教育教学自我诊断报告范文.docx
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教育教学自我诊断报告范文
2019教育教学自我诊断报告范文
在教育过程中,探索到了很多的教育教学成果,对于物理教学而言,实验是教学的根本。
学生只有经历良好的教学培养,才能够激发他们潜在的观察能力和动手能力,让他们不但的深入分析问题。
下面是小编带来的20XX教育教学自我诊断报告范文。
从事物理教学工作三十年有余。
教学中一直追求着有效和高效课堂。
尤其是20**年9月至20**年9月十年间,笔者以教研员的身份深入课堂兼课,不断地探索,收获了一些教育教学成果。
但教育教学依然存在许多不足,现诊断如下。
一、还要进一步加强实验教学
实验是物理教学的根本。
实验教学有利于培养学生的观察能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力。
无论是概念、规律、定义教学,还是习题、复习课教学,都离不开实验,实验更是科学探究的核心。
因此,实验教学在物理教学中显得尤为重要。
然而,在自己的课堂中,忽视实验教学的情况时有发生。
案例1:
《密度》教学环节
《密度》教学的基本要求,是通过实验探究得到密度的概念。
然而,师生两手空空,怎么探究呢?
因要完成教学任务,教师不能跳过这一章去教学。
于是出现了以下尴尬的过程:
教师提示他们阅读教材,看书上是怎样进行“探究”的(阅读“探究”思路)。
1、三个体积相同的正方形物块分别是木块、铁块和铜块(如下图所示),哪个的质量最大呢?
学生根据生活经验,一般可以正确回答。
老师又问:
那么物体的体积与质量究竟是什么关系呢?
我们可以分别利用天平测量出木块、铁块和铜块的质量,可以明显地得出,“体积相同的不同物质,质量不同”的结论。
2、同种物质(如铁块)的质量和体积的关系是怎样的呢?
我们可以探究,先用天平测出两铁块的质量,然后再用刻度尺测量出两块规则铁块的体积,最后把测得的数据进行研究。
在处理数据时,我们可以先用表格记录下相关数据,然后用图像描述其规律。
通过阅读教材,得到关于物质密度的定义:
同种物质的质量与它的体积成正比,不同物质,比值不同。
这个比值反映了物质的一种属性。
诊断:
这是一节非常失败的物理课。
没有实验,没有互动,只有灌输,只有教师自问自答,课堂一片沉闷。
学生也在这枯燥的灌输中,似懂非懂地、被动地“接受”了密度的概念。
实验是学生学习物理的动力源泉。
有些实验操作其实很简单,只是老师们不习惯去做,难得讨麻烦。
而是习惯了一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴,因为照本宣科,凭学生的空间想象力或记忆力或思维力,也可以让部分同学学到一点物理知识。
但这样做会让更多的同学失去对物理的学习兴趣,丧失物理老师对他们的吸引力。
同时,教师教学的生命力也渐渐黯淡。
久而久之,学生不愿学,老师不愿教,课堂一潭死水,死气沉沉,教学效果极端低下。
二、进一步走进学生的心灵世界
长期的教育教学实践告诉我们:
教育比教学更重要!
教育的过程就是引导学生自主学习、主动学习,充分体现学习的主体性。
案例2:
宁要真实的低分,不要虚假的高分
在一次试卷评讲课中,教师不经意发现有部分学生弄虚作假,但教师真假难辨。
于是安排得“高分”的学生到讲台上做“小老师”讲解。
公布了做得较好的二十多名同学的名单。
并一一介绍经验。
“下面请刘研文同学介绍学习经验。
”发完试卷后我开始发话了。
他镇定地告诉同学们:
“我除了听老师讲解以外,还在家里看辅导资料。
”
“什么辅导资料?
”老师追问道。
“《倍速》!
”他依然不慌不忙地回答老师的提问。
“大家听到了吗?
你们都应该向研文同学学习”,老师说。
“你能跟同学们讲解第一道选择题吗?
”老师进一步“考验”他。
他说:
“能!
”于是他上讲台给同学们正确地讲解了那道题。
接下来是让殷同学介绍学习经验。
他站起来也毫不犹豫地说:
“我是照别人答案抄的。
”其实他这样说老师还真的无话可说了。
但还是追问了一句:
“抄谁的?
”他说:
“抄的周同学的”。
我又问:
“周同学抄的谁的呢?
”
周同学告诉同学们:
“我是抄印同学的。
”
老师不再追问,看到了同学们明显的进步——同学们自己能主动承认错误,老师感到十分高兴。
于是说:
“还有哪些同学是抄袭别人的答案呢?
请站起来。
”
又有五人站起来了。
“还有吗?
”
“老师宁要真实的低分,不要虚假的高分!
”
“为了寻找而寻找,只会在寻找中迷失啊!
”
“一个人如果连承认错误的勇气都没有,哪有改正错误的勇气呢?
”
老师一边说,一边在黑板上写上过去送给大家的一句话:
“课堂是暴露问题、解决问题的地方。
暴露和解决的问题越多,考试出现的问题就越少。
”同时解释道:
“这里的问题包括大问题、小问题、试卷上的问题、思想上的问题,还有做人的问题。
三(3)班教室不是说假话的的地方,而是说真话的地方。
”“一个人犯了错误不要紧,要紧的是不能认识错误并去改正错误。
希望大家能坦诚相待,实事求是,不懂就问,不要装懂。
只有把平时当中考,才能把中考当平时。
”
思想问题得到初步解决,再去解决试卷上的问题。
在二十多人的名单中,我让抄袭答案的同学坐下,然后让剩下的真正的优胜者为大家评讲试卷……诊断:
“教室是暴露问题的地方”,暴露问题,改正错误。
在这里还要特别强调,如何让学生敢于在课堂中暴露问题,形成暴露问题的习惯。
教师一定要走进学生的心灵世界,研究学生学习心理行为,他们为什么会抄袭作业?
如何解决他们抄袭作业的现状?
教师还要跟学生提供暴露问题的机会,鼓励学生大胆质疑、大胆提问,从而形成师生交流的良好氛围,构建师生顺畅交流的平台。
因处理考试作弊的思想问题而耽误了同学们很长的学习时间。
但磨刀不误砍柴功!
让更多的同学在教育中接受教育,学会说真话,做真人。
正如陶行知先生说过的:
“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,这是我们教育的本真目标,不能有丝毫的懈怠。
教育与教学总是水乳交融,浑然一体。
教学过程中总免不了要进行组织教学,免不了解决学生之间的矛盾冲突,免不了告诉他们一些做人做事的道理,免不了要处理课堂上的一些偶发事件。
这些“免不了”实质上是对学生进行教育,教育的目的是为了更好的进行教学。
教学中有教育,教育中伴随着教学,两者是一个不可分割的整体。
无论是教育还是教学,老师注定要机智幽默而负有责任心。
三、利用网络资源与学生交流太少
以下是在课余与学生通过博客进行交流的案例。
上完课后及时把自己的做法和想法记录在博文中,成了一种习惯。
自己的博客也因此倍受关注。
但引导学生充分利用网络资源与学生交流太少。
案例3:
利用网络交流
接手一个新班级以来,跟学生零距离的接触并不多。
9月2日上完第一节课后,笔者写了博文《让学生给老师提要求——记开学第一课》。
晚上,**同学留言:
偶尔看到朱老师写的这篇日记,把我们上课时的生动情形,描写得淋漓尽致。
好像我们心里在想什么全知道的。
看到发博客的时间并推理得出一个结论:
朱老师是上完课后,在当天晚上写的日记。
这已经完成了同学们的要求——“请老师不要纸上谈兵!
”老师要求我们坚持写日记,自己率先做到了。
呵呵,好感动!
在以后的日子里,希望能和老师好好相处,共同进步!
您的学生:
**
我的回复:
看到冉冉同学的留言,老师真切地感受到了“与青春同行”的幸福。
我想,我一定会跟同学们“好好相处,共同进步!
”。
因为——同学们的要求就是我的追求;同学们的意向就是我的方向;同学们的鼓励就是我的动力!
让我们一起努力,打造一支和谐、民主、平等、团结合作、积极向上、透明阳光的三(3)班优秀团队!
诊断:
现在正处在一个信息时代、网络时代,网络成了重要的教学资源。
然而,运用网络资源与学生交流的机会太少。
特别是微信、飞信、QQ、邮箱等沟通方式成出不穷。
利用这些通讯方式与学生交流的太少。
这说明了两点:
一是跟学生走得还不够近,教师没有成为学生真正的知心朋友;二是教师花在与学生对话的时间和精力不够。
教师应该用更多的时间陪伴自己的学生,跟他们一起交流,一起玩耍,成为他们真正的知心朋友。
让网络成为教师生活与工作的精神家园。
四、要牢固树立“以学生为中心”的教学理念
教学注定应该“以学生为中心”,让学生的活动主宰课堂,这样的课堂才有生气,才有活力!
教师讲,学生听的灌输式教学模式是不受学生欢迎的,教学效果也是低效的,无效的,甚至是负效的。
教师没有让学生参与展示、交流,那么,同学们的一些错误想法很难暴露出来。
长期以来,习惯了灌输式教学的学生没有提问的习惯,不懂的问题宁愿放在心里也不说出来。
这样老师讲了,学生依然没有弄懂。
表面上看老师很快就讲完了,但实质上大多数同学并没有弄懂,教学效率低下。
案例4:
习题讲解
有一道物理题是这样的:
小明从同一高度的滑梯上分别从不同的路径滑下,一条路径是直的,另一条路径是弯曲的。
若沿直的路径滑到底端的速度为V1,沿弯曲的路径滑到底端的速度为V2,不考虑空气阻力和摩擦力,则V1V2。
(填“大于”、“小于”或“等于”)教师从能量的角度跟同学们进行讲解:
由于不考虑空气阻力和摩擦阻力,那么小明从顶端滑到底端时,重力势能全部转化成动能。
而质量和高度都相同,则从不同路径滑下,转化为动能的大小相等。
故他们获得的速度大小也相等。
教师的讲解似乎十分清晰,学生应该听懂了。
但事实并非如此。
后来在课余时间有学生个别问老师:
从运动学角度来分析怎么得到不一样的结果呢?
他认为从弯曲的路径滑下时,由于距离较大,根据公式V=S/t,所以获得的速度也大。
诊断:
所谓讲课,就是教师对教材的解读,对定义的解说,对疑难的解答。
对教材的解读自然不是宣读、朗读、领读;对定义的解说也不是照本宣科,自圆其说,而是站在一定高度,列举大量教材以外的生活事例进行解释,让学生在已有的知识层面或生活经验的基础上获得新知;对疑难的解答,必须是学生在阅读、思考、交流的基础上提出问题。
有经验的教师往往把问题抛向学生,由学生解答。
这样课堂气氛就更加活跃,参与交流的学生更多,收获的层面更大了。
上面这个案例告诉我们:
学生提出的答案虽然是错误的,但没有让学生在课堂上交流,失去了学生争辩与思考的机会。
教学必须始终不渝地创造“以学生为中心”的课堂,让学生想,让学生说,让学生做,让学生听,让学生看,让学生演,让学生背,让学生写,让学生辨。
一句话,课堂的主人是学生,把课堂的主权还给课堂的主人——学生。
正如我们的老前辈陶行知先生说:
“……在现状下,尤须进行六大解放,把学生的基本自由还给学生:
一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能谈;五、解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;六、解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。
”
几个困惑:
什么样的课是好课?
究竟怎么上好一节物理课?
这是大多数老师感到棘手的问题。
笔者先后学习了很多教学模式,比如兖州一中、昌乐二中、杜郎口中学、洋思中学、荆州北门中学,同时也认真研究、学习并实践了《物理课程标准》。
但在实际操作中,深感“度”难把握。
特别是处理以下几种关系感到困惑:
1.“预设”与“生成”的关系。
是“预设”重要还是“生成”重要?
是以“预设”为主还是以“生成”为主,当“预设”与“生成”发生矛盾的时候如何协调?
2.“教”与“学”的关系。
在教学过程中,是凸显“教”还是突出“学”?
哪些内容教给学生“学”,哪些内容留给教师“教”?
多长时间让教师“教”,多长时间留给学生“学”?
如果不考虑学的效果,或教学仅仅是面向要考重点中学的少部分学生,或教学仅仅是为了完成教学任务,我们可以把课上得热热闹闹,行云流水。
“教”的精彩不等于“学”得高效!
研究“教”的同时,更要研究“学”!
3.“面向全体”与“发展个性”的关系。
教学注定要面向全体学生。
但由于学生基础、个性、习惯等因素不同,对教师讲解的相同内容,接受的难易程度是不相同的。
教师所讲授的内容究竟针对哪些学生,是教学的困惑。
4.使用“白板”与“黑板”的关系。
“白板”与“黑板”一个是现代的教学媒体,一个是传统的教学媒体,哪更重要?
如何合理的利用教学媒体,针对哪些同学使用什么样的教学媒体?