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作文案例

感悟别样真爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年级上册的一篇课文，在这篇课文的学习中，学生感悟到了别样的真爱。

在课堂上，通过读课文，学生理解了课文内容，已体会到文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

我明白仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容是不够的。

因此，我进一步引导学生情感体验。

我对大家说：

生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

　　叶倩云说：

我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。

有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：

“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。

　　赵晨晰说：

我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。

我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。

接连两个学生的表白，让我内心一动，我认识到现在的孩子都是喜欢夸奖，喜欢鼓励，受不了一点批评，这怎么能行呢？

如果没有挫折教育，这些温室中的花朵如何才能长成参天大树呢？

如果将来在学习中，在生活中遇到了困难，他们该如何承受呢？

这让我联想到新闻报道中孩子因为学习的压力，因为一点困难而采取草率结束自己生命的事例，我越想越担心，越想越害怕，我不要我的孩子们这么脆弱，这么不堪一击！

我环顾四周，多么希望有孩子能够告诉我他是坚强的，理性的。

同学们似乎从我片刻的沉思中读懂了我的焦虑。

几个孩子陆续举起了小手。

　　陈星星说：

老师，我认为这两种方式都得有。

要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。

　　苏婉琪迫不及待地说：

老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。

　　师：

怪不得你长这么高！

我赶紧抓住机会对大家进行教育，对大家说：

“同学们，在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是严厉的、批评式的爱。

我想，大家在实际生活中也感受过不同形式的爱。

现在请大家打开记忆的匣子，在音乐声中静静地回忆、感受。

　　（我乘机播放舒缓的音乐，反映亲情的一组图片，学生听音乐、看画面，静静地回忆、感受。

）

　　我说：

你们想说些什么吗？

大家陷入了沉思，似乎正在打开记忆的闸门，片刻之后，张开元已经高高举起了手，激动地说：

“批评可以让我们及时认清自己身上的不足，而鼓励可以增强我们的自信心，这是爱的两种不同的形式，在我们的生活中必不可少，如果只有鼓励，就会让我们过于骄傲，而只有批评就会打击我们的自信心，这两种力量相互平衡，缺一不可。

在我的身上也发生过这样的事情记得二年纪的时候，我在美术课上用矿泉水瓶制作成一个小花篮，我非常得意，我把它拿回家后爸爸妈妈有不同的说法，妈妈看后：

儿子真漂亮，是你做的吗？

”我自豪的点点头，妈妈狠很的亲了我一口，说：

“真好”我又乐颠颠的拿给爸爸看：

“你这是什么东西，我看不出来。

”父亲接着说：

“这是小花篮？

，这一个小破玩意儿，做得一塌糊涂！

”我放声大哭。

妈妈放下碗过来知道了原因，两个人喋喋不休的争吵。

我跑到书房哭着。

现在回想起来自己很幼稚，因为我现在明白了妈妈在鼓励我，爸爸在批评我，这两种都是爱，两种爱并存，只有一种是不行的，我想说我会努力不被哪一种“浪”把我的冲浪板冲翻，只有在这两种爱的关照下，我才可以乘风破浪前进。

听了学生的的发言，我感到十分高兴，我感到同学们一下子长大了，成熟了，他们没有我设想的那么脆弱。

我告诉大家：

是啊，我们都沐浴在爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们成长。

现在，让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段，再次感受爱的力量吧！

在朗朗的读书声中，听的出来，读的更有韵味了，因为，他们读懂了别样的真爱。

我讲我的教学故事

感悟别样真爱

刘燕

2008年1月

交流《父母之爱》以事例拓展学生思维，明白事理

小故事：

冯刚的学习成绩一直不太好，每次考试结束，是他最害怕的时候，因为少不了又要被爸爸训斥，爸爸每次骂完他，总是说：

“我爱你，才会这样严格要求你。

”

同学们交流自己的看法，有的说：

“我认为爸爸做的不对，因为如果每次考试都被爸爸训斥，会严重的挫伤孩子的自尊心，使孩子没有自信心，作为爸爸，应该帮助孩子找出存在的问题，鼓励孩子不要气馁，这样才能让孩子取得进步，记得有一次，我考试没有考好~。

”

有的说：

“我认为爸爸的做法是对的，因为只有在爸爸的严厉批评下，冯刚才能认识到自己的错误，才能改进不足，而后，爸爸还让孩子明白自己受批评的原因，是因为爱他，这样就可以让孩子既明白了道理，又认识到错误。

有一次~~”

在课文学习中获得启发

学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》理解“它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”

张开元已经激动地说：

“这两股风是指批评和鼓励，批评可以让我们及时认清自己身上的不足，而鼓励可以增强我们的自信心，这是爱的两种不同的形式，在我们的生活中必不可少，如果只有鼓励，就会让我们过于骄傲，而只有批评就会打击我们的自信心，这两种力量相互平衡，缺一不可。

在我的身上也发生过这样的事情记得二年纪的时候，我在美术课上用矿泉水瓶制作成一个小花篮，我非常得意，我把它拿回家后爸爸妈妈有不同的说法，妈妈看后：

儿子真漂亮，是你做的吗？

”我自豪的点点头，妈妈狠很的亲了我一口，说：

“真好”我又乐颠颠的拿给爸爸看：

“你这是什么东西，我看不出来。

”父亲接着说：

“这是小花篮？

，这一个小破玩意儿，做得一塌糊涂！

”我放声大哭。

妈妈放下碗过来知道了原因，两个人喋喋不休的争吵。

我跑到书房哭着。

现在回想起来自己很幼稚，因为我现在明白了妈妈在鼓励我，爸爸在批评我，这两种都是爱，两种爱并存，只有一种是不行的，我想说我会努力不被哪一种“浪”把我的冲浪板冲翻，只有在这两种爱的关照下，我才可以乘风破浪前进。

师：

同学们，在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是严厉的、批评式的爱。

我想，大家在实际生活中也感受过不同形式的爱。

现在请大家打开记忆的匣子，在音乐声中静静地回忆、感受。

　　（教师播放舒缓的音乐，反映亲情的一组图片，学生听音乐、看画面，静静地回忆、感受。

）

　　师：

你们想说些什么吗？

　　（学生畅所欲言，有的说自己读了课文后的感受，有的发表自己的看法、见解，有的结合生活实际说出自己对爱的新认识。

）

　　师：

听了大家的发言，老师十分高兴，我感到同学们一下子长大了，成熟了。

是啊，我们都沐浴在爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们成长。

现在，让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段，再次感受爱的力量吧！

　　（配乐朗读课文，结束教学。

）

　　评析：

　　在与文本对话的基础上，走出文本，超越文本，用心灵去感受是本片段教学的一大特色。

通过教师的引导，自我感悟，学生已体会到文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

教师明白仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容是不够的。

因此，教师的阅读教学并没有停止在会文得意上，而是进一步引导学生情感体验。

教师用音乐、图画为学生创造有利于阅读主题情绪化的情境，让学生在温馨的情感世界里加深对文本的理解和体验，对人生的感悟和思考。

此时无声胜有声，在这样的氛围中，学生浮想联翩，亲情、友情、师生情……一一呈现在眼前，学生有了一吐为快的表达欲望。

丰富的情感积蓄，让学生的表达做到了言真而意切。

从学生个性化的发言中，教师看到了学生独特的内心世界、内在感受；体验到了这些感受源于文本，又超越文本；体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。

交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚交流，真诚对话。

学生感受了爱，理解了爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，身心和人格得到了健全和发展。

同时，教师在与学生共同讨论、共同思考的过程中，对爱也有了新的认识，与学生共同进步，共同明白了爱的真谛。

联系自己生活，体会父母的教育方式

　　师：

确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

　　生：

我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。

有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：

“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。

　　生：

我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。

我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。

　　生：

老师，我认为这两种方式都得有。

要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。

　　生：

老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。

　　师：

怪不得你长这么高！

作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。

面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。

教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。

教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

师：

讲得真好，把这句话自己再读一下，体会一下。

　　生：

我有个疑问，为母亲的评价感到幸运我能理解，为什么被父亲警告、批评了，巴迪还感到幸运呢？

　　生：

我来回答，如果当时没有父亲的“糟糕透了”，小巴迪就有可能会骄傲，被母亲的表扬冲昏了头，那么他的写作水平就不会再有提高，长大之后也不会成为著名的作家。

　　生：

我觉得巴迪很幸运，当初母亲的评价给了他鼓励，但太高的表扬回让巴迪飘飘然，这时就很需要父亲的警告、批评来压一压，让他不会失去平衡，就想天平一样。

　　生：

父母都是用心良苦的，他们只不过是表达的方式不一样，有的时候他们会鼓励你，有的时候他们会批评你，但你要知道，他们永远是爱你的，你要懂得珍惜。