分层教学研究报告.docx
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分层教学研究报告
篇一：
新课标下数学分层教学方式的研究结题报告
《新课标下数学分层教学方式的研究》
结题报告
安徽省寿县迎河中学数学课题组
一、课题提出的背景：
《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:
“人人学有价值的数学；人人都能取得必需的数学；不同的人在数学上取得不同的进展”。
这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续进展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的不同性留有充分的余地。
为了使教育面向全部学生,减轻部份学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生取得更进一步的进展。
因此必需因材施教,依照不同窗生的具体情形,确立不同的教学目标,采取不同的教学方式,使其个性取得充分进展。
实施分层教学、分类指导实现了同步教学进程中学生的个性不同进展,它的实施势在必行。
但是传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评判却无视学生个性不同对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不行”的现象到处可见。
作为基础教育，在实施素养教育中，必需面向全部学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培育其特长，使每位学生都具有一技之长，使全部学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有效人材。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面进展，而且要使学生的个性取得充分、自由、和谐的进展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全部学生这一目的，才有利于每一个学生在各自原有的起点上取得生动和谐的进展。
为此，咱们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。
二、课题研究的理论依据
一、布鲁姆的“把握学习理论”。
布鲁姆以为:
教学中应克服学生成绩呈正态散布曲线的成见，即以为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，乃至以为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他以为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的尽力与制造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习踊跃性，容易致使老师将要紧精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还以为：
学生在学习能力和学习速度上有必然不同，可是，咱们若是提供适当的学习条件，专门是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习成效会变得十分相似。
布鲁姆的理论使咱们熟悉到绝大多数学生的学习没有学得会与学可不能的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充沛的学习条件和学习时刻，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识明白得和把握。
二、多元智能理论。
多元智能理论以为，人类的智能是多元化而非单一的。
在教学方式上，多元智能理论强调应该依照每一个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方式。
即考虑个体不同，因材施教，分层教学。
在教学中，依照学生的不同，运用多样化的教学模式，增进学生潜能的开发，最终增进每一个学生都成为自己的优秀。
教师要采纳多种方式和手腕呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改良教学的形式和环节，尽力培育学生的多种智能。
在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培育。
在教学环节上重视最后的反思环节，培育学生的内省智能。
力争使课堂教学丰硕多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位加倍明显。
3、教育教学实践。
目前一般中学，面对传统教学模式，有很多困难。
第一，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，讲义习题及温习题量大，但学生基础普遍较差，对大部份学生来讲“学不进去”，“学了也无用”，致使教与学陷入窘境。
第二，就一般中学目前的状况，若依《新课程标准》规定循序渐进完成讲课，全然无法保证使全数学生一“步到位”地通过会考，于是平常加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力紧缩知识的形成进程，以达到及早进行会考、中高考温习之目的。
“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。
再次，对一般中学，以中高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破。
于是，多数教师往往不吝血本，绞尽脑汁，采纳多种手腕，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的“尖子生”，为之而“奋斗”，如此就使大多数“陪读生”劳师无功，大大挫伤了他们学习的踊跃性，也严峻阻碍了一般中学的教育教学质量，这显然与素养教育背道而驰。
三、课题研究内容及方式
要紧内容是：
通过课题的研究,探讨如安在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全部参加实验同窗对数学的学习爱好和成绩。
通过课题的研究，增强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，增强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究要紧采纳实验研究的方式，主若是通过学科教学实验来查验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部份班级作为参照班级进行对照研究，并按期进行查验。
2．实施实验前，别离对实验班级和参照班各个层次同窗的情形进行多方位了解和调查摸底。
3.实施进程中，踊跃学习先进教学理论，借鉴他人的成功体会，查验方案的实施落实情形。
其中采纳调查法、对照法、专题讲座等手腕，由相关备课组组织进行调研。
针对实验进程中的实验问题进行研讨、分析，增强对变量的研究，不断改良操作方式，提高实验质量。
在学科教学前，参加课题研究的教师，以备课组为单位进行集体备课。
依据教材、《考试说明》和《新课程标准》，准确把握各单元、各课的教学目标，确信重点、难点，并确信各个环节的教学方式和活动设计。
1．预习教师设计预习题和自主学习笔记卡。
在学新课前，布置学生认真预习，找出其中的重点、难点和疑点。
针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。
2．温习开始上课时，以各类形式让学生进行3-5分钟的热身活动。
如后进生谈谈问题、中等生回答问题，尖子生补充提高。
3．呈现咱们每次都考虑学生的不同基础，采纳设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内容，不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答，从而最大限度调动各层次学生学习爱好。
4．学生活动咱们设计的活动有明确的目的并具有可操作性；活动以学生的生活体会和爱好为起点，内容和方式尽可能真实；活动有利于学生学习数学知识、进展语言技术，尽可能把活动设计为若干种形式，吸收全部学生参加，从而保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成必然的任务。
5．巩固、反馈让学生自己归纳、总结课堂中所学要紧内容。
并精心设计巩固练习，鼓舞学生从不同方面、不同角度思维，让他们进行横向、类比、逆向联想。
四、课题研究的实施进程
结合教学实践体会，咱们课题组不断修订完善研究方案，以两年时刻分为三个时期有序进行，各时期工作情形别离为：
第一时期：
预备时期（——）
这一时期，通过对当前数学教学现状下的教师与学生问卷调查，座谈交流，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，确立实验班和对照班，调查测试取得数据，制订课题研究的整体打算。
通过运算机多媒体网络、投影仪等展现一个个案例，介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习爱好，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的气氛中投入学习。
在那个时期，教师要对学生搜集的信息进行指点，让学生学会摘录、保留从各类渠道取得的信息、资料，并对各类资料进行分类，发觉自己感爱好的问题，进行小组交流，一起确信他们所要研究的专题。
组织相关人员在普遍学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践体会后，撰写、修改研究方案。
并对全部课题组成员进行相关培训。
第二时期：
研究时期——
一、分层教学各层次的划分
从教学的各个环节上展开研究。
将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，紧密合作，保证研究质量；依照设计的教学目标和方式开展教学；在实验基础上总结体会,及时发觉不足的地方并进行改良，深切研究，形成理论。
学生分层：
在教学中，依照学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、爱好爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观看、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。
在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的大体目标、中层目标、进展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：
5：
3的比例分为a、b、c三个层次：
a层是学习有困难的学生，b层是成绩中等的学生，c层是拔尖的优等生。
对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。
向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全部学生全面素养意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的进展据情而变，动态平稳。
教学目标分层：
在对学生分层次后，以“面向全部，兼顾两头”为原则，以《新课程标准》和《考试说明》为依据，依照教材的知识结构和学生的熟悉能力，将知识、能力和思想方式融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
关于教学目标，可分五个层次：
①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用关于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：
a组学生达到①－③；b组学生达到①－④；c组学生达到①－⑤。
课堂教学分层：
课堂教学是教与学的双向交流，要在尽力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的篇二：
分层次教学结题研究总报告
分层次教学结题研究总报告
教育科研2010-08-0617:
01:
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分层次教学结题研究总报告（转载一部份）
序言：
现行的教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织讲课，但是学生的认知水平有专门大的不同性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每一个学生在原有基础上取得最大限度的进展。
我校申报的《分层次教学研究》课题于2006年7月经学校反复调研，并向寿光市教科研中心申请同意后确立的课题，该课题被确信为潍坊市立项课题，于2006年12月21开题，在开题会上，我校代表先对咱们的开题报告进行了论述，然后山东省教科研中心的列位专家对咱们的开题报告进行了评判与指导。
该课题在校长和教诲处的直接领导下，通过课题组教师的踊跃尽力和全部教师的紧密配合，研究取得
一些体会。
一、课题的提出：
问题提出的背景：
我国目前的课堂教学普遍采纳的是班级讲课制，这种讲课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。
它轻忽了学生的个性不同，实行了一刀切的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的进展；学校关注每一名学生以后的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。
假设适应性地运用传统的组织方式进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”那个矛盾。
咱们以为采取分层次教学能在这方面取得冲破性进
展。
再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识同意程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的不同，激发每一名学生的学习爱好，培育他们的良勤学习意识和动机是教师在教学进程中不可幸免地需要解决的问题。
因此要求教师的教学进程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地同意教学内容、领会教学实质。
当前分层教学的研究并非是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了必然的方案，可是这些方案具体操作起来还有必然的难度，进一步开展分层次教学的研究，探讨出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。
二、课题提出的意义：
针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体讲课的教学模式下，如安在教师的引导和帮忙下，面向全部学生，让这些存在个性不同、学习基础不同、家庭教育和阻碍迥异的学生，都取得充分的进展，在最大限度内知足个别化教学的要求，实施“分层次教学”具有很重要的现实意义。
大面积提高教学质量，必需在课堂教学的全进程实施面向全部，分层施教，分类推动的分层教学思路。
真正让每一个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最最少的基础知识，能力和技术。
开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素养和加倍深切的实施素养教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。
因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在咱们眼前的一个十分紧迫
的任务。
三、研究目标：
本课题实验试图探讨在现行的班级讲课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用适当的教育教学方式、成立科学的适合学生身心进展规律的素养教育评判体系、最大限度的提高学生学习的主动性和踊跃性，让学生在欢乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。
最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。
在实
验研究进程中，咱们力求表现如下目标：
一、解决学习不同，给每一个学生平等的机遇，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应以后
社会不同层次人材的需要。
二、创设适合农村学校特色的新的教学模式。
3、设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出表现分层教学特点的课堂
教学设计方案。
4、激发每一名学生的学习爱好，使每一个学生都取得适合自己的教育。
四、研究内容：
一、如何弄好对学生的分层和分组才能达到最佳教学成效。
二、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。
3、备课如何分层
4、教师的讲课如何分层
五、课堂练习的设置如何分层
六、作业布置如何分层
7、作业的批改如何分层
八、时期测试题的编写如何分层
九、课后辅导如何分层
10、教学评判如何分层。
1一、进行“分层次教学”教学模式的探讨与研究。
五、课题实验研究方式及实验进程：
（一）研究方式：
一、实验法：
采取实验班与对照班的对照研究。
二、文献法：
通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地那个课题的研
究功效、研究的动态、进展历史和现状。
3、调查法：
（1）深切课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。
（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。
4、点面结合问卷方式（以一个班级为点，以全校或更大范围为面）
五、分析法：
通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地址,为下一时期
的实验方案提供信息和方式。
（二）课题研究的步骤进程：
一、课题预备时期（200六、7——200六、12）：
成立课题组，制定实验方案；学习有关分层教学的理论、体会，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善实验方案；搜集相关资料、对教学内容进行整理
和划分；对学生进行调查和考查、分类；实验教师把握实验的大体要求、内容和思路。
二、课题研究时期（2007、1——200八、12）：
由实验教师依照方案进行实验，不断进行时期总结，探讨教学模式，形成课题报告，并在教学中应用，然后将应用的成效汇总，再修改报告。
进一步完善已有的分层教学的体会并进行的体会总结；学校按期召开课题调度会与体会交流会，催促教师在课堂教学中真正实施分层教学，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作；各实验教师成立具有分层教学特点的课堂教学设计方案，同时通过举行研究课的形式进一步推动分层教学在各类不同课型中的具体实施方案，
并非断加以完善；进行“分层次教学”模式的不断修改与完善。
3、总结推行时期（200九、1——200九、12）：
形成固定课堂教学思路，以论文形式将研究和时刻过
程进行全面总结，形成科学的课题报告，并做好更大范围的推行工作。
六、课题研究的组织机构和人员分工：
一、课题领导小组：
组长：
李祥元
副组长：
尹爱芹
成员：
李素春、李萍、崔永红、李爱会、苏道松、张存美、葛汝涛
二、课题实验小组
组长：
李祥元
成员：
李素春、尹爱芹、李萍、崔永红、李爱会、苏道松、张存美、
葛汝涛
七、研究中要紧做的工作：
（一）学生主体分层次，实现人人都能取得最大程度的进展
依照学生的知识，能力，性格，个性等不同把学生分为a、b、c、d四层。
a层学生是知识把握牢固、能力较高、性格爽朗活泼、个性独特、有独创性的学生。
b层学生为在方方面面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。
c层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳固的学生。
d层学生为知识水平低，能力进展慢，性格、个性方面稍有缺点的学生。
然后由每层中抽出一名学生，组成四人学习小组。
在实验中给学生分层时，咱们采纳了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方式来给学生分层，分层结果从不在全班学生眼前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的成效。
学生的层次是动态的，对有些同窗还可采纳隐性分层或自主分层。
教师应始终将学生的进展作为教学目标，作为分层的起点，给每一个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的进展潜能，确信奋斗目标，从
而尽力超层，达到递进的目的。
（二）教学目标分层：
学生在义务教育时期要学习的东西很多，在教学目标的确立上，咱们依照所学内容，设计了集体目
标和个人目标两个层次。
集体目标是大纲要求达到的大体目标，全部学生都应达到。
个人目标，是依照不同层次的学生来确信的层次目标，咱们也把它分成三个层次：
基础性目标、提
高性目标和进展性目标。
为了有利于每一个学生的进展，在实践中常采纳分层而不定层，让学生依照自己的实际学习情形，自主认定适当的分层目标，如：
在“方程的初步熟悉和解方程”教学中，有一名b层学生由于三年级时求“未知数x”学得较好，他以为二者都能够运用四则运算的关系来解。
教材中解方程一节要求学生尽可能运用等式的两个大体性质来解。
可是实质没变，每一个步骤，计算结果都相同，这位学生选择了b层学习目标，显然
这符合该生实际，也有利其递进。
学生学习目标能够自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极大的成功感，因此，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的进展。
以下是我给学生设定的整体弹性目标体系，学生可根
据自身情形自由选择自己能够达到的目标要求，也可依照把握情形适时调整：
布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。
课后作业若是一刀切，往往会使a组学生吃不饱，d组学生吃不消。
因此咱们在课后设计四个层次的作业，即仿照性作业、进展性作业、综合性作业、提高性作业，要求d组学生完成第一层次作业，第二、三层次作业选做，c组学生完成第二层次作业，第三、四层次选做，b组学生第三层次作业题必做，第四层次选做。
a组学生第四层作业必做，其他习题选做。
选做题由学生选择做与不做，如此作业量与难易程度与学生实际经受能力相适应，从而调动学生的学习踊跃性。
由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对d组学生没有强迫性，可不能产生剽窃
现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的成效。
（六）评判分层次，成立自信心
小学生个性特点分化明显，进行学习制造的个性较为强烈，评判时要充分尊重学生的个性和制造性。
其评判标准和评判方式的确信和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，许诺学生通过不同的方
式展现自己。
不能按统一的标准进行，能够依照分层目标来分层衡量：
一、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。
二、尊重学生在学习和应用数学进程中表现出的个性和制造性。
3、引导学生进行自评和互评，彼此学习、彼此增进、彼此提高。
评判的要紧目的是为了全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习和改良教师的教学。
为此，咱们成立了评判目标多元化，评判方式多样化的评判体系，变终结性评判为进程性评判。
具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。
记录袋中既有教师的评判，又有家长的评判，还有学生自己的评判。
使学生慢慢学会熟悉自己，评判自己，对自己所做的情形负责，养成自省、自律、自为的良好适应。
如此做，使数学学习的评判做到既关注学习的结果，更关注他们在学习进程中的转变和进展。
既关注他们的学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮忙学生熟悉自
我，成立信心。
关于初一生物分层教学实验调查报告
四川师范大学伍
摘要：
通过对本人实习的两个班的初一学生就层教学实验进行问卷调查，旨在征询学生对分层教学的一些建议，改良教学成效，提高教学效率，使咱们的教学更有针对性，特进行了此问卷调查。
关键词：
分层教学，问卷调查，问题及计谋
一、引言
学生方才进入学校方才两个多月，学习生物也尚未多久，但学生的学习已经出了明显的分层现象，为了不让学生输在起跑线上，为了让学生对生物成立起爱好和信心，以便更好的进行接下来的学习，特此设计了这份问卷调查，旨在了解学生对在初一实施生物分层教学实验的观点；结果显示：
大部份学生对分层教学实验持同意的态度，尤其是，尖子生和后进生更支持分层教学，这与本人进行分层教学的初衷相吻合。
现将本次问卷调查结果报告如下：
二、调查情形
1．调查对象：
本人所实习的初一两个实验班的学生。
2．调查工具：
本调查采取调查问卷的方式。
依照调查对象的具体情形，笔者设计了一份包
含10个问题的初一生物分层教学实验调查问卷，以封锁式问题为主，共10题；并补充了一个开放式问题。
3．调查的内容:
调查内容包括对学生的生物学习基础、学习适应、实施分层教学及分层作业、分层测试的观点，和对实施分层教学的建议和要求等问题。
4．调查结果：
本次调查共分发问卷75份，收回有效问卷73份。
然后如实地统计了调查中
的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。
统计结果显示：
第一小题：
%的学生对生物学习没有爱好，%的学生对生物学习很有爱好，其他学生对生物学习无所谓。
第二小题：
%的学生感觉生物学习不难，%的学生感觉生物学习难，其他学生感觉生物学习难度一样。
第三小题：
%的学生生物课前老师、家长叫才预习，%的学生生物课前偶然预习，大部份的学生都不预习。
第四小题：
%的学生生物课后作业只完成大体的，%的学生课后作业独立完成。
%的学生不做，其他学生有时剽窃。
第五小题：
%的学生生物课后偶然温习，%的学生常常温习。
大部份学生都不温习。
第六小题：
%的学生以为应当分层，%的学生以为分不分层无所谓，其他学生以为不用分层。
第七小题：
%的学生感觉分层作业、分层考试好，20%的学生感觉分层作业、分层考试不行，还有%的学生无所谓。
第八小题：
%的学生以为要做到因材施教要实行小班化教学，%的学生以为要做到因材施教要实行分层教学，其他感觉以为要做到因材施教要让他们自由选择。
第九小题：
仅有%的学生家长对学生的生物学习关切，%的学生家长偶然关切，其他家长从不关切。
第十小题：
若是进行分层教学，%的学生估量自己此刻所在的层次是c层（好），%的学生估量自己此刻所在的层次是b层（中），%的学生估量自己此刻所在的层次是a层（差）。
三、问题与计谋
从本次调查得出的结果看，目前初一学生学习生物的学习爱好、适应的现状不容乐观，应引发极大的重视。
经调查分析，学生生物学习要紧存在下列几大问题：
问题一：
大部份学生对生物学习没有爱好，感觉生物学习很无聊，难的背。
从中能够看出学生的生物基础不是专门好，水平良莠不齐。
问题二：
大部份学生在生物预习、独立完成作业方面不自觉，而且家长的重视程度严峻不够，以为生物只是一个副科，无关紧要。
这就加倍给咱们的生物教学带来了专门大困难。
问题三：
多数学生对自己的生物学习能力和水平不自信，态度不是很端正，表现出懒惰的状态，估量自己是中等生和后进生的占专门大比例，对生物的学习不报专门大希望。
为此，依照此调查问卷反映出的问题，本人决定采取以下计谋：
计谋一：
通过度层设计学习目标、分层测试，降低学习难度，并通过度层评判，让学生体会到学习生物的成绩感，进而培育学生的学习爱好。
计谋二：
针对学生预习和作业方面存在的问题，采取分层作业，精选适合各层次学生的练习，做到作业布置“少而精”，确保作业在学生力所能及的范围内，并让各层次组长增强督查，任课教
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