人教部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计及反思 含口语交际习作学习园地.docx
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人教部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计及反思含口语交际习作学习园地
新人教部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计及反思
第一单元
1古诗三首
四时田园杂兴（其三十一）
稚子弄冰
村晚
2祖父的园子
3月是故乡明
4梅花魂
口语交际：
走进他们的童年岁月
习作：
那一刻，我长大了
语文园地
古诗三首之《四时田园杂兴（其三十一）》说课稿
1、说教材
《四时田园杂兴》是最新人教部编版小学语文五年级下册第一单元的古诗三首之第一首，这是是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。
诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，生动绘制了一幅田园农作动态图。
同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
本文这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
首句说:
白天下田去除草，晚上搓麻线。
"耘田"即除草。
初夏，水稻田里秧苗需要除草了。
这是男人们干的活。
"绩麻"是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。
这句直接写劳动场面。
次句"村庄儿女各当家"，"儿女"即男女，全诗用老农的口气，"儿女"也就是指年轻人。
"当家"指男女都不得闲，各司其事，各管一行。
第三句"童孙未解供耕织"，"童孙"指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。
他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是"也傍桑阴学种瓜"，即在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。
这是农村中常见的现象，却颇有特色。
结句表现了农村儿童的天真情趣。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
2、说教学目标
1、学习生字，理解词语意思。
2、有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。
3、自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。
4、体会作者赞美劳动人民的思想感情。
3、说教学重难点
教学重点：
理解古诗大意，体会诗人的情感。
教学难点：
体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。
4、说学情
四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。
因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣
5、说教法学法
学习古诗得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如授之与渔，更不如授之与渔场”。
为学生营造一种学习古诗的氛围，学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。
我觉得应该努力使自己的教学向它靠近。
课堂上学生们在反复读的过程中，向同学们汇报自己读懂了什么，虽然有时仅仅是简短的几个字的理解，但我觉得反映出来的就是学生独立思考的结果。
这时，作为教师，既要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、发散性思维的问题，把孩子带入到古诗的情境中，促使孩子向更深层次的理解去思考。
【教学准备】
学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。
【课时安排】
1课时
六、教学过程
（一）、创设情境，激发兴趣。
1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。
诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。
交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。
2.揭示课题:
今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》（其三十一）。
拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。
（强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点）
3.这节课我们一起来认识诗人范成大。
介绍作者范成大:
字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。
其诗语言清新自然，风格温润委婉。
与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。
4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。
设计意图:
引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。
（二）、读准诗歌，整体感知。
1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?
（查工具书、问同学、问家长……）
“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。
2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。
（课件出示）
昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。
童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。
3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?
4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?
（这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。
）
设计意图:
给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。
（三）、自读自悟，理解诗意。
1.释题:
“四时”怎么理解?
“杂兴”是什么意思?
诗的题目是什么意思?
（四时:
四季。
杂兴:
各种兴致，随兴而写。
诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。
）
2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。
3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。
（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
耘田:
在田间除草。
绩麻:
把麻搓成线。
句意:
农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。
（2）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
未解:
不懂。
供:
从事。
傍:
靠近。
句意:
小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。
设计意图:
让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。
（四）、感悟诗情。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
（1）想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?
（播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪……）你体会到了什么?
（2）课件相继出示:
农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。
（3）引读:
大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
（1）最有趣的是谁?
（孩子）从哪里可以看出来?
（也傍……学……）你体会到了什么?
（引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。
）
（2）出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。
（3）引读:
真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么?
会和学种瓜的孩子说些什么?
（师扮老人，学生扮农民和童孙）
4.有感情地背诵这首诗。
设计意图:
引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。
（五）、拓展阅读。
1.四时田园杂兴（其二十五）
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
2.译文。
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。
白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
3.感悟。
这首诗写江南初夏的田园景色。
诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:
有花有果，有色有形。
设计意图:
引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学生快乐的源泉。
七、板书设计
四时田园杂兴（其三十一）
范成大
儿女:
耘田 绩麻 （勤劳、忙碌、热爱劳动）
童孙:
学种瓜 （天真可爱、热爱劳动）
8、教学反思
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
古诗三首之《稚子弄冰》说课稿
1、说教材
《稚子弄冰》是最新人教部编版小学语文五年级下册第一单元古诗三首之一，这首诗写了冬天孩子们的一场嬉戏，诗句写得清新明快，稚子的喜乐与失望，宛然在目。
这是南宋诗人杨万里所作。
全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
2、说教学目标
1、学会本课生字，理解古诗的意思。
2、凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3、让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
三、说教学重难点
教学重点：
体会作者用词的生动传神。
教学难点：
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
3、说教学过程
（一）、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。
可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
（二）、初读古诗，想象画面
1、了解作者
杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。
南宋著名诗人。
他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。
当时人称“诚斋体”。
2、字词理解
①稚子：
指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：
在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：
指古代的一种像锣的乐器。
④磬（qìng）：
四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。
⑤玻璃：
指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有感情的朗读本诗。
（三）、品读古诗，领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当做锣来敲。
2、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
”通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。
“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
（四）、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏：
一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越嘹亮。
忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。
（五）、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
（六）、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
五、板书设计
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
古诗三首之《村晚》说课稿
1、说教材
《村晚》是新审定的人教部编版小学语文五年级下册第一单元的内容，这是一首描写农村晚景的诗。
四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。
放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。
诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
二、说教学目标
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
三、说教学重难点
教学重点:
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：
体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美,领悟作者的感情。
4、说教法学法
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
5、说学情
五年级的学生经过之前的学习，对古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。
因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣
六、说教学过程
（一）创设情境，激情导入
1.课件出示课文插图，学生交流：
从图上你看到了什么？
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件2】：
我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。
（板书：
村晚宋代雷震）
3.简介作者。
【出示课件3】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。
或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定年间进士。
又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）进士。
其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：
看了诗题，你想到什么？
（3）全班交流，教师小结：
“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡：
这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。
借助插图引发交流，并导入新课，激发了学生的学习兴趣。
（二）、初读课文，解决字词1.初读诗歌，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。
2.理解词语：
结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
（三）借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：
自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：
用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：
绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。
远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。
那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
（四）品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
【出示课件8】
（1）交流学习：
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
（板书：
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？
（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。
）
②从“水满陂”你又了解到什么？
（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。
）
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？
（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。
）
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。
（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。
）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？
（水草丰美，生机勃勃。
）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？
（写远山落日。
）
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？
看图理解诗句的意思。
（远远的青山，衔着通红的落日。
）
⑧为什么要用“衔”字呢？
（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。
）⑨“寒漪”指什么？
（指的是让人感到寒意的的水面波纹。
）
⑩“浸”是什么意思？
（倒映在水中的意思。
）
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？
你能想象出这部分的图画吗？
（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。
）
⑫教师小结：
这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。
诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。
（板书：
山村晚景）
（2）交流学习：
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。
一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。
“牧童”是指什么人？
（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。
）
②“归去”是指去哪里？
（去村里）
③“横牛背”是什么意思？
（看图理解该词的意思：
横骑在牛背上。
）
④看看插图上的牧童在牛背上干什么？
（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？
（“短笛无腔信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？
（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
”你感受到牧童的什么性格特点？
（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。
）（板书：
天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：
这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。
诗家有“一切景语皆情语”的说法。
（五）、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
七、板书设计：
村晚
宋代：
雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
山村晚景牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
天真可爱
8、教学反思
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
2《祖父的园子》说课稿
一、说教材
《祖父的园子》是最新人教部编版五年级下册第一单元的一篇略读课文。
选自萧红的《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
课文言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
二、说学情
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
三、说教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
四、说教学重难点
教学重点：
带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，体会作者自由快乐的生活和祖孙情深。
教学难点：
品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。
5、说教法学法
学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教学法、合作学习法、以读代讲法等教法。
本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主、合作、探究学习的方法。
【教学准备】教学课件
【课时安排】1课时
六、教学过程
（一）、谈话导入
1、同学们，这节课我们一起来参观一座园子。
这是八九十年前我国东北呼兰河边的一座园子，园子的主人——一个是祖父，一个是“我”。
这堂课，让我们一起走进祖父的园子（课件出示）
2、学生齐读课题。
3、这是珍藏在萧红记忆深处的园子！
在这篇课文里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。
一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘？
这个园子给萧红留下了什么呢？
让我们随着她的回忆，走进她魂牵梦萦的祖父的园子。
【设计意图】：
和学生进行谈话导入新课，让学生读题目，并针对课题质疑，使学生对课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学习。
（二）、初读感知
1、默读课文，边读边思考：
祖父的园子給你留下的印象是怎样的？
课件出示：
这是一个（）的园子。
2、学生自由发言。
（生：
生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、自由自在、充满快乐……）
【设计意图】：
新课程标准中，整体感知课文内容是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。
这里，让学生初读课文以后，说说对园子的初步感受，不仅锻炼了学生的概括和表达能力，还能让学生对文章整体有所了解，为后面的学习做好铺垫。
（三）、认识“自然之园”
1、课文第2自然段和第13自然段直接描写了这个园子。
首先我们来读第2自然段。
2、（课件出示第2自然段）学生齐读。
3、说说你眼前出现一幅怎样的画面？
学生自由发言。
如果让你为这一幅画面取一个名字，取什么名字？
（蜂飞蝶舞，生命，色彩缤纷……）
4、指导朗读：
把你的感受读出来。
5、这一段作者萧红向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。
（板书：
自然）
【设计意图】：
让学生通过读文段，想像画面，概述画面内容，并有感情地朗读，使学生在读中体会情感，在读中感悟园子的自然美丽。
（四）、感受“自由快乐”
1、同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。
接下来请大家自由读第13自然段，老师相信你们的心中一定会有一种特别的感觉！
2、读完这段话，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？
（板书：
自由、快乐）
3、从哪些句子感受到这是一个自由的园子？
（根据交流相机出示课件：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
……也没有人管。
）
A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？
（句式整齐中还有变化。
）
B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，男生读“愿意”的部分，女生读“就”的部分。
C、这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读？
师生对读。
（课件出示句式拓展朗读：
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