课堂教学方法与艺术.docx
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课堂教学方法与艺术
课堂教学方法与艺术
培训教师：
罗甸县董当乡中心学校------奉献
尊敬的各位领导，各位老师们：
大家下午好！
承蒙学校的厚爱，让我给老师们做培训，我很感动、接着是激动，现在是冲动！
冲动地想和老师们分享我当了15年教师的感受……..在这次培训中与老师们共同学习，希望老师们在培训过程中多给我提出宝贵的意见和建议。
一、课堂教学常用教学方法
1.讲授法----教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
运用讲授法要求教师：
（1）讲授的内容具有科学性、思想性、观点正确、概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
（2）讲授要有系统性、条理清楚、层析分明、重点突出。
要注意学生理解问题的认识秩序，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一。
使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。
（3）讲授的语言要清晰、鲜明、洗练、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。
（4）讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。
在讲授活动中，教师应掌握以下基本条件：
（1）教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容；
（2）教师讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听讲；
（3）教师讲授内容要有启发性，有时要穿插使用一点其他教学方法，相互结合起来。
讲授绝不等于满堂灌，但讲授时，照本宣科，呆板生硬向学生灌输，而且是一灌到底的，就是满堂灌，效果不好。
（4）教师讲授的仪态端庄自然。
教师讲授时，学生要专注，讲授时的仪表就会给学生以重要影响。
教师既不可举止生硬，也不宜手足舞蹈。
态度要自然大方。
（5）教师讲述的声音要清晰，音量适当，有抑扬顿挫，并附有情趣。
（6）教师讲授的速度要适当。
速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力。
重要问题稍作停顿，给学生思考或记笔记的时间，建议的问题可以讲快些，一堂课快慢时间利用预先统筹计划安排。
（7）讲授使用的语言，要能被学生所接受。
要适合学生既有实践经验和已有的知识基础，对新出现的术语，要先做好解释。
讲述要有系统，有条理，逻辑严密，用词准确恰当。
2.问答法—又称谈话法。
是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法。
运用问答法，对教师的要求是：
（1）教师要做好充分的准备。
对提问的问题，提问的对象，学生可能如何回答，如何进一步做好启发引导，教师在备课时就应拟出提问的提纲、对谈话所需要的时间，并给学生能顺利的回答创造哪些条件，都要做好准备。
（2）提出的问题，要难易适度。
对有些有困难的学生，要善于由浅入深，由易到难的逐步引导，提出问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。
（3）对学生所回答的问题，不宜限于死记硬背的记忆题，而要使学生积极思考，层层深入，逐步得出科学的结论。
（4）提出的问题要面向全班，要使全班同学都积极做准备，回答所提的问题，然后再点名要某个同学具体回答，以利于全班同学都积极思维，发展智力。
（5）在师生谈话后，要进行小结，对同学的回答做出科学的评价，对回答好的学生要给以鼓励。
总结要使全班同学从中吸取经验教训，明确是非，提高认识。
（一）课堂提问的艺术
1.要有总体设计
课前，教师在深入教材，弄清问题的实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点、难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，环环相扣，层层递进。
2．选准突破口
提问，最忌大而空和细而浅，因为二者都不用一引起学生的思考。
应把突破口选在一个牵一发而动全身的关键上。
3．要给思考时间
提问之后，要让学生动脑筋，想一想，尔后在适当的时间回答提问，以其达到调动全体学生思维积极性的目的。
4.要注意最佳角度
应该从针对学生实际疑难，开阔学生的思路，落实文道统-----三方面去考虑。
5.要有应变能力
学生回答教师的问题有错误时正常的事，教师应能对学生的答案错在哪里？
为什么错，迅速而准确地作出判断，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来，这是教师应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。
6．要善于抓住思维的过程
提问不应该满足于学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说出怎样理解的道理来。
因为理解的过程，就是分析综合判断推理的思维过程。
把这个思维过程摆出来，就能看出学生的思维合不合逻辑，能否辩证地看问题，理解得深了，还是浅了，教师就能因势利导，开拓思路，从而发展学生的思维。
7．要有利于培养学生的思维能力。
（1）深刻性。
提问的内容，必须建筑在对课文中所描述的事件和人物进行由形象思维导逻辑思维的抽象开阔的基础上。
（2）逻辑性。
即思维具有严密性和条理性。
需从教材所反映的客观事物的逻辑关系上设计问题。
（3）辐射性（发散性）。
思维的辐射性，体现思维的灵活性，举一反三和合理性，要注意挖掘和利用教材中的某些知识点，巧妙地设计问题，引导学生灵活思考，寻求问题的多方面答案。
（4）凝聚性。
教学中，要站在文章立意的高度设计问题。
引导学生分析课文各部分是怎样围绕中心描写的。
（5）创造性。
要根据课文内容设计有利于培养形象思维和逻辑思维能力的问题。
（6）启发性。
提问要对培养学生生疑、质疑的能力，有示范和启发作用，使学生从教师的提问中学会质疑。
（二）设计提问的要求
1．提问要力求精当。
“精”指的是要精练扼要，言简意赅；“当”指的是得当。
所提的问题，恰是重点、难点。
2.提问要富于思考
要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。
使学生理解词句丰富而深刻的含义，及它在课文中的作用。
3．提问要紧扣文脉
要紧扣文章的思路，主要有两种思维方法：
（1）整体到部分。
先提出一两个问题，再按重点词、句、层、段设计若干小问题来说明大问题。
（2）由部分到整体。
根据重点词、句、层、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题。
这两者可以有机结合，构成：
整体—部分—整体。
4.提问要讲究实效
包括两方面：
一是要从教材和儿童实际出发，要有针对性、目的性。
二是要符合儿童思想特征：
从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进。
5．提问要掌握时机
当学生还在“”发愤“求”知，但又不能立刻“知”,思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，既是进行“解惑”。
3.演示法----演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学的种类：
按教具区分，可分为四种：
实物、标本和模型的演示；
图片类（图画、图表、地图等）的演示；
实验的演示：
幻灯、录音、录像、教学电影、多媒体等的演示。
按教学的区分，可分为单个物体或现象的演示；事物发展过程的演示。
目前，随着电化教学手段的发展，某些原来很难观察到的现象都可以用模拟的办法，将它们的动态通过录像、幻灯、投影仪、教学电影表现出来，为演示教学提供了更为优越的条件。
演示法教学的基本要求：
1.演示前，教师要根据教学内容和学生年龄特点恰当地选择和准备好各种图例与直观教具。
2.演示时，教师要使全班学生都能看到演示的对象，尽可能地让其运用各种器官，去充分感知学习对象。
如有条件，演示时，尽量让学生能看到，又能听到、嗅到或摸到，效果就会更好。
3.教师要引导学生注意观察演示的东西的主要特征和重要方面，不要使他们的注意力分散到一些细枝末节上去。
要做到这一点，教师要应对演示对象加以必要的说明，告诉观察什么，注意什么，同时应提出一系列问题，把学生的注意力引导到必须进行观察的事物上去，抓住最本质的问题。
4.教师要尽可能地让学生观察被演示的事物的变化，发展和活动情况。
5．教师要注意演示适时。
应当在使用时才展出直观教具，不要过早地把教具拿出来，否则，会分散学生的注意力，削弱新颖感，降低兴趣。
6．教师还要适当配合讲解或谈话，引导学生观察，并作出一个明确的结论来，以总结出规律性知识。
4.练习法
（一）引起学生练习的兴趣
引起学生练习兴趣的方法有二：
一在练习之前，使学生感觉某种技能或某种教材有练习的必要，使他自动地想去练习纯熟，以备将来应用。
如：
歌咏比赛、珠算、打字等。
学生既有明确的学习目标，为达到这一目标，自然会集中注意力于练习工作。
引起学生练习兴趣的另一种方法，就是使学生在联系之后立即获得满足的体验，以及发起练习的兴趣。
如：
比赛决胜负、对练习之后对成绩优良的学生予以奖励，或者把优良的作品展览出来。
成功的经验，是激发学习兴趣的重要因素。
此外，以下技巧也可以引起学生的兴趣：
（1）限定练习的时间。
（2）采用练习性质的游戏。
如：
数学游戏，语文科的造句游戏、猜字游戏；英语课的猜字游戏；
（3）举行学业竞赛。
利用比赛的方法，做练习作业，也可以增加练习的兴趣。
（速算、珠算、作文、书法、拼字、打字、体育竞技比赛，都可以收到练习效果）。
（4）采用练习测验。
语文、数学、英语等，都可以采用。
（5）利用卡片练习。
例如教学英语，可以把绳子新词或句子写在卡片上，作为联系读音造句、释义的材料；教学算术，可以把字体写在卡片上，作为练习心算的教材。
5.讨论法---是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。
（一）讨论法的理论依据
1.求同式
以往的教学只引导学生遵循同一标准，同一途径、同一模式，以求达到同一目标。
这种方法，在教育心理学上叫做“求同”式，或者叫“集中式”。
如果标准是同一的，那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授，根本做不到因材施教，更谈不到创造性的能力的培养。
与此相反的方法，就是引导学生。
“求异”式或者叫做“开放”式，它给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其他独特才能的机会与场所，使学生能够成为学习的主人。
2．“教学相互作用论”
在学生集体学习和讨论中，每一个学生既是主体，又是客体。
在整个教学过程中，教学目标能否实现，教学目的能否达到，最终取决于这个主体内的相互作用。
因此，在教学过程中，主体只能是学生，工作的焦点必须放在学生身上。
教师与学生之间存在着人与人之间的相互作用关系。
教师要其组织者与领导者的作用。
在教学过程中，教师应该想法设法来创造符合教学要求的学习环境和条件，发挥学生主体作用，让学生通过自己阅读，讨论或者争论，开展积极的思维活动。
学生学习越主动，表明教师的主导作用发挥得越好。
（二）讨论法的程序
1.学生自学
教师指定自学内容，并首先领导学生“鸟瞰式”浏览，指出重点、难点，然后学生逐条去理解抽象的理论部分，推演公式、演算例题和习题等。
2.自行讲解
教师把要讨论的内容，按基本观念、基本理论、例题、习题等分成若干个“单元”，把学生也分成相同数目的小组，在学生全面自学的基础上，每组又各自有所侧重，待讨论时，再具体指定主讲人，或由小组自选主讲人，小组中其他成员自由补充。
3.相互讨论
相互讨论也是按“单元”进行的。
在教师的启发和指导下。
对主讲的结果正确与否？
有无不同解法？
其中哪些为最简捷解法等进行讨论。
4．单元结论
在相互讨论之后。
分别由主讲人或教师归纳出正确结论，或推导出正确且最简捷的答案等。
5.全课总结
教师针对全课的理论部分及应用部分进行总结。
二、选择教学方法的艺术
教学方法多种多样，每一种教学方法有其特点和适用的范围，不存在任何情况下对任何年龄都有效的“万能”的教学方法。
因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，随着课改的深入，还要创新新的教学方法，以适应不同的时代的要求。
教学方法是教学过程这一系统中的重要组成部分，它和其他部分，如教学目标、教学内容、教学手段、教学对象等都是相互影响的，相互体现的。
如：
小学数学方法的选择，应综合考虑几个方面：
从教学任务来看，感知新教材时，以演示法、实验法为主；理解新教材时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。
从教学内容看，几何初步知识教学，以演示法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅以讲解法。
对不同的新教材、教学方法也不同，新旧知识联系紧密，可用谈话法、引导发现法等；教学崭新的起止概念，一般用实验法、探究研讨法。
从教学对象看，低年级用演示法、实验法；中年级多用启发谈话或引导发现法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。
从教学设备看，有条件的学校，可利用幻灯、实物投影、教学电影、多媒体课件等等。
从教师的特点来看，有的善于板书绘画，边讲边绘，达到直观效果；有的长于言辞，恰当运用讲解，也能达到目的。
从时间上来看，教学实践充裕，可用引导发现法、探究研讨法。
“教学有法、教无定法、贵在得法。
”教学方法的选择要综合以上各因素进行考虑，要讲究实效，不要生硬地套用某一种方法，要提倡百花齐放。
不同的教师也可以有自己独特的风格，要注意几种方法的有机结合，逐步做到教学时间用的最少、教的效果最好，教学效率也是最好，达到教学方法的优化。
三、基本的课堂教学艺术
1．板书艺术
（一）板书在课堂教学中的作用
1.板书是教师语言艺术的书写形式
课堂教学是信息传递的过程，在课堂教学中，信息传递的载体不仅仅是教师的口头语言，还包括教师的表情、体态和板书。
课堂板书是符号性质的辅助性语言，是辅助教师口头语言表达的一种手段，是我国当前最常用的教学手段之一。
课堂板书既是教师的基本功之一，也是一门独特的艺术。
2.板书在课堂教学中的重要作用
（1）板书将视听艺术有机结合，有利于学生的记忆。
（2）板书形象直观，有利于学生的理解问题。
（3）板书变化多样，可以活跃学生的思维。
（4）板书新颖别致，可以引起学生浓厚的兴趣。
（5）生动逼真的板书，能够弥补教具的不足。
（6）线条清楚，重点突出的板书，有利于学生的课后复习。
（二）设计板书的基本要求
1．布局合理
板书的合理安排应注意做到：
课题写在中上边，重要内容写中间，次要内容写两边，学生演板低一点。
板书的布局要重点突出、前后呼应、条理清楚、层次分明，让学生赏心悦目，易于捕捉知识的链条。
2.层次分明
各学科的教学内容都有较强的连贯性、逻辑性和层次性，所以板书要特别注意层次，讲究条例，做到主线清晰，枝蔓有序。
如：
下面的一则板书就是提纲领、系统完整、层次分明的板书。
3.简明扼要
简明扼要，新鲜醒目，是板书设计的一个重要原则。
教师一定要在上课有限的时间内抓住重点，板书有关内容。
教学中的重点，要以工整、稍大的字体突出出来，有时可用颜色粉笔写，使之醒目。
一堂课后，一看板书就能使人通观全课，了解全貌，抓住要领，给人以鲜明的印象。
4．书写规范
教师的板书，不但要使学生便于理解知识，而且很多是给学生临摹的，具有示范性。
所以，板书要规范。
板书的规范，首先体现在写字的规范上，必须遵循孩子的书写规律，做到书写规范准确，要时时记住教师必须为人师表，学生正在模仿教师的一举一动，教师在传授知识的同时，要引导、训练学生养成良好的书写习惯。
教师板书时，一定要一笔一笔地写，一笔一笔地画图形，让学生看清楚，切不可板书歪歪斜斜，纵横交错、笔走龙蛇、信手涂鸦。
板书的规范，还体现在板书格式必须规范。
解题时，做到步骤周密、逻辑严谨、格式正确、书写工整，符号要划齐，分数线要画直，绘制图形要讲究先后顺序、比例适当、一丝不苟。
5．富于启发
富于启发，是对板书设计提出的一个重要要求。
板书不管形式如何多样化，都应符合学生的心理特点，有利于学生的思维发展，有利于学生获得知识和观察、思考、比较、得出规律、发展智能。
板书要有启发性，要遵循由浅入深，由具体到抽象，由特殊到一般，由已知到未知的认识规律，把容易混淆的概念加以对比，把有联系的知识串起来。
6.形式多样
板书既然是一种教学艺术，那么，它必然要受到教学内容的制约，随着教学内容的不同而变化。
这就要求教师的板书应是不拘一格，采取多种形式，为教学服务。
（三） 板书的形式
板书是一门艺术，要不断地突破程式，根据不同的科目、不同的内容、不同的课型、不同的教学风格和不同的学习对象，采用新的板书形式，更好地为教学服务。
通常板书形式有以下几种：
1. 提纲式——提纲式能增强学生主体性思维、连锁性思维，培养学生分析概括能力。
2. 问答式——特别适用于指导习题的解答。
3. 词语式-----板书抓住了课文的关键词语，描述了作者将要离开中国时所见所闻以及由此而产生的联想，抒发了热爱祖国、决心为祖国贡献一切的感情。
上面的词语起到帮助学生掌握文章内容，体会作者思想感情的作用。
4. 图解式----在板书中辅以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。
5. 表格式-----地理课、历史课经常使用。
6. 网络式-----抓住一个中心，围绕中心不断展开，既有纵向深化又横向串联，从而使知识结构化、系统化、网络化。
7. 绘图式-----在语文教学、实验教学、生物课教学中使用广泛。
8. 重点式------板书切实保证教学重点，做到突出重点，点面结合。
9. 对比式-----概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等
10.线索式-----板书能把课文的主要内容，故事的前因后果，交代得清清楚楚。
11.归纳式-----简洁明了，思路清晰，箭头使用巧妙，对学生全面理解和把握课文的经过，人物间的联系有很大的帮助12.摘录式-----包括对教材中段落的摘录、语句的摘录、字词的摘录等。
（三）加强板书基本功训练
1. 备课要备板书（讲一下自己上公开课的经历）
2. 练好粉笔字和简笔画（讲一下县教师教学基本功的情况）
3. 板书要和讲述配合（讲一下个别老师先板书后讲解的弊端）
4. 板书的书写方式
（1）课前板书
（2）替代板书（3）背向板书（4）侧身板书
2.教学语言艺术
（一）教学语言艺术的特点
艺术，是指很能吸引人的力量。
教学语言的艺术，是指教师在教学过程中，能够通过高超的语言技能，将学生的注意力仅仅地抓在手里，使学生不但注意接受，乐意接受，而且热切地盼望接受。
因此，在教学语言的艺术，就体现在这三方面：
可受性、乐受性、迫受性。
可受性——是指教师的教学语言使学生能够接受。
教学，无论是教书还是育人，主要是通过语言的表达、交流来实现的。
学生能不能够接受教师的教学语言，在很大程度上制约着教学质量的高低。
具有可受性的教学语言使流畅准确、饱含真情的。
（1）流畅准确是教学语言的基本要求。
教学语言要追求流畅、准确、字清音美，为了保证语言的流利动听、富有魅力，就要掌握科学的发音方法和吐字归音的技巧，掌握适宜的语速、音量，做到语言表达的准确精密，富有科学性。
此外，教师讲课的语气、语调、速度和音量也有不可忽视的作用，一般来说，亲切舒缓并充满一定柔情的语气，会收到“润物细无声”的效果；抑扬顿挫而沉稳恬静的语调，会使人感到格外的亲切、悦耳；张弛相间而快慢适宜的讲课速度，有利于创造和谐愉快的教学氛围；适宜入耳、响度恰当的音量，充满流利动听，富有吸引力的语感美。
特别是语速和音量，对于教学语言的艺术尤为重要。
听一些特级教师、优秀教师讲课，可以发现，他们的声音不大，但充满美感，始终给人以一种强烈的、富有磁力的美感刺激。
（建议老师们多买一些碟子或录像带看看或者从网上下载，反复揣摩，一定会有收获）。
讲一讲北大高级研修班的经历）。
（2）饱含真情是教学语言的艺术之源。
唐代诗人白居易曾说过：
“感人者莫先乎情。
”教学艺术也应是情感的艺术，作为教育学生、传授知识的教学语言，一定是充满真情的，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。
只有注入真情实感的教育语言，才能产生像磁性一样的吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
纵观优秀教师的教学，之所以具有巨大的魅力，就因为这些教师的教学语言融进了真情实感，而奔涌着情感血液，放射着生命光泽。
如上海的于漪老师的教学语言就是如此，无论什么样的课本，到了她的手里，她就能根据教材中不同的教学内容的情感因素作不同的处理。
如《茶花赋》，她的语言是那样的热情明快，情深意切；教《纪念刘和珍君》，她的语言是那样的深沉悲愤，愤激如火；教《指南录后序》，她的语言是那样的大义凛然，荡气回肠。
正是这些倾注了含蓄深沉情感的教学语言，充满了迷人的魅力，如涓涓细流浇灌着学生的心灵，很快就能与学生产生情感共鸣。
（讲一讲曹文轩作家的故事、钱志亮等等）
2.乐学性
所谓可受性，是指教师的教学语言使学生乐于接受。
教学一门艺术，要求教师必须善于化抽象为形象，变枯燥为生动。
无论文科还是理科教学，都要使教学语言富有表现力，以情理交融打动学生心灵，产生愉悦感，使学生快乐地接受教师传达的信息和讲述的内容。
具有可受性的教学语言使生动形象，妙趣横生。
（1）生动形象的语言是教学艺术的生命。
（2）妙趣横生的教学语言才会有磁性般的吸引力。
（教师不仅要学会传授知识，还要教书育人，和学生谈外面的世界、新闻等等，要会和学生聊天）更主要是要会很好的控制自己的情绪，生活中哪怕有一千个一万个烦恼，但只要走进课堂，面对众多渴求信赖的眼光，你必须春风满面，精神抖擞，甚至风趣幽默，你千万不能把自己个人的不良情绪发泄到学生身上，他们不是阶级敌人，不是你的出气筒，你没有这样的权力，这是起码的职业道德。
工作中遇到困难，你不能退缩，你必须勇往直前，你必须开动脑筋科学而且艺术的解决问题，因为有很多双纯净的小眼睛在看着你，看着你对困难的态度，看你的处理方式，而且在日久天长潜移默化中他们仿照着你的言行。
3.迫学性
这个“迫”不是强迫，而是“迫切的”“迫”。
所谓迫受性，是指由于教师教学语言的艺术，使学生产生了一种迫切接受知识的愿望。
具有迫受性的教学语言是风趣机敏、启迪导学的。
（1）风趣机智是对教学语言富有魅力的更高要求。
在教学过程中，教师语言经常表现出一种充满风趣的风采，使他的语言表达格外地有艺术，具有风趣机智的教学语言表达格外地有艺术，具有风趣机智的教学语言，可以把新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中并达到天衣无缝的妙境。
甚至在面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明”的发展。
如：
于漪老师作公开课《宇宙里有些什么》。
一个学生站起来问：
“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？
话音刚落，全班学生都笑了。
提问题的学生很后悔，责怪自己怎么问了一个这么蠢得问题，谁不知道‘万万’就是‘亿’，呢？
没等老师让坐下，就灰溜溜地做下去了。
面对尴尬的场面，于老师因势利导，巧妙地说：
“这个问题不用回答，可能大家都知道了。
可是我要问：
既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个‘亿’字，反而用两个字‘万万’呢？
谁能解释？
”学生们经过思考，一位学生说：
“我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比‘亿’多。
于老师说：
“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？
”当于老师确认没有不同看法后总结说：
“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修饰作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。
那么，我们今天这个知识是怎样获得的呢？
”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。
这个学生如释重负，先前的那种羞愧、自责心理一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。
教师的诱导无疑是对学生的最大鼓励。
于老师在矛盾面前，以机智的教学语言，随机调控，有效处理，激发了学生迫切接受知识的愿望，使教学及时达到目标规定性与进程灵活性的和谐统一。
（2）启迪导学是教学语言充满艺术的一个重要因素。
启，开启，启迪；导引导，开导。
启迪导学的教学语言能够启迪智慧，疏通
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