文言文高效课堂教学模式探究.docx

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文言文高效课堂教学模式探究

文言文高效课堂教学模式探究 

 广东韶关市田家炳中学特级教师：

李达均

《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”

那么，怎样实现这一课程目标呢？

特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？

工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。

但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利用学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。

尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。

在这里，老师充当的是传话筒，学生是接收器，只管接收，吸收与否就不顾了。

这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。

师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？

何谈传道、授业、解惑呢?

事实上，有不少教师忽略了“解惑”这一重要环节。

学生哪里掌握了？

不清楚，哪些知识点是学生的薄弱之处？

不了解，那就满堂灌吧，结果可想而知。

试问这样的课堂，人文性体现在哪里？

在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。

要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。

一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间

新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。

教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。

通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。

而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。

要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。

等到老师讲的时候，依然是盲目的。

甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间。

对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。

明确自己不懂的字、词、句。

同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。

而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解，学生知道自己哪些没掌握，老师也了解了学生的情况，就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了。

真正做到了传道、授业、解惑。

如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。

我在教授《劝学》时，就采用了这种方法，比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”，关键是没能结合上下文去理解文意，同时不明白“中”在此处的含义，“中”是“符合”之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意，相比之下，学生不如自己做过的印象深刻。

老师呢在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析强调，学情把握不准，效率就上不来。

又如在上《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。

这里强调的还是自主探究的方法，学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。

如 “使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译“上”字，这里的“上”字是一个词类活用现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极少的现象。

做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。

一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。

课后的归纳总结，也可采用此种方法。

因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。

这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象

针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。

如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等，前提是明确现代汉语的语法现象。

试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语后置句”、“状语后置句”？

要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。

比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。

后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。

很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。

而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。

二者的区别就在于是否放在动词之前。

此外,也可借助语法知识,通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。

如文言虚词“以”,在“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“斧斤以时入山林”（《寡人之于国也》）两句中的意义和用法都不一样。

运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”,而后者则是处于两个名词之间，是介词, 译为“按照”。

用同样的方法比较“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“君臣固守以窥周室”（《过秦论》），则很快明确两个“以”字意义用法都一样。

我们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。

这种方法也可用到理解文言虚词“之”时，如“择师而教之”、 “古之学者必有师”“句读之不知”（ 《师说》）“蚓无爪牙之利”（《劝学》）、 “吾欲之南海”（《为学》），用语法知识比较分析这些例子中的“之”字，分析它在句中与前后词类的配置关系，就可以初步了解“之”字的大致规律。

三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣

汉语已经经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。

其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。

我们广东地区，方言与普通话有一定的差异，那么如何培养学生对文言文的兴趣呢？

如何让学生感受到汉语的魅力，进而培养学生阅读浅易文言文的能力呢？

新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。

在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很重的古代汉语的特色。

就语音、词汇而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“几多”等粤语常用词都能在古汉语中找到来源。

如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，但其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，“渠”即“佢”，意思、读音都相同，这样一来同学们对这个字的理解也就深刻了。

就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：

“唔怪得”（怪不得）、“不紧要”（不要紧）、“人客”（客人）、“食多点”（多吃点）等都与现代汉语语法顺序不一样。

但是对于同学们头痛的文言倒装句的学习有很大的帮助，在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。

课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。

应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。

正所谓“教无定法，贵在得法”。

钱梦龙说过：

“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。

我认为：

教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，课堂变得真正高效。

必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。

【参考资料】

王松泉《语文教学探步》，辽宁大学出版社，1991年 5月

钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年4月

王传文《文言文教学的现状与出路》，《语文教学与研究》1997年4月

汪国军《文言文教学低效及对策》，《语文教学之友》1998年3月

作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，每位老师都有自己的独特之处，我今天就班门弄斧，谈谈我对文言文教学的一点想法。

　　教授文言文方法多种多样，这主要取决于对学生学习文言文的认识。

许多教师的教法仅是带着教材走向学生：

或疏通文字，或大讲特讲文章，或两者兼顾，而没有顾及到主体对象――学生。

我们必须明白课堂教学的主体是学生，教师仅是起主导作用而已，应该让学生带着教材走向教师。

因此，我认为必须以尊重学生的主体性为出发点，从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、译、疏、说、备、查六个环节，只有这样，才能建构高效的文言文教学课堂。

　　一、读。

“书读百遍其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些古语充分说明了诵读的重要性。

　　这里的“诵读”不是老师简单的范读，诵读首先要读音正确，由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读等；其次要正确划分句中停顿和句间停顿，这就必须弄清语句的层次和大意；第三要正确读出语气，文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，要读得强弱缓急分明，这就要求较好地了解虚词在表达语气上的作用；第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路的分析。

总之诵读要“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅俗、读出凝重、读出情感、读出境界”这就不容易了。

朱熹说：

“余尝谓读书有三到：

谓心到，眼到，口到”做到了才能真正的理解和记忆。

　　二、译。

学生借助《现代汉语词典》、课下注释等分组翻译课文。

通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。

学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。

在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。

翻译时，给学生介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。

“一留”指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留。

“二补”把古汉语的单音词补充为双音词。

如“齐师伐我”（《曹刿论战》）翻译时译为“齐国的军队攻打我国”。

“三引申”只把词的引申义翻译出来。

如“伛偻提携”（《醉翁亭记》）“伛偻”是“驼背”，但这里引申为“老人”。

“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意，如“余”释为“我”。

“五变”，指变通语气，使译文通达。

“六调整”，指调整句式。

如古汉语中的宾语前置、定语后置等句式按现代汉语的表达方式调整过来，使译文得体而明确。

掌握了这些基本的操作要领，文言翻译就不会困难了。

　　三、疏。

每组选一两名学生朗读并翻译课文，对于翻译不准确的地方，找学生更正，或教师明确答案，当然在交流释疑中教师尊重学生的主体地位，不把现成的知识灌输给学生。

教师点拨关键的词语句子，典型而精炼，对新旧知识联系处巧加指点，开拓新知，使学生掌握一些必要的文言常识，了解社会历史知识，消除时代隔阂。

比如：

简介有关史实和典故，增强学生对于历史事件和人物的整体感，促使他们对课文内容及其人物形象的更好把握。

　　四、说。

学习文言文不能只停留在字、词、句的落实上，还要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值。

如理解思考内容，学习表现形式，学到语言表达技巧，提高读写能力。

同时注意培养学生的创新思维，鼓励学生说出它在今天的现实意义：

要善于听取不同意见，及时改正缺点和错误。

这就将课文内容与学生思想生活实际联系起来．

　　五、背。

文言文光读不行，一定要背。

背诵能加深对课文的认识，能加快消化知识的速度。

指导学生明确思路，有条理的进行背诵，并且养成良好的背诵习惯，不管是短文章还是长文章，不管是课后要求背的还是未作要求的，每学完一篇文章，都要求背诵，在班级形成一个良好的背诵氛围。

学生对语言的感悟能力就是在对一篇篇文章的背诵中逐渐培养起来的。

再者背诵又是大量积累语言材料的手段。

　　六、查。

学习完课文应趁热打铁，当堂检测，及时反馈小结，着重抓好双基。

这主要是针对学习文言文诗词应特别注意的地方和考纲的要求，其作用是强化记忆，巩固知识，训练的项目有：

文学常识，文言文实词、虚词，一些常见的文言句式等。

培养能力和技巧，进行发展思维的训练，可以选择以锻炼能力为目的的课外题。

　　总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，以上总结的教学六环节正是体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，相信它能给我们的文言文教学注入新的活力，一定能发挥学生的主体作用，让课堂生机无限，活水潺潺。

创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

（一）架起学生与文本间的桥梁文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。

在讲授文言文时，我都会寻找各种多媒体资料，如图片、动画，视频等帮助学生理解课文，学生很容易接受这些新知识。

（二）创设想像的空间文言文语言简洁、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想像的空间。

我们要善于挖掘那些留有想像空间的语言，为学生创设一个想像的空间。

通过想像，学生走进文本，成为文本中的人物，体验文本人物的感受，文本活了，学生学习文言的收获也大了。

比如，我在上《木兰诗》时，就引导学生想象当时的场景，木兰女扮男装、代父从军、征战沙场是多么的不易，学生由此更加理解了木兰的形象。

（三）提供演绎舞台在表演中，学生理解文本的深度加强了，语言表达的能力提高了，学习文言文的兴趣浓厚了。

如我在上蒲松龄的《狼》时，就以此为课本剧，事先找了同学排练，两个同学演狼，一个同学演屠户，在这个表演过程中，学生激情满怀，积极配合，不仅很快掌握了全文的翻译，对狼的形象和本文蕴涵的道理也认识得非常清楚。

这是一节既轻松又高效的课堂。

四、积累语言素材——强调背诵

（一）做好“背诵”的示范“为人师表”是教师工作的突出特征。

学生总是自觉不自觉地效法教师，教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生。

凡是课本中要求学生背诵的篇、段，我都以自己的躬亲示范为学生做好表率，在讲解课文之前，先给学生一字不差地带着表情地琅琅上口背诵一遍，让学生接受老师的感染熏陶，以提高“背”的功效。

刚刚上过一篇古文《岳阳楼记》，是所学过文言文中较长的一篇。

但这是一篇中考篇目，而且教材上也要求背诵全文。

那天早读课，当我布置了背诵这篇文章时，学生嘘声一片，都觉得很难以完成任务，这么长的文言文，很难背。

我开玩笑的说：

“世间事有难易乎,为则难者亦易矣,不为则易者亦难矣”。

有个调皮的学生在位下说，“老师说的倒容易，你会背吗？

”我反问他，“我要是现在当背出来了，你能不能今天保证背下来”他说“好！

”。

其他同学也跟着说，“老师今天背给我们听，我们保证今天一定背会。

”我就在班里大声说；“好，我们一言既出，驷马难追，你们洗耳恭听吧！

”说完之后，我便大声的、流利的，一字不差的背完《岳阳楼记》。

学生掌声一片，持续了很久。

我又笑着说：

“愿赌服输，接下来，大家开始大声背吧，看谁先背完。

”同学们拿起书本，开始大声读，大声背起来，比以往的背书都显得卖力，认真。

我从中也体会到了教学的乐趣，还体验到了一节高效的早读课。

（二）加强“背诵”的指导背诵积累的篇幅增加了，难度加大了，分量加重了，要求提高了。

而说到背诵，学生就头痛。

文言文背起来较现代文要难多了。

就算勉强背下来，没多久就忘了。

怎样才能既背得快，又记得牢，取得事半功倍的效果呢？

教师的“示范”起了激趣的作用，而背诵除了兴趣和顽强的学习毅力外，讲究科学的背诵方法是提高忘记效率的有效途径。

课堂教学要加强背诵方法的指导。

如“首字提示法”、“边读边译法”、“再现情境法”、“按照写作顺序背诵法”等等。

（三）丰富“背诵”的形式采取各种“背诵”形式，增强背诵的效果。

如限时背诵、背诵比赛、互相检查、背诵表演、课前听读、课上提问、个人背诵、集体背诵、对背、提背、接力背诵等。

课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。

愿我们明确教学目标，根据学生的年龄和学识特点，建构高效的文言文教学课堂。

创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

（一）架起学生与文本间的桥梁

文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。

在讲授文言文时，我都会寻找各种多媒体资料，如图片、动画，视频等帮助学生理解课文，学生很容易接受这些新知识。

（二）创设想像的空间

文言文语言简洁、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想像的空间。

我们要善于挖掘那些留有想像空间的语言，为学生创设一个想像的空间。

通过想像，学生走进文本，成为文本中的人物，体验文本人物的感受，文本活了，学生学习文言的收获也大了。

比如，我在上《木兰诗》时，就引导学生想象当时的场景，木兰女扮男装、代父从军、征战沙场是多么的不易，学生由此更加理解了木兰的形象。

（三）提供演绎舞台

在表演中，学生理解文本的深度加强了，语言表达的能力提高了，学习文言文的兴趣浓厚了。

如我在上蒲松龄的《狼》时，就以此为课本剧，事先找了同学排练，两个同学演狼，一个同学演屠户，在这个表演过程中，学生激情满怀，积极配合，不仅很快掌握了全文的翻译，对狼的形象和本文蕴涵的道理也认识得非常清楚。

这是一节既轻松又高效的课堂。

四、积累语言素材——强调背诵

（一）做好“背诵”的示范

“为人师表”是教师工作的突出特征。

学生总是自觉不自觉地效法教师，教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生。

凡是课本中要求学生背诵的篇、段，我都以自己的躬亲示范为学生做好表率，在讲解课文之前，先给学生一字不差地带着表情地琅琅上口背诵一遍，让学生接受老师的感染熏陶，以提高“背”的功效。

刚刚上过一篇古文《岳阳楼记》，是所学过文言文中较长的一篇。

但这是一篇中考篇目，而且教材上也要求背诵全文。

那天早读课，当我布置了背诵这篇文章时，学生嘘声一片，都觉得很难以完成任务，这么长的文言文，很难背。

我开玩笑的说：

“世间事有难易乎,为则难者亦易矣,不为则易者亦难矣”。

有个调皮的学生在位下说，“老师说的倒容易，你会背吗？

”我反问他，“我要是现在当背出来了，你能不能今天保证背下来”他说“好！

”。

其他同学也跟着说，“老师今天背给我们听，我们保证今天一定背会。

”我就在班里大声说；“好，我们一言既出，驷马难追，你们洗耳恭听吧！

”说完之后，我便大声的、流利的，一字不差的背完《岳阳楼记》。

学生掌声一片，持续了很久。

我又笑着说：

“愿赌服输，接下来，大家开始大声背吧，看谁先背完。

”同学们拿起书本，开始大声读，大声背起来，比以往的背书都显得卖力，认真。

我从中也体会到了教学的乐趣，还体验到了一节高效的早读课。

（二）加强“背诵”的指导

背诵积累的篇幅增加了，难度加大了，分量加重了，要求提高了。

而说到背诵，学生就头痛。

文言文背起来较现代文要难多了。

就算勉强背下来，没多久就忘了。

怎样才能既背得快，又记得牢，取得事半功倍的效果呢？

教师的“示范”起了激趣的作用，而背诵除了兴趣和顽强的学习毅力外，讲究科学的背诵方法是提高忘记效率的有效途径。

课堂教学要加强背诵方法的指导。

如“首字提示法”、“边读边译法”、“再现情境法”、“按照写作顺序背诵法”等等。

（三）丰富“背诵”的形式

采取各种“背诵”形式，增强背诵的效果。

如限时背诵、背诵比赛、互相检查、背诵表演、课前听读、课上提问、个人背诵、集体背诵、对背、提背、接力背诵等。

课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。

愿我们明确教学目标，根据学生的年龄和学识特点，建构高效的文言文教学课堂。

参考资料：