《小学个性化语文教学研究》课题实施方案doc.docx

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《小学个性化语文教学研究》课题实施方案

一、课题提出的背景

前苏联教育家马卡连柯说：

“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。

”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。

（一）时代发展的需要

当今世界是知识爆炸的时代，是人才竞争的时代。

伴随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、以及良好的社会适应能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。

新世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。

如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已经成为当前每个教育工作者的重要研究课题。

（二）新课改的要求

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。

而对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。

这就要求我们的语文教学不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。

小学语文新课程改革中心目标、新理念、新思想的出现给教学工作提出了新的要求，即要求讲实效，提高效率，创建高效课堂。

要求教师改变过去的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，体验探究带来的收获和乐趣，培养学生优秀的品质思维、实事求是的科学态度和严谨的一致品质。

提供学生进行展示与交流的时间的舞台，让学生充分展现自己的特点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维。

增强合作意思，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

（三）传统观念的影响

我从事语文教学十八载，困惑于现在的小学生阅读现状岌岌可危。

主要表现为：

学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严重缺失。

导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。

这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。

审视当前的小学语文课本解读，主要存在以下问题：

解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读；解读的知识性特征明显，缺乏能力型解读；解读的程序性特征明显，缺乏个性化解读；解读的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。

教师更多是把教参对文本的解读当成永恒的真理奉送给学生。

一半以上的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。

即使有时有“智慧的火花”闪现，也往往被老师忽视。

或是有的老师知道要进行个性化阅读，但对“个性”一词的理解有失偏颇，缺乏对整个课堂的有效驾驭。

《语文课程标准》明确指出：

“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”尊重学生的独特感受，尊重学学生的个性体验感悟是新课程的基本理念。

个性化的语文教学虽然在我校已经取得了一些阶段性的成绩，但效果不明显，很多地方存在应付的现象。

例如，为了迎接检查，突击性地让学生做一些预习卡，阅读报，名著积累等创新作业。

但是这些作业真的是在学生的自主阅读下完成的吗？

所以我认为教师的个性化教学仍然存在着一些矛盾和问题，我们应该深入地进行个性化的语文教学研究，让教师把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

以学生的个性化阅读为载体指导学生进行个体研究性学习，从而创造性的设计出自己的个性化作业以及自能生活作文，最后拓宽学生的个性化学习的空间。

基于以上问题，我们提出了《个性化语文教学研究实施方案》这一课题。

要求教师改变过去的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，提供学生进行展示与交流的时间的舞台，让学生充分展现自己的特点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维。

重点在于探索指导学生个性化阅读的方法、途径，明确个性化阅读的原则，把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以期打破语文阅读教学的现状，提高学生的自主创新阅读能力，带动学生创新个性化的作业及作文，全面提高学生的语文素养，有效提高课堂教学效率。

二、课题研究核心概念的界定

我们课题研究的主要内容是：

个性化语文教学的探索研究，主要包括：

个性化阅读的教学方法研究，个体研究性学习，个性化作业及作文研究，个性化学习空间研究。

主要概念的界定：

（一）个性：

在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。

（二）个性化教学：

就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。

1.个性化阅读：

是学生个体从书面语言中获取信息，是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

它还是教师引导学生探究性，创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。

2.研究性学习:

是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题．并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

3.个性化作业:

是一种打破传统重复、枯燥的作业模式，与研究、解决实际问题结合在一起，旨在促进学生主动学习、培养学生独特个性、全面发展学生能力的学习活动。

4.个性化写作：

作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。

注重发展个性，培养创新精神，提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意的表达。

综合各方面认识，我们认为个性化语文教学研究，就是教师要尊重语文学科的独特性，学生个性的丰富性，指导学生学习方式的个性化。

学生的学习本应该是一个动态的，充满生命灵感的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终。

三、课题研究的理论依据

（一）著名学者王立华的个性化阅读思想：

语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展与健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。

可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现。

（二）个性心理学理论：

个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果，引起动机的两个条件是：

内在条件和外在条件。

兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。

理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。

这些因素无不打上个性的烙印，同时又实实在在地影响着学生的阅读。

个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。

（三）叶圣陶的语文教育理论：

叶圣陶认为，“语文教材无非是例子，语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。

语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。

（四）接受美学理论：

接受美学对阅读主体创造作用的相关理论。

接受美学更注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的。

作品是一种“召唤结构”，存在着许多“空白”与“未定点”，读者则存在着“期待视野”，阅读是两者的融和。

不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经验、感觉和经验填充作品的空白处，从而实现文本的价值意义。

由此可见，学生阅读过程其实是一种对文本进行“二度创造”的过程，往往会产生新的体验，获得新的启迪，能充分发挥学生的个性与创造性。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,读者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。

（五）建构主义理论：

作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义，其学习观认为：

作为学习者的个人是具有主体性和能动性而存在，并建构着关于客观世界的知识；学习是学习者的一种主动的建构活动；学习是在具体社会情境中进行的，学习有独立建构也有集体建构。

学习活动应以学习者为中心，学习过程是在一定的情境中，学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。

由此可见，个性化阅读正暗合了建构主义学习的特征。

首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。

其次，建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。

因此，实施“个性化语文教学研究”，以学习者为中心，有助于激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够促进学生有个性的发展。

四、同类课题的国内外研究的现状

（一）国外研究现状：

美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：

“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。

”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。

让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。

个性化阅读，英美一些国家的教育研究已经走到了前面。

（二）国内研究现状：

目前，国内有关语文个性化阅读教学的研究也正在展开，而在实践中，这一研究大多注重面上（多指实施策略和实施内容）或点上（多指课外的阅读）的研究。

国内著名学者王立华《初中语文个性化阅读教学基本原理研究》已经在省级结题。

由此可见，高中初中教师对个性化的阅读教学重视由来已久，但在实践中真正做到阅读个性化，在国内的尝试规模不够大。

在中国，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，长期以来，它尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转，压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康地发展。

五、课题研究的实践意义与理论价值

苏霍姆林斯基说过，“每一个孩子都是独一无二的”。

每一个学生都有着其独特的个性、气质、性格、兴趣、爱好。

当代科学研究表明，学生的学习类型也有很大的不同，风靡全国的畅销书《学习的革命》就提出：

学生有视觉学习者，听觉学习者，动觉学习者等。

从心理类型说来讲还有场独立场依存。

从这些方面来讲，学生应该有较大的时空来选择学习内容和学习方式。

再者，学生所处的生活背景不一样，家庭环境不一样，生活情趣不一样，对生活的理解和体味也不一样。

所以，我们要求学生对学科学习尤其文科类学习采取同一种学习模式，恰恰是对学生个性的抑制，这不利学生掌握知识，发展能力。

学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的学习吸收才能逐步转化，固定的单一的学习方式只会使学生厌烦、反感、压抑，使学生的学习热情降低。

学生是学习的主体，假如没有学生主动积极的学，那么，教得再好也是无效的教；再好的学习模式假如不能适合学生，那么也是不起作用的模式。

现代教育理论认为，学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，学生在学习过程中根据自己内在要求和自己个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受学习乐趣，只有学生自己选择适合的感兴趣的学习方式学习才能精神振奋事半功倍。

个性化的学习，对于培养学生的创新精神更是极其重要。

很难设想，一种固定的统一的学习方式思维模式会培养创新人才。

所以说，在大力提倡素质教育的今天，必须倡导和重视学生的个性化学习。

语文学科是最适合也最需要个性化学习的学科。

语文学科的特点是人文性，内容丰富而模糊，特别是有很大部分的情感因素，正如大家熟知的一句名言“文学是人学”。

所以语文有一些其它学科无法理解的现象：

一篇课文，小学生可以学,初中生可以学，大学生也可以学。

同样的情景，同样的题目，不同的人写出来的文章内容风格都不一样，现代文学史上最典型的例子是朱自清、俞平伯两位名家的同题散文《灯光桨影中的秦淮河》。

再说教同样的课文，不同的名教师有不同的教法。

至于学生差异就更大，每个人对同一篇文章的理解绝不相同，这正好比一千个观众有一千个哈姆雷特。

语文学科的特点决定了它更适合个体化学习，我们可以不必像数理化教学一样统一步骤，严格规范，而留出时空让学生进行个性化学习。

再者，语文学科的学习也有其独特性，需要个性多方面的参与，需要分析、理解、思考、感悟、想象、创造这一系列的思维活动，再加上调动情感，产生共鸣，才能领会其真谛。

有时一篇课文，老师讲多少遍也难理解，学生却在不经意间豁然开朗，体味其精髓。

还有的文章，需要你有类似经历体验才能完全理解，所以语文学科的学习最需要个性化。

语文学科的独特性，学生个性的丰富性，都在呼唤着学习方式的个性化，但是我们传统的教学却呆板单一。

传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。

长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。

在这种教学制度中，怎会真正学好语文？

怎会有个性的发展？

怎会培养出创新精神？

学生的学习本应该是一个动态的，充满生命灵感的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终。

因此，语文个性化学习对学生身心发展有着独特的意义。

该课题需要心理学、教育学、个性差异理论、语言学、阅读学等理论的支撑。

六、完成课题的可行性分析

（一）有充足的理论支撑和实践经验。

著名学者王立华的个性化思想，个性心理学理论，叶圣陶的语文教育理论，接受美学理论，建构主义理论，为个性化语文教学研究课题提供了丰厚的理论支撑。

而国内外的有关个性化阅读教学研究课题都为本课题的研究提供了值得借鉴的经验。

（二）课题研究力量雄厚。

学校提出“科研兴校”的口号，教师教学研究氛围较为浓厚，各项教科研管理制度健全，规划科学，可操作性强，各课题组活动有方案、计划、过程、资料，实行研究目标责任制，确保研究按计划扎实进行。

本课题的研究成员既有教科室的领导，也有业务水平和科学水平兼备的教师队伍。

他们积极投身于各项市区级课题的研究，并取得了一定的成绩，这些教师将为该课题的研究发挥骨干作用。

（三）经费保障及时。

学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。

（四）课题研究可获得有效指导。

课题研究中，我们将寻求有影响力的名校，坚持利用网络与他们建立长期的联系，如潍坊市奎聚小学、苏州市实验小学等。

进行间的网络教研，与他们你一起探讨，一起交流。

并邀请市区级教科室的专家对课题进行全面跟踪指导，为课题顺利实施提供强有力的保障。

七、课题研究的目标

本课题总的研究目标是，以服务于语文课程实施为宗旨,围绕阅读教学、写作教学、语文实践活动,构建三线并举的语文个性化教学体系,力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

（一）通过研究，在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生的全面发展。

（二）在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。

（三）通过研究，合理确定个性化阅读教学的目标，形成关注学生个性化阅读的方法，形成个性化阅读教学的辅导体系，建立个性化阅读教学的管理机制，确定个性化阅读教学的课堂评价体系。

（四）通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行个性化语文教学的改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育量，使学生的个性得到最优化的发展。

（五）通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

（六）通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。

语文的个性化学习与其说是一个理论问题，不如说更是一个实践问题。

要实施个性化学习，让学生学得主动、积极，必须有一套个性化学习的具体方法。

特别是目前还是一套教材，一个教案，一个教师，一张试卷，对个性化学习有一定的不利影响，但只要认真探索，就可以进行有意义的尝试。

八、课题研究的内容

（一）个性化阅读：

是学生个体从书面语言中获取信息，是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

它还是教师引导学生探究性，创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。

（二）个性化的研究性学习。

语文教材无外是例子，我们的教学大可不必挂在课本一根桩上，可以大胆地把教材分为精读和泛读，并补充大量的阅读材料。

除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分可以由学生自主阅读。

此外可以让学生根据自己个性阅读，思考，写作，每个学生制定自己的个人读书计划，和教师一起进行修改，然后由学生在教师指导下具体进行个性化学习。

（三）提倡个性化作业。

现在语文作业大量是抄课文，做选择题，或是做试卷，但是真正学生喜爱的作业很少，更不用说是有个性化作业。

而个性化的学习必然就要有个性化的作业。

读书札记，读书质疑是最常见的个性化语文作业，还有，读后感、文章点评、文章比较等等。

作业形式可以多样化，或用作业本，或电脑存盘，或几位学生进行讨论。

当然每学期可布置学生做长作业，写专题论文或调查报告。

作业的评定可以用学分制，不同的作业形式可以换成相同的学分。

（四）创立个性化的生活自能作文。

写作是语文学习的一个重要方面，写作能力是最重要的语文能力之一，语文个性化学习的一项重要内容就是写作学习的个性化。

长期以来，我们小学的写作训练单调，呆板，毫无生气，统一命题，同一模式评价。

本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。

而个性化写作，就要让学生充分享受写作的自由和乐趣。

我们的改革思路让学生走进生活，感受生活，写出自己的独特感受，创立《生活自能作文》：

鼓励学生自由写作，写出自己的个性，出刊个人作文集。

充分利用网络建立班级作文园地，同时鼓励大家发表见解和评语，在每篇自能作文中都进行自评和组评。

甚至鼓励优秀生代替老师写评语。

教师组织写作兴趣小组，将有共同兴趣的同学组织起来互相商量，互相探讨，共同提高写作能力。

相信随着个性化的写作空间的建立，学生的写作活动会有一个全新的面貌。

个性化写作必然促进个性发展，而充满个性的写作又会使学生习作呈现生机和活力。

（五）拓宽个性化的语文学习空间。

语文学习的空间等同生活的空间。

因此，生活空间无限大，语文学习空间也是无限大，只是过去我们没有好好利用这么一个空间，即使有老师指导学生去进行课外阅读，也常常是机械的统一的。

正如有的学者说的一样：

“把课外阅读定位在提高思想认识水平上，课外读书活动处理得像课堂那样，要求明确，目标一致，学生完全按照老师意图，有规定的模式去读书。

用一种要求，一种方法，去达到一个目的。

”（张友善《语文学习》2001年第4期）。

我们所说的拓宽语文学习的空间，主要是个性化的学习空间，教师所做的只是指导，参与。

例如，推荐读书书目，与学生共同制定个性化课外语文学习计划，建立学生个体语文学习档案，指导学生撰写文章，或进行研究性学习，或与学生进行交流探讨。

学生在课外的个性化学习，可分为休闲性学习，娱乐性学习，完善性学习和研究性学习等，这些学习都要支持指导。

只要指导得法，同样可以学到许多知识。

九、课题的研究阶段和具体步骤

按照总课题组的行动计划，该课题实验周期两年，分为三个阶段：

（一）第一阶段：

申报立项阶段　

1.提交课题申报书，建立课题组，进行分工，确立子课题。

设计实验方案并进行论证，请有关专家提出修改方案的意见，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

2.加强调查研究，一方面采用问卷法，把握学生在实验前的学法水平，另一方面，对我校语文课堂教育现状进行听课调查，并对部分语文老师进行座谈，然后对调查结果分析成因，因势定策，以便有的放矢地实施指导。

3.制定和健全学习和交流的制度，学习有关理论，借鉴国内外现进得经验，统一思想，统一认识，为进行初步探索性实践做好准备。

（二）第二阶段：

实施阶段　

1．实验教师上公开课，给学生适当阅读方法的指导，保障个性化阅读的质量，确保正确的价值取向。

2．实验教师设计开展形式多样的活动，为学生个性化阅读创设和谐宽松的环境。

3．设置个性化阅读评价表，及时肯定，及时记录学生阅读能力的进展

4.教师的素质是个性化阅读得以顺利开展的保证，规定课题组成员每月至少读一本书，并以读书笔记的形式定期交流。

5.帮助指导学生设计个性化的作业，如,《课文预习卡》《日积月累》《走进名著》《交流平台》等。

6.实验教师指导学生完成富有个性化的生活自能作文，并学会创造性地自评和互评。

甚至可以当小老师给同学打有个性的评语。

实验研究是重点，在实验研究中更能验证我们所研究的理论，每一节课都是我们研究活动的重要途径。

平时多和同事交流自己的思考，提高课题研究效率。

每月召开一节研讨课，认真做好听课记录和评价表格，听取其他非课题组成员的重要意见。

同时不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等,使理论进一步完善。

（三）第三阶段：

撰写课题的实验报告　

1.实施方案的基础上，结合课题组成员的理论完善及实践经验，形成实验研究报告。

2.撰写科研报告、科研论文、研究案例，全面展示研究成果。

展示学生的个性化作业集及生活自能作文集。

进一步验证、完善、推广。

3.邀请教育界、理论界的专家、学者对实验的成果进行科学鉴定。

本课题力争用两年左右的时间，通过研究、探索个性化语文教学与文学教育的目标、内容、特点、规律、策略、评价等，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现语文教学的个性化，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。

我们希望在自己的努力下，在其他实验教师的帮助下，使我校语文个性化教学能形成一套完整体系，来有效促进学生的个性化发展。

十、研究方法设计

本课题研究将综合运用行动研究法、文献研究法、问卷调查法、反思法、案例研究法、经验总结法等采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及综合研究与专题研究相结合；采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，确保课题的科学性并努力有所创新。

（一）行动研究方法:

建立实验研究的相关制度，定期集体备课，每周召开学习理论交流会，交流学习心得，并及时把自己的思考写入公共信箱，便于成员之间协调一致，提高课题研究效率。

每一节课都是我们研究活动的重要途径，并且每月召开一节大型研讨课和一次教学开放课，认真做好听课记录。

（二）文献研究法：

通过对国内外有关教育教学理论等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

1.教师只有观念转变，行动才能转变，所以我们在准备阶段的基础上，继续进行理论学习，学习语文课程标准中关于语文个性化阅读的相关理论，因为只有教师的理论丰富充实了，才能更好的指导学生的阅读实践。

2.查阅国内关于个性化阅读文献资料，筛选借鉴。

搜集与本课题研究相关的教学资料、信息等，编写课题小报，提高课题组成员的理论水平，了解并掌握一定的研究方法，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

（三）问卷调查法：

在开展课题实验研究之际，我们对全校语文教师的阅读教学课堂进行听课调查，了解阅读教学的现状；然后对师生进行问卷调查座谈等方式进行研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

调查的内容有“你喜欢哪类文章”、“在阅读课上，老师讲授的多，还是自主学习时间多”、“你曾经对某一问题发表过自己的看法吗”等，调查问卷中有主观题，要求学生无记名填写，并对结果进行分析；