次对话呢？
你找到了吗？
应该读出懒狮子的什么语气？
同桌之间读一读。
6、师：
听了懒狮子的话，狮子妈妈心理很着急。
她对懒狮子说了什么呢？
现在你们就是那只懒狮子，我是狮子妈妈听听我想对你们说些什么？
（课件出示）
师：
我是用什么样的语气来说这段话的？
耐心的，语重心长的。
那你就让我这样的语气来读一读这段话。
（板书：
真正的狮子）
5、师：
“真正的狮子”是什么样的呢？
让我看一起看视频（课件）
6、师：
你觉得真正的狮子什么样？
讨论：
怎样才能成为真正凶猛、强大的狮子呢？
（练习本领）
师：
如果你是这只懒狮子听了大家的话，你会怎么做？
生：
不在想着依靠父母、整天练习本领不怕苦不怕累，练习滚、扑、撕、咬等。
师：
知错就改就是好孩子是吗？
四、拓展延伸、升华主题
教师总结：
老师相信懒狮子以后一定会刻苦学习生活的本领做一只真正的狮子。
同时，老师希望我们班的每一个同学都能从小克服懒惰的心理，像勤狮子一样学会生活的本领，不依靠父母，长大过上美好的生活。
其实，生活的本领有很多种……同学们我们也要学会生活的本领做一个对社会真正有用的人！
《锄禾》教案——平等互动转变学习方式
《锄禾》是北师大版第一册第十五单元的课文，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。
这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。
设计理念：
设计本课教学时，我以识字、写字和朗读为重点，通过师生平等互动，让学生自主、合作、探究学习，主要指导学生在语言环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课文，培养语感，发展学生的想象能力，知道劳动成果的来之不易。
设计思路：
一、对话互动，披情入文
学习本课前，发挥学校地处农村的优势，布置学生留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作情景，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦。
导入新课前，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨起。
教师趁机引导：
小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊。
唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。
现在，我们一起来学习这首诗。
这么一来，整堂课就在师生、生生对话中铺开，达到以情入文的效果。
二、以读引路，整体感知
1、生自主选择方法读古诗。
可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读。
2、指导学生读准古诗。
为了避免朗读时的枯燥无味，我采用了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书，无形中也培养了学生合作竞争意识。
三、合作参与，多样识字
1、培养语感，听读识字
充分利用小学生听力强的心理特点，采用“听读识字”的方法。
即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，以此引起学生注意生字。
而后让学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。
经过反复听读，学生已对字的认识有了印象，在此基础上，教师再让学生读文中识字，识字后又读文。
这样后又读文。
这样，学生学起来就轻松多了。
2、拓展思维，想中识字
即引导学生读准字音后，仔细观察每个字，想想用什么办法可以记住这些字，而后在小组里商量讨论。
如编顺口溜：
孙悟空按住牛魔王的头（午）；利用偏旁记：
“汗、滴”；用组词的方法记：
“盘、辛、苦”；用联想识记法：
天气真好，小字弟弟高兴地上山腰练倒立（当）。
3、自主参与，游戏识字
把游戏引入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且印象特别深刻。
因此，识字中我让学生做游戏“我当小老师”。
即让学生按照老师平时的教学方法教生字，其中渗透组词的训练。
如：
“请大家跟我读‘午’，‘中午’的‘午’。
”用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，很有吸引力。
四、品读感悟，自主学文
1、看一看，蕴情入诗
学生观看.课件画面，教师描述：
中午，火红火红的太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，可风伯伯受不了了，浑身发热，赶紧躲起来。
此时，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来。
小朋友们，看到老爷爷这么辛苦，你们想说什么、做什么呢？
待学生畅所欲言后，让他们带着对老爷爷的感情，把全诗朗读给旁边的小朋友听。
2、读一读，体会诗意
在学生还沉浸在对老爷爷产生的不同情感中时，鼓励学生自己推荐自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出“小诗人”，教师适时给予奖励。
3、演一演，感悟诗境
启发学生发挥想象做出相应的动作或表情。
如：
“”可作劳作状；“汗滴”可引申为擦汗状，表示流了很多汗等。
让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。
4、背一背，内化诗情
播放轻音乐，让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。
五、指导书写，展示自我
在学生读准字音，记住字形后，转入书写个别生字的教学。
教学中，教师对难记的字进行范写，学生发现字的笔顺，而较容易的字则放手由学生独立完成。
练写后，又引导学生在别人的本子上各写一个字，相互比一比，看谁写得漂亮，评选出“小小书法家”上台书写，而后让全班学生美美地读读“小小书法家”写的漂亮字。
这样，既避免了写字的单调乏味，又有效地提高写字质量。
课后，可布置学生把《锄禾》背诵给家人听，并学做一个爱劳动的孩子，延伸课文。
点评：
本课设计的最大特点在于师生对话互动，力图体现学生的自主合作学习。
课堂，即师生交往，共同发展，展开各自的生命活力。
其表征是互动，交应是互惠。
在互动中，师生双方重建民主、和谐、平等的师生关系，转变学生方式；在互惠中，师生双方实现了知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获，从而达到共识、共享、共进。
上课伊始，教师以对话形式拨动学生的心弦，在读文、识字、书写中激发学生合作参与的热情，保持积极的情绪体验，这将有利于学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。
同时体现了低年级学生的年龄特点及与幼儿园的衔接。
在师生对话互动中，教师教得轻松，学生学得快乐、充实、有滋有味。
平等互动 转变学习方式——《锄禾》教学设计由范文先生网教案频道https:
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静夜思教学设计
（一）
《静夜思》是唐朝著名诗人李白的诗。
全诗语言凝练，感情真挚，意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。
课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是引领学生理解古诗，深情吟诵的教学媒介。
教学理念：
本课是一首古诗的教学，对于古诗学生非常喜欢诵读，很多孩子在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情况的了解，本课这首《静夜思》，所有的孩子都已经能够背诵。
所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。
让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的喜爱。
教学目标：
1.认识10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”，认识新偏旁“攵”。
2.初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。
3.激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。
教学重难点：
1、会认１０个生字，写好４个字。
有感情的诵读古诗。
2、理解诗句的意思，体会意境。
教具：
录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。
教学过程：
一、音乐引入，感受情境美
（一）学生听音乐，体会乐曲中描述的意境。
师：
图中的人在干什么，他在想些什么？
（课件出示学生兴趣盎然，发言踊跃。
学生自由表达自己的想法，教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。
）
师：
这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。
[〖设计意图〗：
音乐、背景，首先在课前营造一种古香古色的韵味，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的氛围，并让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。
]
（二）板书课题，简介李白，引入新课。
1.课件出示李白画像及课题。
学生齐读课题，认识“静”“夜”“思”三个生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。
2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：
小朋友，这首诗的作者是李白。
知道李白是谁吗？
由学生畅所欲言，交流汇报自己课外搜集查到的资料。
教师小结：
李白是我国唐代著名的诗人，古时候很多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。
他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。
诗仙就是在说诗人（“李白”。
）这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。
3.观察图画，结合图意，采用单字解释再串连的方式解释题目。
同学们知道这首诗吗？
放音乐，让学生背一背
〖设计意图〗：
新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。
让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，也丰富了学生的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。
二、初读感知，学习生字。
1、自主识字，分层学习
（1）自己读诗，随文识字。
师：
这首诗生字比较多，同学们初读时，遇到困难：
如有的字不会读，怎么办？
生：
可以借助拼音，可以问老师，可以问同学。
师：
真好，这就是高效率的学习方法。
现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学最能干，不用老师教就能读准字音，读通全诗。
师：
读完的同学快打个胜利的手势。
刚才小朋友们读书可认真了，谁愿意给大家读一读古诗。
（点生朗读，及时鼓励）
师：
刚才那个同学真勇敢，敢第一个来读，其实我们还有很多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来勇敢地表现一下。
（2）检查识字效果：
师：
大部分同学都能随诗读准生字的音了，生字娃娃们有些不服气了，它们跑出课文，到投影仪中排好队要考考大家呢，小朋友们敢向它们挑战吗？
（课件投影生字静 夜 床 光 举 头 望 低 故 乡）
师：
现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。
（这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。
理解“故乡”，故乡是哪？
我们的故乡是哪？
）
师：
热身完毕了吧，请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。
师：
同学们，现在该到你们展现的时候了哦！
请你们齐读生字，注意发准字音。
〖设计意图〗：
让学生读准生字的字音，并随时复习巩固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。
通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，互相纠正。
师：
读的真不错，现在老师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊！
师：
现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁愿意当小老师教教大家读这些词语。
师：
哦，老师看到好多小朋友都想当小老师，那我们来分组吧，一个小老师教一排，读完后我们评一评哪个小老师教的最好，我们奖励他一个“智慧星”。
师：
小老师们真棒，你们要为有这么出色的小老师骄傲。
同学们学的也真是认真，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢！
（3）游戏巩固。
师：
小老师们这么努力教大家了，相信好多小朋友已经学会了，那现在我们来开火车。
火车，火车，哪里开？
生：
火车，火车这里开！
师：
好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧！
“火车修理员”们注意了，你们可不能闲下来，要随时发现情况，支援前线啊！
师：
经过努力，火车顺利到站了。
现在要开始大波浪的翻江倒海了，小朋友们，做好准备了吗？
这趟任务里，可不允许任何一个小朋友分心掉队哦，否则就要“翻船”了哦！
所以大家一定要团结一致，齐心协力！
师：
真棒！
在大家的齐心努力下，火车顺利到站了，大波浪也确实气魄压人。
看来大家都已经认识这些生字宝宝了，那现在老师来增加些难度，看谁还能认出它。
（4）出示去掉拼音的生字及词
师：
同学们，看到了吗？
有什么不一样。
生：
没有了拼音。
师：
对了，生字宝宝们真淘气，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢？
师：
恩，挑战者真多，看来老师可低估你们了。
那你们自己派一个能代表吧！
师：
果然是不负众望，读音标准响亮！
真了不起！
师：
现在生字宝宝们还是不服气，又有新招了，他们不按原来顺序排队了，同学们还能认识他们吗？
（5）游戏巩固：
课件出示生字转盘，学生们快速抢读
[这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。
同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。
在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。
]
2、认清字形。
（1）交流方法
师：
这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢？
你用什么好办法记住的？
把你的识字方法教给大家吧！
生：
我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。
生：
我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。
动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。
生：
我记住了“床”字，广西有根木头。
生：
我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。
生：
我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清楚，很明白。
生：
我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。
……
师：
同学们真聪明，想出了那么多好办法来识记这些生字。
识记生字的方法很多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家仔细观察，认真动脑筋，一定会认识更多的字。
（2）猜谜语强化巩固
师：
同学们刚想了很多办法，那现在老师来考考大家，看谁脑筋动的快！
听老师叙述，猜猜是什么字。
谜语一：
此木虽宽，供人卧躺。
生：
床。
（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）
谜语二：
他是何方人氏，老爱脚踢石子。
生：
低。
（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）
谜语三：
大字左上有两点，像人把头点又点。
生：
头。
（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）
师：
快把你们的方法告诉身边的同学们吧，互相帮助，你们的收获会更大，方法会更多，记忆也会更牢！
〖设计意图〗：
让学生们在一起，交流识字的办法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生提供了一种识字的方法与途径，通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”，反复的出现生字，让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。
更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
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