统编教材二年级上册第16课《朱德的扁担》.docx

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统编教材二年级上册第16课《朱德的扁担》

统编教材二年级上册第16课——《朱德的扁担》第一课时教学设计

第一课时教学设计

【教学目标】

1. 运用多种识字方法，认识“朱、德”等9个生字，会写“扁、担”等4个生字。

2. 运用多种方式读通课文，理解“扁担、围攻、山高路陡”等词的意思。

3. 结合重点语句，感受红军“挑粮”之难。

【教学过程】

壹 了解人物，质疑导入

1.联系前文导入：

同学们，在一年级的时候，我们学过一篇《吃水不忘挖井人》，认识了一位为人民做好事的伟人，他是——毛泽东。

那你又知道这个人是谁吗？

（朱德）他也是一位伟人。

2. 联系阅兵式，引入朱德：

在我们祖国70周年阅兵式的方阵中，朱德的画像就紧靠着毛主席的画像。

因为，他是毛主席的好战友，是开国十大元帅之一，为建设祖国做了巨大的贡献。

让我们认识并记住他的名字——朱德。

3.指导读“扁担”及课题。

4. 对课题提问，结合图片认识“扁担”。

5. 学习生字“扁、担”。

其实“扁”字还藏在我们熟悉的字中呢。

“读2遍”的“遍”去掉走之就是“扁”。

“担”是个形声字，因为挑扁担需要用到手，所以是提手旁。

贰 通读课文，针对指导

1. 呈现预习单上学生提出的疑难词语。

2. 学生按要求自由朗读课文。

3. 抓住三个难读的长句子请生自由练习后指导朗读。

（1）1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志带领的队伍会师了。

通过标注生字拼音，圈出人名、地名读音，读好句子。

启发质疑：

你在句子中有什么读不懂的地方吗？

而后结合图片和动态图示，解释“会师”。

（2）井冈山上生产的粮食不多，常常要抽出一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮。

由词到短语逐步指导朗读，借助停顿划分读通整句话。

（3）他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。

重点指导动宾短语的朗读，“着”字读轻声，不拖音，读出节奏。

结合图片解疑“斗笠”。

叁 句段勾连，解读“挑粮”之难

1. 自由朗读第1-2自然段，划出战士们遇到困难的句子，体会“挑粮”的危险：

两支队伍成功会师了，红军的力量更强大了，但是他们安全了吗？

你从哪句话中看到了危险？

2.同桌交流找到的句子，相互补充。

3. 全班交流红军的困难，相机进行，注意要把句子读完整。

预设

难处之一：

敌人围攻

红军在山上，山下不远处就是敌人。

（1） 红军此时面临着什么困难？

（远处有敌人）

（2）找出其他描写敌人威胁的句子。

红军要巩固井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，需要储备足够的粮食。

（3）课件图示理解“围攻”。

（4）分组朗读，体会红军此时面临的危险。

（5）方法总结：

从这两句话中我们知道了，红军遭受敌人围攻。

原来我们读书不能光看一个句子，一个段落，要把文章整体地看。

板贴：

敌人围攻

难处之二：

粮食不多

井冈山上生产的粮食不多，常常要抽出一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮。

山上有什么困难？

（粮食不多）

板贴：

粮食不多

难处之三：

挑粮路途，艰险难走

从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。

（1）聚焦“五六十里”，联系生活经验，体会“非常难走”，难在路程长。

你知道五六十里有多远吗，是操场100-150圈，不停地走需要6个小时，如果是山路就要走更久了。

（互读：

把你的感受读给同桌听）

（2）聚焦“山高路陡”，联系《黄山奇石》理解“陡”字，体会“非常难走”，难在山路陡。

在《黄山奇石》中我们认识了“陡峭”。

看图片，你知道山高路陡的陡是什么意思了吗？

（坡度很陡）如果走在这样又高又陡峭的山上，你会有什么感觉？

（紧张、害怕、双脚发抖）

（3）聚焦“背着粮食”，体会“非常难走”，难在负重大。

背着粮食 ：

他们身上还挑着沉甸甸的担子呢！

（4）联系生活经验总结并朗读体会困难之处：

如果让你一直爬山六个小时、十个小时，你会有什么感觉。

（难。

）

如果让你在这样陡峭的山上，走上十个小时呢？

（难！

）

如果让你背上很重的东西，一直爬山，爬上十个小时，那又是什么感觉？

（太难了。

真是步步艰难，难上加难啊！

）

请你带着这些感觉，再来朗读这个句子。

版贴：

挑粮困难

4.“争”相挑粮，感受红军精神。

（1）朗读句子，圈出红军战士行为（争），思考为什么争。

（2）指导朗读，注意重音。

（3）总结。

5.回文通读。

（1）朗读1-2自然段，回顾挑粮故事：

这就是红军战士争着挑粮的故事。

让我们再一起读课文的1-2自然段，回想战士们不怕困难、迎难而上的精神。

（2）课后质疑，为什么课题取名为“朱德的扁担”。

肆 生字复习，写字指导

1. 利用课堂作业本第二题互读巩固本课词语。

2. 观察“扁、担”两字，指导书写：

我们在写“扁”字的时候，注意户字头的撇要写的舒展，为右下方让出空间，横折钩要宽，最后三笔笔画是横竖竖。

3.观察“士、志”两字，发现“士”部件的写法区别：

士：

定位笔画横，写得舒展，竖长度适中，下横短。

志：

“士”部件整体变小，两横更靠拢。

上窄下宽，定位笔画短横。

魏老师点评

《朱德的扁担》是二年级上册第六单元的一篇革命题材类课文。

这个单元围绕“伟人”这一主题，以三篇人物故事讲述了伟人心系百姓、身先士卒的高贵品质，初步渗透革命传统教育。

由于故事发生在革命年代，距离学生生活较远，同时，本文长句子较多，一些词语较难理解。

此外，句与句之间存在内在的逻辑关系。

张老师潜入文本，摸透学情，让这节语文课成为工具性与人文性相统一的“交通站”。

1. 点面结合，厘清逻辑。

解读文本，着眼表达效果可看用词，着眼思维方法可观逻辑，用词与逻辑相辅相成，密不可分。

因此，老师的教学在注重词句品读的同时，更关注到了文本的内在逻辑。

张老师采用板块式教学一二自然段，运用一个大问题“红军在山上会遇到哪些困难？

”贯穿整个课堂，追问也是围绕主题层层递进、环环相扣。

首先，让学生自主思考，再开展小组合作交流，进行思维碰撞。

第一自然段的最后一句话引出了第二自然段，实为困难之一：

敌人围攻。

从第二自然段中的第二以及第三句话中可以看出难处分别是粮食不够和挑粮路难走。

其中，针对“非常难走”老师再次追问“从中看出‘难’在哪里？

”让学生细读文本，从“五六十里”“山高路陡”中体会“挑粮路途艰险难走”。

老师的教学并没有到此为止，通过联系上文红军此时“背着粮食”，学生体会到红军的挑粮之路可谓难上加难。

最后，提问“面对这样艰难的挑粮，你从哪句话看出红军不怕困难”引出文章内容的转折点“争”，感受红军精神。

张老师的教学遵循“学生先行，教师后置”的理念，看似放权实则目标明确，紧紧围绕“红军遇到的困难”开展教学，并且渗透阅读的整体观，让学生意识到读书不能光看一个句子，一个段落，而应该整体观照，利于培养学生思维的严谨性与逻辑性。

2. 摸清学情，有效施策。

《义务教育语文课程标准（2011）》提出“学生是学习的主体”，教学设计需要充分考虑学生的学情。

本篇课文背景为1928年前后北洋时代的中国，与当代学生的生活相去甚远，对二年级学生来说有很多陌生词汇难以理解，因此老师采用了多种方法帮助学生理解词语。

首先，采用预习单的形式收集学生提出的疑难词语。

针对“毛泽东、朱德、井冈山、会师”等专有名词，老师采用出示图片、示意图的方式帮助学生理解。

老师有出示山脉的图片让学生上台指一指，学生在理解“围攻”的同时，还体会到了敌人环伺的危险情境。

针对不同类型和作用的词语，老师交替使用各种不同的词语理解方式，不露痕迹地融入教学过程中，调动了学生的积极性。

朗读是语文教学的根本之法，但教无定法，每一次朗读指导面临的都是不同篇章句段特点以及不同学生的学情。

对二年级的学生来说，本文有大量的长难句。

老师在对这些长难句进行朗读指导时并没有对生搬硬套“口号式”的朗读方法，而是充分展开教学，针对不同句子的特点逐步引导学生朗读。

例如本文第一、二段的句子难在相对陌生的人名“毛泽东、朱德”和地名“井冈山、山下宁岗的茅坪、茅坪”等词汇连用，老师先逐一解决单个陌生词汇，再放入句中或逐步增加定语，最后指名读和齐读巩固。

本文第三段的句子难在“穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食”三个短语节奏的把握，老师则采用了范读，要求学生特别关注节奏，再自由练习以及齐读的方法。

学生的朗读在老师的逐步指导下切实得到了提升。

3. 勾连旧知，学会联系。

“有意义的学习是将新观念与学习者认知结构中已有的观念建立起联系。

”新知与旧知的连接能够帮助学生不断完善知识体系。

导入部分，老师联系一年级下册第二单元第一课《吃水不忘挖井人》，从认识的领导人毛主席入手，进一步认识朱德同志，从学过的伟人联系到现学的伟人，并结合生活实际呈现70年大阅兵中毛主席和朱德同志的画像，帮助学生深入了解人物形象及身份地位。

在学习文本第二段时，老师联系本册书第四单元第九课《黄山奇石》，通过已学词语“陡峭”一词，结合图片，感受理解“山高路陡”，感悟红军“挑粮”之难。

红军战士不畏艰难，勇担重担，勇攀高峰。

教学之路同样山高路陡，道阻且长。

年轻的张老师无惧失败、无视困难，一次次向课堂发起挑战，对课堂上的每一个环节精雕细琢、每一句话反复推敲，享受着攀登者的喜悦。