基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式.docx

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基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式

基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式

内容摘要：

基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式是指以主题为对象，以网络为交流平台、资源平台、认知工具，学生通过自主探究来主动建构知识，实现思想政治课教学目标的一种教学模式。

本教学模式的操作程序是:

课前准备、任务驱动、合作探究、展示交流、总结提升。

实施本教学模式需要选择那些必须在网络环境下探究的主题，处理好学生主体与教师主导的关系，排除网络环境的负面影响。

实践证明，本教学模式符合思想政治课教学规律，符合高中学生的认知心理特征，是一种有效的教学模式。

关键词：

网络 主题  探究  教学模式

随着网络技术、多媒体技术的迅猛发展，教学的网络化、多媒体化已逐渐成为现代教育的一种趋势。

为迎接天津市高中学校现代化达标验收，近几年，我校加快了教育信息化建设的步伐。

抓住这一契机，我在信息技术与思想政治课教学整合方面进行了一些实践与探索。

本文拟就基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式谈一些粗浅的认识。

一、基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之内涵

（一）网络

在计算机领域，网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台。

本文中的网络包括静态网页、主题学习网站、互联网等多种具体形式。

（二）思想政治课

本文中的“思想政治课”是指普通高中思想政治课的课堂教学。

既不包括中等职业学校的思想政治课，也不包括普通高中思想政治课的课外研究性学习。

（三）主题

在教育上，“主题”一词的运用是从主题班会、主题活动开始的，后被引入到教学中。

在本文中，主题是指思想政治课教学活动所围绕的中心题目、话题或论题。

（四）探究

“探究”即探索研究。

探索就是多方寻求答案，解决疑问；研究就是探求事物的性质和发展规律等。

综上所述，基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式是指以主题为对象，以网络为交流平台、资源平台、认知工具，学生通过自主探究来主动建构知识，实现思想政治课教学目标的一种教学模式。

二、基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心内容就是，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

它倡导以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）信息技术与课程整合理论

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，从而培养学生的创新精神与实践能力。

   （三）奇瑞特拉心理实验的结论

   奇瑞特拉关于人类获取信息途径的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，6%来自其他器官的感觉。

奇瑞特拉关于记忆持久性的实验证实，人们一般能记住自己阅读的10%、自己听到的20%、自己听到和看到的50%、在交流过程中自己所说的70%。

上述实验结果表明，人类主要是通过视觉和听觉获取信息的，而且，如果既能听到又能看到，再用自己的语言与人交流，将会大大强化对所获信息的记忆。

三、基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之功能目标

基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之功能目标包括以下五个方面：

培养学生收集和处理信息的能力；培养学生的创新精神，提高学生发现问题和解决问题的能力；激发学生自主探索的积极情感和创新意识；培养学生与他人合作的精神；提高思想政治课教学的效果和质量。

四、基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之操作程序与实施策略

（一）基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之操作程序

基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式 

（二）基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之实施策略

1.探究主题的确定策略

主题是教学的核心，各种教学活动都是围绕着主题展开的，因此，每节课一般只能有一个主题，要防止节外生枝，分散中心，尽量不要中途转换主题。

 在确定探究主题时，要兼顾综合性、挑战性、实践性三个方面的要求。

（1）综合性。

网络主题探究教学的目的是使学生在主题探究过程中，综合运用多学科知识、多元智能和多种探究技能，培养学生的创新精神和实践能力。

因此，在确定探究主题时，既要关注所涉及知识的综合性，又要重视教学目标的多维性。

（2）挑战性。

如果主题过于简单，很容易就能完成主题的学习任务，学生就不会对主题内容有清晰地认识和较深的记忆。

只有具有挑战性的主题才能激发学生的探究欲，使学生在完成探究任务的同时获得成就感。

（3）实践性。

主题最好和学生的生活有联系，使学生通过主题探究学到的思想政治课知识，还可以在以后的生活实际中应用。

探究主题可以从思想政治学科内选取，也可以选择跨学科的内容，还可以是学生生活中的实际问题。

但无论是什么样的主题，其出发点和落脚点都不能离开思想政治课程目标。

在网络主题探究教学中，主题可以由教师根据学生的学习特点、知识掌握程度进行设计，也可以由教师和学生共同商定。

2.探究平台的建设策略

组织网络主题探究活动的平台可以是一个简单的网页，也可以是一个功能强大的学习系统，还可以是互联网。

这里重点介绍webquest讨论区和主题学习网站的建设。

webquest讨论区特别适合于课堂上对于某个问题开展网络主题探究。

老师只需将要讨论的话题发表在平台上,学生们就可以根据这个话题在网上搜索相关的资料开展讨论、探究。

它的缺点是,提供的学习资源类型比较单一,只能是图片、文本或链接,学生搜索资源的范围比较大,效率较低,容易导致学生将大量时间花费在漫无目的的搜索上面。

主题学习网站的基本结构包括主题知识、主题资源、探究平台、主题社区、习作展评和在线评价六个主要部分。

主题知识部分包括教材中的概念、原理等内容。

主题资源部分主要是在课前教师准备的素材资料和课后学生上传的与主题相关的知识和相关网站。

主题社区是学生学习的论坛和留言板。

习作展评部分主要是学生设计的作品和作品相关评价。

主题学习网站有利于提高学生的学习效率，但制作要求有较高的信息技术水平,耗费的时间通常也比较长。

 3.探究小组的建设策略

常用的合作探究小组有以下三种具体形式：

（1）“异质组”。

它遵循“组内异质、组间同质”的原则，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，各小组总体水平基本一致，成员之间存在着一定的互补性。

组内异质，有利于小组成员各尽所能、互相帮助；而组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

这是目前合作探究中最常用的分组方法。

（2）“同质组”。

即按照“组内同质、组间异质”的原则，把一些兴趣爱好、智力水平大致相同的学生结合在一起组成的合作探究小组。

这种合作探究小组比较适合于完成思考性、推理性较强的学习任务。

（3）“两人组”。

就是同桌或邻座就近“两两配对”组成的合作探究小组。

这种合作探究小组比较适合于那些内容相对简单，操作相对容易的学习任务。

在确定小组规模大小时，我们一般要考虑合作时间、探究任务、教学材料的准备等几个因素。

合作时间越短，小组规模越小；探究任务较大，则小组规模也相应较大；小组规模越大，需要为各组准备的教学材料就越多。

合作探究小组建立后，要进行合理的分工，使每一个成员都承担一定的角色，履行一定的职责，确保小组成员人人参与，人人提高。

4.探究活动的指导策略

（1）教给方法。

探究学习技能指导的内容主要包括：

收集信息的技能、组织的技能、创新的技能、交流的技能等。

探究技能指导一般有集体指导和个别指导两种方式。

如，探究活动前的集体指导，教师可利用黑板副板书、投影或语言进行讲解；也可以是在探究活动中遇到大部分学生共性的问题，教师进行集体指导。

有时，也需对个别学生的探究学习情况进行具体地帮助和指导。

（2）及时纠偏。

在学生探究学习过程中，有时可能会偏离探究的主题，教师应该注意观察，及时引导，把学生的探究引到主题上来。

在探究过程中，限于学生年龄、阅历，以及资料收集不全面等方面的影响，往往会出现一定的偏差，甚至会形成错误的认识。

针对学生出现的偏差和错误，教师应及时“拨乱反正”，指导他们全面、正确多角度地看待问题，形成正确的认识。

（3）启发诱导。

当学生在探究学习中遇到困难时，教师首先要分析障碍形成的原因，然后再有针对性地采取适当的方式给予指导。

例如，当学生因为知识缺乏形成探究障碍时，教师可以告诉学生知识的来源或向他们讲解这些知识，让其理解并学会应用；当学生迷失了探究方向或抓不住问题的要害时，教师可以向学生提出一些辅助性的问题。

5.探究成果的交流策略

探究成果交流的过程是分享学习成果的过程，是思维火花不断碰撞的过程。

成果的交流可以采取多种形式。

如：

主题网页、多媒体文稿、创意图画、激情演讲、统计图表等。

由于是在网络环境下，成果的交流可以多组并行，各小组都将成果发布在网上，相互进行评点与交流。

学生在交流过程中应该学会客观地分析和辩证地思考，敢于和善于思辩。

五、基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之实现条件

（一）要选择那些必须在网络环境下才能探究的主题

基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式比较适合于那些未明确定义的问题、能够激发创造力的任务和可能存在多种解决方案的问题。

对于那些既成事实、显而易见、学生有大量感性经验的问题，传统的讲述法可能会是一种更恰当的选择。

（二）要处理好学生主体与教师主导的关系

基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式不同于单向灌输的传统教学，师生关系已经发生了很大变化。

教师不能再作为知识的权威，将预先准备好的知识体系传递给学生，而是要让全体学生都参与到探究过程中去；学生不再只是知识的接受者，聆听教师一再重复的事实和结论。

（三）要注意排除网络环境的负面影响

互联网为学生和教师提供了交流思想、开发潜能、施展才华的平台。

然而，互联网是一把双刃剑，也会带来一些负面影响。

利用互联网开展主题探究教学，学生需要浏览大量的网络资源，这就不可避免地会受到网络的负面影响。

作为教师，必须采取强有力的措施去防止网络环境的负面影响，才能顺利实现思想政治课教学目标。

六、基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式之教学评价

（一）评价目的

本教学模式的评价目的是全面、准确地反映学生在探究学习方面所达到的水平（包括利用互联网收集和处理信息的水平），让学生更好地理解和掌握探究的要领，激发学生的探究动力和潜能，改进探究活动的效能和质量，促进每一个学生全面、和谐地发展。

（二）评价内容

评价的内容包括三个维度：

一是学生对学科知识的掌握情况，包括是否掌握知识内容的脉络结构和关系，是否能在不同的知识之间建立起合理的联系以及进行合理的推论，是否能用知识解释或解决现实问题等。

二是学生信息素养、探究技能的发展状况。

信息素养包括：

信息收集素养、资源管理素养、表达展示素养等。

探究技能包括组织技能、创新技能等；探究方法包括自主探究法、合作探究法、比较探究法、辩论探究法、交流资料探究法等。

三是学生在学习中表现出的情感、态度和价值观。

主要包括学生探究精神和探究态度的养成情况，情感、态度和价值观目标的达成情况两个方面。

（三）评价标准

主要有个体内差异标准、预定目标标准两种类型。

使用个体内差异标准进行主题探究学习评价，就是将评价对象——学生自身的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。

如，对一个学生的探究学习情况评价可以从信息收集技能、信息处理技能、创新技能、交流技能等多方面进行，看哪一种探究学习技能掌握得更好一些，哪一种稍差些。

用个体内差异标准进行主题探究学习评价，充分考虑了学生在探究学习中的个性差异，因而更符合学生的实际，应大力倡导。

使用预定目标标准进行主题探究学习评价，就是把评价对象与预定目标进行比较，评价每一个学生的达到程度。

把某一预定目标作为评价标准，如果评价是准确的，那么评价之后，每个学生可以明确自己与预定目标的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进。

但这种评价标准最大的问题是很难做到准确客观，因此，在主题探究学习评价过程中，应该谨慎地运用预定目标标准。

（四）评价主体

评价的主体可以是教师,也可以是学生。

可采用学生自评、组内互评、小组自评、小组互评、教师评价等多种形式。

几年的教学实践证明，基于网络环境的思想政治课主题探究教学模式符合思想政治课教学规律，符合高中学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，不失为一种有效的教学模式。