精品人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案.docx
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精品人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案
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人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计
瓯海区仙岩镇第二小学吴碎新
一、教材分析:
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
这是一个文浅意深的童话故事。
文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。
童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。
于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。
童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。
二、教学目标：
认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
三、设计理念：
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
四、教学重点：
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点：
通过多层次对话，体会课文的人文内涵:
珍爱诚挚的友情。
六、教学过程：
（一）开门见山，直接导入
大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。
（二）初读课文，理清文路
1．这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。
我们首先要把故事读通。
2．自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。
3．畅谈感受，了解学生认知起点。
了解：
“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。
指导概括主要内容，分段。
板书：
随机鸟儿好朋友。
（三）板块研读，品味友情
1．研读“朝夕相处”句。
（1）读着读着，你体会到了什么？
谈谈对“天天唱，天天听”的感受。
（2）角色换位，体验朗读。
2．研读“真诚相约”句。
体会“请”“还”“一定”
“！
”背后的强烈愿望。
3．小结引读。
（四）重温友情，体验真情
1．创设情境，重温友情。
2．体验情感落差。
（播放二胡悲乐）
课件出示
（1）朗读体会。
（2）说话练习：
面对眼前的一切，鸟儿呆了。
他思绪万千……
3．为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？
默读第五段后面的内容。
4．交流，相机板书学生词语：
千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。
5．相机研读三个问句：
（1）朗读评议。
（2）谈话：
此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？
6．分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。
（五）研讨结尾，体味情韵
1．回旋“去年”。
此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现
——生读句一。
真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。
2．说话：
此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？
3．逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。
4．师生齐读结尾，感受情韵。
（六）拓展延伸、多向对话
1．课文学到这儿，其实已经学完了。
让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？
2．交流。
（七）回归课题，升华情感
1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
2.去年的树，为什么会不复存在？
留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
七、板书设计：
好朋友
１１ 去年的树鸟儿
四处寻找
千里迢迢、千辛万苦、万分焦急
《去年的树》
宁波市江东区中心小学吴姬玲
[我的思考]
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。
文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。
现代教学论认为：
教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。
因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。
我想对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。
所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
[教学过程]
一、激情导读，铺垫基调
（一）、导入
1、课件出现悦耳的鸟鸣声。
师：
什么声音？
生：
鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等）
2、师：
一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的图画呀！
今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。
（二）、FLASH画面下,范读全文
伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。
（三）、交流感受并揭题
1、听了故事，你有什么想说的吗？
学生交流。
2.看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题——《去年的树》
[充分借助媒体渲染情境，直入主题。
教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。
强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。
]
二、入情朗读、品味友谊
（一）、初读
请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。
（二）、交流
1．刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？
2．出示课文第一小节并自读思考：
这是一对怎样的好朋友？
根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语
（三）、积累
大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。
（四）、朗读
能读出“形影不离、朝夕相处”吗？
为什么“天天”读那么强调？
（五）、小结
真是一对令人羡慕的好朋友啊！
（六）、同法学习3、4小节，并指导朗读对话
1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？
出示对话,板书：
依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。
2、天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。
3．小鸟也是多么不愿离开大树啊！
于是对大树承诺，读句子。
4．指导朗读对话。
5．真是一对难舍难分的好朋友啊！
[初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。
如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。
而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。
在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。
]
三，质疑研读、感悟真情
（一）追问：
树到哪儿去了？
1、就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
1.）……读
2、年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！
它到处找，到处问，结果找到没有？
3、追问：
树到哪儿去了？
生说，板书：
砍倒。
树到哪儿去了？
板书：
切成细条：
树到哪儿去了？
板书：
做成火柴：
树到哪儿去了？
板书：
化为灯火。
（二）研读最后三小节
1、最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文
最后3小节。
2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
[这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。
同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。
]
四、练笔交流、升华真情
（一）、练笔
1、鸟对大树的情，大树能体会到吗？
瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？
就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。
你们能帮助他说出来吗？
2、请写下大树想对小鸟说的话，并一边指导，引导多元体会。
（二）、交流
在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话，师生边激情点评。
（三）、小结
今天，我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流，我们还走进课本，跟文章中的角色进行对话，这样的读书才真的把书读懂、读活了。
以后我们还可以试着跟作者进行对话，思考作者为什么要写这样的文章。
[“情动而辞发”。
整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。
此时，小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。
学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对于大自然的爱护与关注让人感怀。
语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。
我想这就是我们想要的语文教学的美好境界吧！
]
[我的反思]
一、自感成功之处
（一）、从整体来看：
我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中。
教师以饱满的激情引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵。
师生互动自然和谐，创设了良好的对话氛围。
教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受由此自然生成。
（二）、从课堂的各个环节来看：
1、揭题环节：
充分借助媒体渲染情境，直入主题。
教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。
强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。
2、初读环节：
初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。
如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。
而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。
在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。
3、精读交流环节：
对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。
我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？
”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节——“灯火”环节。
这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。
同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了“追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。
同时，配以真情的朗读，学生在教师的循循引导下，感悟到了情感的多层次、多角度的表达方式。
4、练笔展示环节：
“情动而辞发”。
整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。
此时，小练笔：
写写“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。
学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。
我想这就是语文教学的美好境界吧！
二、对不足之处的思考
（一）、在课堂中如何留给学生充分的思考时间，我想这也是我们语文课堂教学的一个问题吧。
有时充足的思考时间带来的师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻。
如两次“看了又看”的设计，我觉得如果有充裕的时间，教师能充分引导的话，可能挖掘得能更深一些吧。
但“留给学生充分的思考时间”这个问题往往因课堂时间的有限性所局限，有时真的不知如何妥善安排，尤其是在这种很想相对完整展示自己教学思想的课里。
（二）、虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，似乎学生的思维也始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受也不断生成。
这些曾使自己感到窃喜与得意之处，现在细细反思总感有太多“钓鱼式”的诱导痕迹。
是的本课内涵很丰富，有些理解学生一时没有感悟到的老师在课堂上是否一定要“诱”出来呢？
也许老师在结课时引导学生：
这个故事发表以来，人们都很喜欢，每个人读它，同一个人在不同时期读它都会有不同的感受。
今天我们读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信……课后大家再去读读、讨论讨论，你还能读出更多。
这样的处理是否更利于学生接受呢？
（三）、由上面的
（一）、
（二）两点想到了老师的教学观问题：
课堂上是否真正让学生成为主人？
还是在“启发引导”的幌子下，更多的在考虑教师自己的任务能否圆满完成、自己设计的所谓亮点是否展示？
是真正的为学生还是为自己？
我不禁自问，但我明白自己以后更该怎么做了。
（四）、另外，今天的课没有很充分地展示最后的练笔后的交流环节，使得最终配乐下学生与文本角色的真情对话、师生间的激情点评这些预设亮点没有亮出来，而且课上没有用上最终在第一个教室里修改好的课件，对课中的教学效果产生一定的影响，留下了少许遗憾。
客观原因：
今天早上所在班级的电脑出不了声音，学生一次又一次地换教室而导致教学时间减少，且多少产生心里慌乱。
主观原因：
自己的准备还是不够充分周到，尤其是多媒体（如课件）的使用应充分预设可能出现的问题。
由此想到：
平时备课所预设的内容不仅只是教案中设计的各个教学环节，还应包括教学环境的估计、利用与创设等。
如今天的课上我就没有估计到FLASH动画和朗读配乐的出音效果如在临时安排的课堂出现变故该怎样应变的问题。
理想的课堂境界需要精心的准备，其间千万别忽视了教学环境，这也是我今天的收获之一。
2006．9．13
11、去年的树
长安镇新安小学 张碧
教学目的：
1、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。
2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点：
入情入境地朗读课文，体会情感。
教学难点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
教学过程：
一、谈话导入
（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！
树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。
多温馨的一幕啊！
演读课文，倾心对话
（一）交流，指导朗读“分别时”的对话
1、学生自由读
2、学生交流，指名读
3、男、女生合作读
（二）指导、交流“小鸟找树”的语句
1、学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情
2、学生交流
3、重点指导读好小鸟的三句问话
4、分角色朗读
（1）小组内分角色练读
（2）小组展示，学生评价交流
（3）表演读
三、引导想象，补充对话
（一）学习课文最后一部分
1、出示课件后，学生说感受
2、角色体验
此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。
（二）想象，对话
１、读后问：
小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？
２、学生自由交流
３、写友情卡
４、交流友情卡
四、课外延伸
1、师：
你还有话对谁说呢？
2、学生自由交流
五、总结
六、布置课外作业
板书设计：
１１、去年的树
好朋友
小鸟图
遵守诺言
大树图
珍惜友情
·
·
·
·
·
·
（执教的《去年的树》荣获2006年3月长安镇语文青年教师课堂竞赛一等奖）
去年的树
一、教学目标：
１、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。
２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。
二、学情分析：
本文属于拟人体童话。
课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。
三、教学重难点：
品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文内容。
2、会正确朗读课文。
会写本课的生字。
教学重难点：
能熟练正确地朗读课文。
教学过程：
一、创设情景导入，初读交流
1、师配乐朗读：
去年的树
（1）听了这个故事，你有什么想知道的呢？
（2）学生说一说。
（3）这就是我们今天要学习的课文《去年的树》
2、走进文本，用自己喜欢的方式来读课文。
3、交流初读后的感受
读着读着，你有什么话想说了吗？
你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
4、谁想为大家来朗读课文呢？
（1）指名学生朗读课文，及时正音。
（2）出示本课的生字，认一认。
5、这篇文章是以对话为主的。
你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？
分别是谁和谁的对话。
学生回答，师板书：
（鸟和大树的对话、小鸟和树根、小鸟和大门、小女孩的对话。
）
二、理清文脉
1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？
2、反馈：
引读：
去年的——……今年的——……
3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？
（学生分段，标好段落符号）
三、巩固本课的生字。
读一读，写一写。
四、练一练，对话，想一想，该怎么读好她。
第二课时
教学目标：
１、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。
２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。
教学重难点：
品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
教学过程：
一、谈话导入：
师：
上节课，同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？
学生找到四组对话！
二、研读对话，朗读感受
（一）、指导学习第1组对话。
1、冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
（学生串读对话。
）
师:
你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?
请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
2、生就近找一位好朋友读，评议指导
3、表演读，在朗读评议中感受小鸟与大树的真情
（二）、自学三组对话。
师:
他们就这样,依依惜别,并做了约定。
第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。
然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。
他着急地找了又找,问了又问。
下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?
你们可以自己选定一个角色练一练。
开始吧。
1、在四人小组里面合作来练读
2、指名小组朗读（评议，直接跟角色对话）
3、重点练读小鸟问的三句话。
（生自由读、指名读、齐读）
4、角色扮演，移情体验 ：
师:
那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
读着读着，谁被小鸟的真情感动了?
（学生举手示意）这样吧,谁来做一回小鸟好吗?
谁来做一回小鸟？
你在教室里，飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。
明白吗？
你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）
5、师生对话：
①、小鸟，找到朋友大树了吗？
②、可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？
你的心情怎样？
③、小鸟，是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的？
（三）、质疑，体悟主题。
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。
让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。
让我们一起读最后一段。
2、读着读着，你们有什么问题吗？
你想说什么？
（生各抒己见）
3、经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。
同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。
此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
（把文本中的小鸟改为“我”）
4、师生对话：
师:
同学们注意到了没有?
盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。
你从两个“看”当中,你品出什么来了?
学生回答。
师：
亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？
你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
5、同学们，你们都是守信多情的孩子啊。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。
但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展练习，交流升华
1、小鸟对大树有情，大树也有义啊，小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。
大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。
同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
（出示卡面）
生：
愿意。
师：
好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
2、作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？
比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
3、老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。
难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话。
如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
四、如果让你给故事编个结局，你想编成什么样的呢？
最美好的续编故事：
第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。
小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌…
11去年的树
预设目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学流程：
一、谈话揭题
（课件：
大树、小鸟）有一只美丽的小鸟，常常坐在一棵大树上,动情地为大树歌唱,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀！
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。
（出示课题）读!
二、初读课文，多元对话。
1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以和同桌一起读,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。
开始。
（学生自由朗读,教师巡视。
）
2、咱们先停会儿好吗?
读着读着,你有什么话想说了吗?
你的感受,你的疑问,你的收获……都可以.
（师评价:
你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
:
这是你自己读出来的，真棒！
）
3、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,与课文初次接触,就有这么大的收获了。
让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!
三、研读课文，倾心对话
（一）感受幸福：
1、（出示第一节）自由读，你知道了什么？
从哪些字词中看出来的？
两个“天天”：
说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
2、这样日复一日地歌唱，小鸟不觉得疲倦吗？
（有忠实的欣赏者也是一种幸福。
）
3、带着幸福的感受，再读这一段。
（二）感受分别：
幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了，树和小鸟会是怎样一种心情呢？
1、自由读2——4自然段。
交流：
你读懂了什么？
（生也许会说读懂了大树对小鸟的依恋，小鸟对大树的许诺等等，随机提问是从哪里看出来的，并进行朗读。
）
2、师加旁白读
师1：
是啊，朝夕相处的好朋友就要和自己分开了，树多么难过啊！
他不舍地对鸟儿说，读——
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌
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