春期部编本新人教版四年级下册《记金华的双龙洞》教学反思8篇.docx

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春期部编本新人教版四年级下册《记金华的双龙洞》教学反思8篇

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《记金华的双龙洞》教学反思8篇

【1】

《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。

融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的情况。

全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。

课文重点引导学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱之情。

一、教学效果（思效）

本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。

金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯串整节课的始终。

通过自已设计的过渡语，让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。

这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还调动了学生的学习积极性。

2.抓住课文的写作线索。

作者采用了两条线索，并将其有机地融合，条理清晰。

课始，学生非常容易地找出线索之一：

出金华——过．

罗店——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。

在讲读课文时我就主要采用这条线索来讲。

线索之二：

泉水，迎着溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的孔隙——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。

这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。

3.“读”是学习语文的重要途径。

让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。

借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。

4.抓住重点语句理解。

文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。

教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。

这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果很棒。

二、成功之处（思得）

在教学这一课的时候，我最大的成功是及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。

例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：

“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我及时抓住

这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。

学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既锻炼了动笔写的能力，又训练了学生的想象能力。

三、不足之处（思失）

在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。

四、改进措施（思改）

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

首先让学生浏览文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪学生展开想象，讨论交流：

“这些石钟乳、石笋像什么？

”老师发图片，结合课件启发学生想象；最后在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。

【2】

《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元的第二篇课文,它是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按照游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

全文结构严谨，内．

容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。

教学重点：

引导学生学习作者观察表达的方法。

教学难点：

通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

（一）创设情境，激发学生学习兴趣。

金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这节课时，创设了一个快乐复令营，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯串整节课的始终。

自已设计的过渡语，让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。

这样，不仅把枯燥的文字变成有理的游览，还调动了学生的积极性。

（二）抓住课文的写作线索。

作者采用了两条线索，并将其有机地融合，条理清晰。

课始，学生非常容易地找出线索之一：

出金华——过罗甸——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。

在讲读课文时，我就主要采用这条线来讲。

线素之二：

泉水，迎看溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的空障——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。

这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。

（三）“读”是学习语文的重要途径。

让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。

借助图片、录像等电教手段创设情境，努力

营造自主阅读、积极对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。

（四）抓住重点语句理解。

文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。

教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。

这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我最大的成功之处是及时抓住教学契机，让学生展开想象的空间动笔写了一段话。

例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。

学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既锻炼了动笔写的能力，又训练了学生的想象能力。

三、不足之处

在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录像出示的时机没有把握好。

．

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

首先让学生浏览文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪学生展开想象，讨论交流“这些石钟乳、石笋像什么”。

老师发图片，结合课件启发学生想象；最后在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。

【3】

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。

本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。

在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。

另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。

下面谈一下自己的几点感触:

成功之处：

一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。

在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。

让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。

然后让学生谈谈听到了哪些内容。

在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。

然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。

此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。

我很高兴，因为达到了我理想的效果。

我发现这种尝试还是不错的。

先让学．

生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。

这也为学生理清文章思路做准备。

因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？

圈划出表示作者游览顺序的词。

”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。

紧接着，我又设计一道题目:

“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。

通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。

另外，学生更容易掌握每个洞的特点。

不足之处：

从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。

学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。

这节课，也使我领悟到:

语文教学就是语言文字的教学。

让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!

【4】

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。

主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。

在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。

反思自己的教学，有几处感触颇深。

一、抓主线，散而不乱．

这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。

在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去路上——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。

将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。

溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。

在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。

这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。

特别是一些长篇幅的课文，更适其法。

二、启发想象,变“文本的空白处”为“思维的生发处”

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”语文教学如何激活学生的想象呢？

为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

然后学生再练读，感受内洞的特点。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

感悟是

一种发现的过程，是学生在自己的探索想象的过程中，不断发现，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。

“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在想象中放飞灵动的思维，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

【5】

在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。

例如：

调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。

课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：

自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。

如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

二是调动了学生的学习积极性：

学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。

为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海．

神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小，乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点

【6】

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

在学习课文第2自然段时，学生在反复的朗读中，体会到了“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形和声，读出了对小溪流的喜爱，读出了自己心情的愉悦，更体会到了作者当时的心情。

学生的体会超出了我的预设。

在我设计教学过程时，我只想到了让学生通过朗读，发现其中的两对词以及“时而……时而……”这一句式。

可是，学生却在读的过程中，产生了这么多美好的体验，他们为自己的发现而感到高兴，而那一张张洋溢着笑容的小脸更让我惊喜不已。

读，不但让学生体会到了语言文字的准确性，更让学生身临其境地体会到了蕴含其中的作者的情感，尝到了学习语文的快乐。

而我，惊喜之余，更尝到了以读促悟这一教学方法带来的教学实效。

．

【7】

《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。

第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。

全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。

学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。

为达到这一目的，教学中我是这样做的：

要多读。

读什么？

1．读修辞特点比较突出的句子。

如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。

”（对比）

“洞口像桥洞似的，很宽。

走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）

“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。

”（夸张）

此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

”都可让学生多读。

2．读感情色彩较浓的句子。

如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到，肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了'．

船就慢慢移动。

”“内洞一团漆黑，什么也看不见。

工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。

工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。

3．还可让学生读文中的重点段落。

如路上、孔隙、内洞等段。

指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。

如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。

就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。

另外，对该读重音的字句，也应指导。

如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。

总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来，百读不厌。

【8】

这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序记叙的。

先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最后出洞。

在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。

一、在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习（包括抄写生字，辨字组词，多音字组词，摘抄本文中你．

喜欢的一句话。

）所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，逐渐放手学生独立识字。

但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到第二课时随文解决。

二、本课有一个重要目标是解决“从课文中获取游览的各个地点，画出游览路线示意图，从而归纳本文写作顺序。

”学生从文中获取信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。

当学生把整个路线梳理出来后，就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。

另外，王老师建议此时讲解了写作顺序后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很巧妙。

三、在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。

本课时教学中，我有很多遗憾，但也很有收获。

我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注重教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；尝试多关注学生的学法引导，多启发学生思维。

我会继续努力，不断进步。

．