浅析《发展汉语中级综合》上册.docx
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浅析《发展汉语中级综合》上册
汉语教材与教学资源
课程论文
题目
浅析《发展汉语·中级综合》上册
姓名：
高双颖__
学号：
107622015210747
学院：
国际文化交流学院
专业：
__15级汉语国际教育_
授课教师：
王祝斌
新疆师范大学硕士研究生课程论文评阅表
姓名
高双颖
专业
汉语国际教育
年级
2015级
研究方向
汉语国际教育
课程类别
专业选修
课程名称
汉语教材与教学资源
论文题目
浅析《发展汉语·中级综合》上册
授课教师
王祝斌
成绩
对论文的评阅意见（不少于150字）
评阅人签名：
年月日
说明：
此表按课程每生一份，须附于论文封面。
成绩按照百分制打分，不允许按照等级制打分。
浅析对外汉语中级精读教材《发展汉语》上册
摘要：
本文以《发展汉语·中级综合》（上册）为研究对象，对教材的课文、生词、语法、练习等教材体例进行分项考察，从而达到分析评价教材的优势与不足的目的，同时提出自己的建议和设想。
关键词：
《发展汉语》，教材分析，评价
1、关于《发展汉语·中级综合》（上册）
适用对象
该书适用于学过《发展汉语·初级综合》下册或与此程度相当的课本，已掌握基础汉语语法，学过2000-2500个常用词，具备基础汉语交际能力，能用汉语就与个人有关或常见的熟悉话题与他人进行沟通和交流的学习者使用。
编写特色
1.突出教材内容的实用性和趣味性。
2.注重话题的开放性和现实性。
3.体例设计遵循使用者友好的原则。
4.练习题设计以提高学习者综合语言能力为宗旨。
教材编写体例
有五大部分，分别是总前言、编写说明、目录、词语总表和基本使用信息。
在总前言部分，介绍了其系列教材的适用对象、结构规模，并提出了特别感谢、特别期待两部分。
在特别期待这一部分站在大的视角范围指导教师和学生用科学的态度对待教材，“活学活用”教材并且把语言当工具来学习。
在编写说明部分将《发展汉语·中级综合》的适用对象具体到学习者的能力。
教材目标更是将《发展汉语·中级综合》的学习目标具体到语言文化知识、理解力、交际能力、策略能力、学习动机和自学能力等方面。
另外新增了教材的特色追求一项，详细介绍了教材的特点、体例和练习题。
在使用建议部分给出了每课的建议课时，对各部分的具体操作都给出了建议。
最后针对综合课的课型特点专门给出了教材使用期待，建议学习者预习生词、朗读课文、经常复习，建议教师讲评练习题和作业、经常鼓励学生、深度备课、激情讲课、向学习者传授学习策略。
另外在书的最后几页的基本使用信息部分非常详细的介绍了《发展汉语》系列所有书的书名、适用水平、每册课数、每课建议课时以及每册建议总课时。
甚至图文并茂的介绍了其系列书籍的书号及价钱。
教材结构内容
《发展汉语·中级综合》上册共有15篇课文，每一课包括七部分分别是：
题解，词语学习，走进课文，脚注，综合注释，综合练习，语言点小结。
（详见表1）
表1教材内容
项目
简介
题解
题解一方面是课文内容的标识，一方面作为一种话题导向，引起师生对相关话题思索和讨论，是学习课文前的“热身运动”。
词语学习
即生词部分。
走进课文
即正文，在课文的每一段旁边都有相关提示性问题，指引师生对该段落的教与学，对需要解释的语言点都用蓝色标示出来。
脚注
在页脚部分对相关的专有名词、术语等进行注释，帮助课文内容的理解。
综合注释
这一部分多为固定搭配、句型、句式等语言点的展示讲解，紧随其后是相关的练习，以便乘热打铁。
综合练习
包含了所学的一切语言点及相关拓展训练项目及汉语综合能力的培养与拓展。
语言点小结
书中每五课后附有一个语言点小结，这一部分不像平常书中的小结那样对相关知识点进行繁琐的总结归纳，而是对重点知识以例句的形式进行展示，以便突出重点，让学习者和教师检查学习和教学的效果。
二．对《发展汉语·中级综合》（上册）的评估
1.课文
课文是教材的血肉，脱离了课文一切都很难立足。
教师要充分重视课文自身的教学，把对课文的理解、课文框架、逻辑、中心思想的梳理作为重心。
1.1课文的题材
课文的题材是教材最鲜活、最具生命力的部分。
题材的选择也最能够体现教材的生命力。
教材题材的选择很大程度的影响着学习者的学习兴趣。
课文的选材多为记叙文，从小的话题来看有爱情、亲情、友情也有环境保护、人物传记等。
书中的课文多选自像《读者》、《青年文摘》一类的杂志。
课文选取了时代感特别强的一些话题，例如：
《“SOHO一族”的快乐与烦恼》讲述了在家办公的利与弊；《让拇指说话》讲述的是拇指被人们用来操作手机进行文字沟通；《绿色屋顶》讲述了在高楼林立拥挤繁华的城市里，一个叫“清新”的女孩利用屋顶建“农场”，使城市里的上班族吃上了自己亲手中的瓜果蔬菜，实现了别人和自己的梦想。
课文具有人文气息，多数课文都通过故事传达出一种人生哲理。
例如：
《最认真的快递员》把目光聚焦在了新的社会团体快递员身上，文中所述的快递员工作时间最长并且是唯一坚持穿西装的快递员，工作非常认真从未接到客户投诉，最终成立了自己的公司。
文章塑造了一位懂得感恩、待人友善、对工作坚持如一的一个平凡快递员，如何赢得尊重、赢取成功的励志故事；《最好的教育》讲述的是穷困家庭出身的王强把上大学的机会让给弟弟，自己走上打工路，但最终按照父母教给他的人生信念“做事无论大小，都要尽到自己的责任”取得了成功。
告诉我们好的家庭教育比高等教育更重要；《电梯里的1分27秒》讲述刚入职的职场新人和上司在狭小的电梯了相遇，让主人公感到紧张、尴尬。
最终在逃避与勇敢面对之间，选择了改变自己的胆怯害羞，勇敢面对上司的故事。
下面的表格把课文的题材分为五大类话题。
表2：
题材比重
课文
占总话题数百分比
生活类
2.租房只要一个条件
3.我和父亲的“战争”
4.最认真的快递员
10.给咖啡加点盐
14.梦里有你
33.3%
社科类
1.北京的四季
5.最好的教育
6.电梯里的1分27秒
8.天使之笔
9.生物钟
33.3%
文化类
7.我在中国学“大方”
12.让拇指说话
13.人生最重要的三件事
20%
环保类
15.绿色屋顶
6.7%
争论类
11.“SOHO”一族的快乐与烦恼
6.7%
从上面的表格我们可以看出生活类、社科类在课文中是最主要的题材，其次是文化类。
环保类和争论类比较少。
教材的话题比较广泛，涉及的面广，可读性强。
教材的题材选择都比较具有时代特征，可以广泛引起学生的学习兴趣。
1.2课文体裁
课文多是选自中文报刊、杂志等，经过编者的适当改写或者是完全采用原文的形式。
其体裁多为记叙文。
1.3课文长度
按照什么样的长度标准选择课文，是编者首要考虑的问题。
刘芳芳在《来华长期进修留学生综合课教材需求分析》中通过对不同汉语等级、来自不同国家的留学生进行调查问卷分析，得出中级阶段的学生对综合课课文长度的需求更多地倾向于500-1000字。
表3是课文长度统计表。
表3课文长度统计表
课次
课文长度（字数）
第1课
721
第2课
813
第3课
926
第4课
917
第5课
761
第6课
855
第7课
663
第8课
991
第9课
726
第10课
1023
第11课
1033
第12课
835
第13课
1023
第14课
990
第15课
1065
从上表中可以看出15篇课文中，600-800字的课文有4篇，800-1000字的课文有8篇。
超过1000字的有4篇课文，且集中在第十课以后，这符合循序渐进的规律及学生的认知规律。
2.词汇要素编排分析
词汇是语言交际的最基本材料，是最需要自动化的语言知识。
张和生认为词汇教学在汉语教学中很重要。
学外语，掌握的词汇量越大，用外语进行听说读写的自由度也就越大。
可以这样说，学一门外语，如果掌握好了那门外语教学所规定的词语（包括读音和用法）那么，即使没有怎么学系统的语音知识和语法知识，也能较好地应付交际。
2.1词汇量
《发展汉语·中级综合》（上册）收词量为647个，这个数目比较合理。
其中590个实词，53个虚词，3个特殊词。
实词比例占91.2％，虚词比例占8.2％。
词汇量过大会给学习者造成很大的压力；词汇量过少，则不能引起学习者的学习兴趣。
教材中的生词每课平均约为43个。
一课生词量最多则54个，最少则33个。
笔者认为词汇量合理，分布均匀。
没有出现有的课生词比较少，有的课生词过多的情况。
一般认为，每课生词的数量相差不能过大，应当保持在5－8个之间，这样学生学起来不会感到偏差太大，造成负担。
在这一点上教材做的比较好。
生词量偏差小（见表2）。
生词量控制得较好。
表4生词量分布
课次
第1课
第2课
第3课
第4课
第5课
第6课
第7课
第8课
第9课
第10课
第11课
第12课
第13课
第14课
第15课
生词量
42
33
45
35
46
35
45
49
54
33
49
44
49
36
52
2.2词汇等级的控制
生词等级的控制也就是生词难度的控制,实际上也是课文难度的控制。
难度控制不当,就不能保证教材的等级水平。
根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，《发展汉语·中级综合》（上册）收录了47个甲级词，199个乙级词，144个丙级词，100个丁级词，超纲词157个。
见表5.
表5对生词等级控制的调查
甲级词
乙级词
丙级词
丁级词
超纲词
数量
47
199
144
100
157
所占比重
7%
31%
22%
15%
24%
《等级大纲》把个词语分为级。
大纲认为甲、乙级词是初级词,丙级词是中级词，丁级词是高级词，根据这个观点，中级教材应以丙级词为主，上册可以兼顾一些甲、乙级词语的深化运用，以完成与初级汉语教材的衔接，由上表可知，《发展汉语·中级综合》（上册）乙级词居多，次多的是超纲词，然后是丙级词，这显然有失合理。
甲级、乙级、丙级、丁级合计占生词总数的76%。
关于词汇超纲的问题，《教学大纲》中提出在教材编写和实施教学中，可根据情况对语言教学内容作一个调整，其中中级词汇的调整幅度为达纲≧80%，超纲≦20%。
这里所谓“达纲”，应当是在等级大纲包括甲、乙、丙、丁级词之内的词，所谓“超纲”，即是超出等级大纲的词由上表可知，词汇的超纲率为24%,超过了这个标准。
生词等级的控制主要在于语料的处理。
中级教材应当加大语料改写的力度，建议编者根据《教学大纲》对生词进行处理，去掉部分超纲词，增加中级词，同时要保证文章内容和风格不变。
2.3词汇编排方式
《发展汉语·中级综合》（上册）采取了依照生词在课文中出现的先后顺序将其列表的方式，具有简明直观、便于检索的优点。
将生词即词语学习部分置于课文前，采取了“先生词，后课文”的方式。
在中级阶段词汇量比较大，“先生词，后课文”的方式让学生在新一课开始时最新映入眼帘的就是好几十个生词，这样会给学习者造成很大的压力，教师也会自觉不自觉地把生词的教学任务放在第一位，如果生词过多可能一节课都在处理生词。
2.4词语注释
在词义注释方面《发展汉语·中级综合》（上册）采取的是英文释义法。
该教材的注释模式是：
词语→拼音→词性标注→英文释意。
词汇释义方式比较单调。
只是简单的采用英汉互译的方式，未提供词语搭配。
中级阶段的词汇比较抽象、词义比较复杂，教材编写者应该多花心思采用情景释义等来帮助学习者掌握词义。
简单的英汉释义方式，很难满足目前的对外汉语教学，教材在今后的编写中应当组织强有力的团队把词汇用更多的语言来释义。
有时学习者会撇开中文直接用英文和自己的母语来对照，在这一环节通过汉语向英语转换，英语再转换为学习者母语往往会造成学习者对词义的理解存在较大的偏差。
3.语法
《发展汉语·中级综合》（上册）的语法部分所采用的方式新颖独特，书中不再称“语法部分”而是叫做“综合注释”。
之所以叫“综合注释”是因为它不再局限于语法的介绍，而是全面关注语言点包括句型、关联词、特殊结构的词或词语等等。
《发展汉语》采取以例子来注释语言点。
《发展汉语》中级教材综合没有将语法作为单独的版块来讲，汉语学习到中级水平阶段基本的语法已经学完了，纯语法性质的东西会越来越少，而一些常用的句式、特殊句型、语篇衔接的关联性词语则变得越来越重要，而这些东西有些是用语言解释不清楚的，它们是一种语言结构的习惯或是一种语用习惯。
综合注释部分，首先用蓝色大号字体给出课文中含有语法项目的句子，再用简单的语言来解释并给出三个例子，之后就是练习即“试一试”部分。
采取了讲练结合的方式。
单纯的语法学习是非常枯燥的，而且只是理解和模仿还是不会用，而语言作为一种工具，学完之后最主要的是要会用。
3.1每课语法点的量
《发展汉语·中级综合》（上册）每课的语言点为5个，只有第五课和第七课是4个语言点。
下表是每课的语言点展示：
表6语言点的选择
语言点
第一课
1.把……V得+C2.（就）拿……来说（吧）3.一
4.不知（道）……多少/多（么）……5.关A叫B
第二课
1.想……就……2.从……来看3.再……不过了
4.况且5.在……看来
第三课
1.说V就V2.直到……为止3.……，好……
4.只不过是……而已5.再……，就……
第四课
1.还没……，就……2.非……不可/不行/不成
3.没有……不……4.倒5.一……就是……
第五课
1.……，可毕竟……2.怎么V也V不+C
3.V着V着，……4.无论/不论……，都……
第六课
1.……，尤其是……2.幸亏
3.没有比……更/再……的（N）了4.宁可/宁愿A，也不B5.V来V去
第七课
1.反正2.因为……而……;为……而……
3.就算……也4.要不然
第八课
1.要么……，要么……2.何必……（呢）3.简直
4.怪不得……，（原来）……5.差一点儿
第九课
1.每2.拿A当B3.……，为的是……
4.甚至5.凡是……，都……
第十课
1.明明2.出于……，……3.之所以……，是因为……
4.被/让/叫……给+VP5.至于
第十一课
1.与/和A相比，B……2.趁3.A跟/和/与B有关/无关
4.相反5.动不动
第十二课
1.把A称为/称做/叫做B2.原来……，现在……
4.（V）什么（N）都V不+C5.说什么都/也
第十三课
1.正因为……，才……2.算3.比得上/过/了
4.反而5.V+起来
第十四课
1.还……呢，能……就不错了2.疑问词重复使用
3.偏偏4.（没/不）……才怪呢5.尽管
第十五课
1.A是A，B是B2.……不说，还……3.连……带……
4.以至于5.一方面……，（另）一方面……
从上表看，语法知识过于零碎、缺乏系统性和理论性，为了弥补这个缺点，《发展汉语·中级综合》上册适当的安排了语言点小结的环节，在上册共三个语言点小结。
所涉及到的语法知识分别是：
（1）结构助词“的”“地”“得”
（2）由“是”构成的句子
（3）反问句
这三个小结所占篇幅并不大，但突出了《发展汉语·中级综合》上册所涵盖的重点语法项目和大体的语法框架，让教师和学生能够清晰准确地把握重点。
另外也展示了《发展汉语·中级综合》上册遵循了结构为纲的编写思路和原则。
4.练习
人们常说，语言不是“教”会的，而是“练”会的。
练习是语言习得的主要途径，具有不可或缺和不可替代的关键地位。
教师教的是知识，学生练的是技能。
“‘教’的结果只是‘懂’，‘练’的结果才是‘会’。
要完成从‘懂’到‘会’的转化，关键是练习。
……新一代的教材应该是一部精心编排的练习集”（杨惠元，1997）。
因此，练习的设计与编写在教材中具有举足轻重的地位。
4.1练习的量
该教材共有15课，每课课后练习有9-12大题，总计173道练习题
表7练习量分布
课次
第1课
第2课
第3课
第4课
第5课
第6课
第7课
第8课
第9课
第10课
第11课
第12课
第13课
第14课
第15课
总
计
练习量
10
11
10
12
12
11
12
12
12
12
12
12
12
11
12
173
4.2练习的题型
目前各位学者对于练习形式的看法基本一致，那就是练习形式要多样化。
该教材也采用了各种不同的练习形式，有选词填空、改写句子、完成句子、填表、阅读短文，按要求完成练习、表达练习、写一写、连线、根据课文内容填空、走出课堂拓展练习、用下面的多音字组词、体会下面每组加点字的意思、用所给的词组成句子、造句、根据语境用所给的词回答问题、参考课文中的词语或格式回答问题，并用一段话把问题表达出来，共18类题型。
练习的顺序安排，照顾到了教学内容的次序，训练程式由浅入深、由易到难。
4.3练习的使用频率
周健（2004）指出，练习的设计应把贯穿全书的主干题型与针对每课具体教学内容的分散题型结合起来。
他把出现频率在课文总数三分之一以上的，符合课型特点的，又容易操练的练习形式成为主干题型。
而分散题型指的是，除了主干题型以外，针对不同的内容设计的分散题型，这样就增加了练习的多样性和趣味性。
笔者对教材中练习的各种题型进行统计，然后找出主干题型和分散题型，分析二者的比例是否合适。
表8练习频率统计表
题型
项目
出现次数
课数
频率
选词填空
46
15
306%
走出课堂拓展练习
15
15
100%
阅读短文，按要求完成练习
15
15
100%
写一写
15
15
100%
完成对话
15
15
100%
完成句子
12
15
80%
回忆课文内容，补出没有出现的词
11
15
73.3%
理解课文内容，完成练习
9
15
60%
表达练习
6
15
40%
参考课文中的词语和格式，回答题，并把问题用一段完整的话表达出来
6
15
40%
连线
6
15
40%
填表
5
15
33.3%
用下面的多音字组词
5
15
33.3%
改写句子
3
15
20%
体会下面每组加点字的意思
2
15
13.3%
用所给的词组成句子
2
15
13.3%
造句
1
15
6.7%
根据语境用所给的词回答问题
1
15
6.7%
表8显示练习中主干题型是八种，包括选词填空、走出课堂拓展练习、阅读短文，按要求完成练习、写一写、完成对话、完成句子、回忆课文内容，补出没有出现的词、理解课文内容，完成练习等。
选词填空这一题型的使用频率高达306%，平均每课三种类型的选词填空题型。
这基本体现了本册的教材目标：
掌握一定数量的中级阶段应知应会的词语、语言点和功能语句；能理解与社会生活相关的语言材料，能进行基本的成段表达，能组织简单的篇章；进一步丰富汉语知识，全面提高汉语听说读写综合语言能力和得体的语言交际能力。
分散题型的种类也是十种，主要是填表、回答问题、组词、造句等，增加了练习的多样性。
4.4练习题特色
《发展汉语》在中级阶段新增了多音字、语素的练习题。
充分显示了的《发展汉语》系列教材阶段性教学目标明确，重点突出。
把这一部分放到中级阶段也是鉴于学习者在初级阶段已经掌握的基础知识。
5.文化
教材文化内容的选择一要迎合学习者的兴趣，二要有利于树立中国的良好形象，尽量避免一些落后、过时的文化内容，以免学习者对汉语及中国的信心降低导致学习兴趣降低。
《发展汉语》所选择的文化都是最新潮的、全世界共同的、年轻人喜闻乐见的文化。
主要选择这样的文化作为主基调原因是其教材使用者是在中国国内，对中国的婚丧嫁娶、饮食居住、人文礼节等文化比较熟悉，有切身感受并且在初级阶段也已经基本掌握的基础上才定位的。
让学生在学习汉语时感受到中国人的人文气息、人与人之间美好和谐的情感，营造一种积极向善的中国人文氛围。
本书主要是在课后练习的最后一部分，作为文化和扩展学习出现的。
比如在书中出现
了中国古人教育子女的名言“静以修身，俭以养德”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，类似的这些熟语等，使得学习者在学习汉语的同时不仅收获了语言知识，也获得了一种意料之外的人生哲理、生活常识。
编写建议
《发展汉语》中级阶段的综合课教材已经完全放弃了语音的训练。
没有任何的辨音练习、认读、朗读等语音练习，书中偶尔出现的拼音也仅仅是用于对多音字的辨析。
笔者认为如果教材在编写时完全不出现任何语音形式的练习则会误导教材的使用者，同时由于中级阶段的课文篇幅长、词汇量大等现象造成中级阶段对语音训练的弱化，最终也导致了一种不良的后果即很多学习者的语音面貌滞后于其汉语水平。
我们要充分利用中级综合课来进一步提高汉语学习者的语音水平，进而改变其语言面貌。
真正好的教材要将语音的学习贯彻始终，将语篇学习与语音训练结合。
词汇方面的不足之处是没有突出词汇的语体色彩。
从汉语自身的特点来看，汉语存在大量的同义词，词语的语体特征是区别词语的重要指标，有些情况下同义词的区别仅仅在于它们的语体，因而语体也就成了区别某些同义词的唯一指标。
另外告诉学习者词语是口语还是书面语也有助于他们更加明确灵活的运用词汇。
因而在中级阶段的综合课教材中，我们必须简单提示学习者词汇的语体色彩。
另外，目前来疆的留学生中，中亚和俄罗斯学生占了相当大的比例,完全可以给他们量身定制配有俄语注释的版本,这样才能提高生词注释的准确性和针对性。
建议使用“先课文，后生词”的编排方式。
教师开始新的一课时首先是通过导入，引出本课的话题，吸引住学生的注意力。
在讲课文的过程中，也可以灵活的分段落将课文分成小块，在每一小块中“先生词后课文”。
课文中的语法知识比较零散，不利于学习者归类、梳理。
参考文献：
徐桂梅，崔娜，某云峰，《发展汉语中级综合》（上册），北京语言大学出版社，2010.
张和生，《对外汉语词汇教学研究：
义类与形类》[M].北京大学出版社，2010（8）.
刘芳芳，来华长期进修留学生综合课教材需求分析[J].潮海大学学，2009（6）.
周健，唐玲.对汉语教材练习设计的考察与思考[J].语言教学与研究，2004，（4）.
杨惠元，论《速成汉语初级教程》的练习设计语言教学与研究，1997（3）.
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