《匀变速直线运动速度与时间的关系》教学设计.docx

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《匀变速直线运动速度与时间的关系》教学设计

高中物理必修一第二章第二节

《匀变速直线运动速度与时间的关系》教学设计

（附教学反思）

课题

匀变速直线运动速度与时间的关系

课时

1课时

课标

及考纲要求

理解匀变速直线运动速度与时间的关系式v=vo+at。

知道其对应的v-t图像特点。

考纲为匀变速直线运动及其公式、图像Ⅱ级要求

课

标

解

读

通过解读课程标准，要求“能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性”。

教学目标为“理解”和“知道”，其核心概念为匀变速直线运动。

教

材

分

析

本节内容一方面连接着上一章运动学基本概念，另一方面提出匀变速直线运动的概念，为本章后面的知识打下基础，是整个必修一运动学中承前启后的一节课。

本节知识点在山东高考08年17题、09年17题、10年16题、11年18题、12年16题中皆有体现，对v-t图象的考查尤其频繁。

其对运动过程分析的理解和训练在高中物理运动学中起着至关重要的作用，为后面牛顿运动定律和平抛的学习打下了基础。

在对人教、教科、鲁科、粤教、江苏、沪科六种版本教材比较中发现只有人教版将《匀变速直线运动速度与时间的关系》单独设为一节，除教科版在匀变速直线运动的概念出现之前单独说明速度与时间的关系外，其它版本均将匀变速直线运动的规律作为一个整体出现，并未细分速度与时间、位移与时间、位移与速度的关系。

以下是对人教版教材本节课内容的分析。

从内容关系上看，它既是前一章内容的综合运用，又为本章后部分匀变速直线运动其他规律以及实例：

自由落体等内容的展开做好基础和铺垫的作用。

通过本节教学，不但要使学生知道什么是匀变速直线运动，而且要通过对问题的研究，使学生体会在物理学研究中对处理实验数据、图像、公式的综合运用。

从内容机构上看，本节承接上一节实验从图像入手，在经历一系列的探讨后，匀变速直线运动“千呼万唤始出来”，注重了过程的教学，让学生不仅得到结论，更体会了知识的探究历程。

使最终出现的“匀变速直线运动”顺理成章。

学

情

分

析

从认知习惯看，学生往往将数学和物理分割开来，不习惯或不会将已学过的数学工具用于物理当中。

而本节内容恰恰是从数学中最普通的二元一次方程入手，通过类比和知识迁移来完成v-t图象的学习。

从认知规律看，学生总是对新概念抱有怀疑和不信任的态度，高一学生更是如此。

所以本节“匀变速”概念的提出更需要从像二元一次方程这样的旧知识入手，由浅入深，层层递进的展开。

学生通过上一章的学习对运动学中的物理量已有所掌握，通过本章第一节的实验对v-t图象也有所了解，这都为本节内容的学习做好了准备。

开始阶段应该采用降低台阶，步步为营的办法，引导学生通过二元一次方程的分析逐步完成知识的迁移。

通过对斜率和截距的分析引导学生建立匀变速的概念。

学

习

目

标

1、知道二元一次方程的斜率和截距所代表的含义．

2、能完成由二元一次方程到v-t图象知识的迁移，理解其v-t图象斜率和截距所代表的含义，知道什么是匀变速直线运动．

3、会画各种匀变速直线运动的v-t图象，能根据图象分析解决问题。

4、理解匀变速直线运动的速度与时间的关系公式，能进行有关计算．

评

价

设

计

本节课在评价的设计上采用学生自评、小组互评、教师评价三部分相结合的评价模式.自评、互评在课堂上完成,而教师评价则以学生课堂表现和作业完成表现两部分组成.实现多元化的教学评价，让评价更具有科学性、实效性。

教学重点

1、匀变速直线运动v－t图象的理解和运用。

2、匀变速直线运动中速度与时间关系公式的理解及应用。

教学难点

匀变速直线运动v－t图象的理解和运用

附表1课堂教学评价表

编

号

评价指标

达到等级

评价期望标准

一

级

二级

完全

达到

（优）

大部

达到

（良）

基本

达到

（中）

部分

达到

（差）

Ａ

教

学

设

计

（1）

教学目标

（11）

1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。

2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。

3．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。

Ｂ

教学内容

（12）

1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。

2．按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。

重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。

3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。

4．根据学科特点，注意到思想教育的内容。

Ｃ

教学媒体

（13）

1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。

2．所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化作用。

3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习。

4．板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。

Ｄ

教学策略

（14）

1．根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。

2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。

3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整

节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。

Ｅ

形成性检

测（15）

1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。

2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。

Ｆ

教

学

过

程

（2）

目标实施

（21）

1．整节课围绕目标进行教学。

2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行检测。

Ｇ

内容处理

（22）

1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确。

2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。

Ｈ

结构流程

（23）

1．按照设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，灵活而不打乱安排。

2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。

Ｉ

媒体运用

（24）

1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。

2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。

3．板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。

Ｊ

能力培养

（25）

1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。

2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。

Ｋ

课堂调控

（26）

1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学方法。

2．组织能力强、课堂教学秩序好。

3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。

Ｌ

教师素养

（27）

1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。

2．讲普通话。

口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性和感染力。

3．治学严谨，教书育人，为人师表。

4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。

Ｍ

教

学

效

果

（3）

课堂反应

（31）

1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分体现。

2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。

Ｎ

达标程度

（32）

1．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题踊跃。

2．回答问题正确率高达90%以上。

3．课外作业完成顺利，单元测验合格率在95%以上。

备注

附表2小组互评及学习目标完成情况自评表

项目

分数

公式：

只适用于匀变速直线运动，注意刹车问题（10分）

物理意义：

vo、v、t、at各自的含义（尤其t指哪一段的时间）（5分）

图形：

（1）v-t图像的截距和斜率所代表的含义

（2）会画各种直线运动图像（主要匀变速）（20分）

本节课你还有什么弄不清？

自

评

表

互评表

姓名

能够积极参与协作并经常鼓励/督促其他成员。

（6分）

在大部分时间里踊跃参与，表现积极。

（4分）

他（她）的意见总是对我很有帮助。

（6分）

能够按时完成自己所分到工作和学习任务。

（4分）

高中物理必修一第二章第2节

《匀变速直线运动速度与时间的关系》教学设计

负责人：

毕明亮（乳山六中）

参与人：

于洁（乳山六中）

于志华（乳山六中）

教学内容时间预设

教师活动

学生活动

设计意图

引入新课

1分钟

（1）师：

昨天问咱们数学老师咱们学没学过二元一次方程，他说早学过了，而且咱们班二元一次方程以及图象学的相当不错。

评价挺高呀，咱们真学的“相当不错”？

（2）师：

要不咱们这节课先不上物理了，先画几个二元一次方程的图象试试看？

1．突然听到二元一次方程感觉到既熟悉又奇怪，同时也开始回想二元一次方程的相关知识。

2．情绪受到激发，争强好胜心理促使注意力转移到下面出现的二元一次方程图象上来。

由“不相信”数学老师对本班学生二元一次方程学的相当不错入手，激发学生的不服输和争强好胜心理，提高学生的兴趣和注意力。

在引入的过程中，老师用平常的语气勾动学生的心弦，提高学生的注意力和探索兴趣，既引入了新课又达到使学生学习情绪高涨，课堂气氛活跃的目的。

【学习环节一】通过对三个二元一次方程的分析明确图象斜率和截距的表示方法和确切含义

7分钟

【问题1】二元一次方程y=2x图象的倾斜程度用什么表示，它的表达式是什么？

【问题2】二元一次方程y=5+2x的图象是怎样？

总结斜率到底表达式应该是什么？

【问题3】二元一次方程y=5+2x图象的纵轴截距用什么表示？

【问题4】对于y=a+bx图像倾斜程度tanθ=_______=b

纵轴截距表示：

x=___时______的数值（a）

1．观察后根据数学知识判断出图像的倾斜程度即tanθ=2=y/x

2．面对表达式y=5+2x中tanθ=y/x>2的解释产生困扰，想一探究竟。

3．小组讨论两点问题：

（1）y=5+2x斜率到底是多少？

（2）总结斜率到底表达式应该是什么？

4．动手画图像，从图象中探究答案，最终通过听讲，明确斜率和截距表达式究竟是什么。

首先设计了y=2x和y=3x图象的画法，学生在此处容易出现斜率tanθ=y/x的错误表示，再以y=5+2x图象作为工具由学生通过小组讨论的方法自行推翻前面的错误结论，从而引起思考斜率表达式到底应该是什么？

最终通过分析得出图象斜率和截距的表示方法和确切含义。

该学习环节仍处于新授知识的准备阶段，是为后面的学习铺好台阶、降低难度。

同时又以“二元一次方程只会了一半”来激发学生的学习兴趣，为下面学生探究知识，发现规律，建立概念做好了引入。

【学习环节二】通过完成知识的迁移，了解v-t图象的特点，建立匀变速直线运动的概念

10分钟

1．提出问题：

看着y=a+bx图象怎么这么眼熟呢，我们在哪里遇到过这种形状的图象？

2．提出问题：

我们把二元一次方程图象和上节实验课所得到的v-t图象做一下类比，你能得出实验图象对应表达式吗？

3．同学们得出的表达式中“5”和“2”他们具体表示什么意思呢？

他们在v-t图象中的普通表达式是什么呢？

4．前6s物体运动的加速度有什么特点，