作文范文之如何评价作文课.docx
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作文范文之如何评价作文课
如何评价作文课
【篇一：
作文讲评课实录及薛法根点评】
讲得在理评得到位
——作后讲评课教学实录及点评
执教：
江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍
点评：
江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根
板块一：
欣赏语言的幽默感
1.出示沈青圆同学作文中的句子：
“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。
”
师：
我看到很多学生读着读着都笑了。
你觉得哪里好笑？
生：
说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。
师：
这样描写很有意思，是吗？
能够使人发笑，这样的句子是精彩的。
2.出示沈青圆同学作文中的句子：
“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！
”师：
（问作者）你真闻到烤鸭的味道了吗？
生：
没有。
师：
这样写是为了表达什么？
生：
被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。
师：
那看看老师写的这句话。
出示：
“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。
”
比较一下：
哪句话的效果好？
生：
沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。
师：
的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。
写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。
【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。
“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。
这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。
这样的讲评，讲得在理。
】
板块二：
感悟结尾的含蓄感
师：
老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。
很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。
出示句子，学生齐读：
“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。
岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！
母爱，真是伟大！
”
师：
你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。
还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。
出示句子，学生齐读：
“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。
”
师：
“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。
你不写，大家也都知道这个道理。
写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。
让我们来看看课文中的例子。
出示《爱如茉莉》的结尾：
“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！
”
师：
作者有没有直白地写：
从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！
生：
没有！
师：
学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？
出示《水》的结尾：
“母亲锁上水窖，笑着对我们说：
?
你们真的饿坏了。
?
这是我至今为止唯一听到的将?
渴?
说成是?
饿?
的话。
”
师：
（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。
我把盐放入到水杯里，搅拌。
现在你们看见盐了吗？
生：
盐越来越少了，过会就没有了。
师：
那盐到哪里去了？
生：
盐溶解在水里。
师：
对！
我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。
这就“含蓄感”。
（板书：
含蓄感）
师：
结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。
一切尽在不言中，也是一种美。
【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。
老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：
把所要表达的意思藏在语言里。
然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。
所以，这里的讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。
而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。
这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法，可以分为三种：
一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。
这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。
因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。
】板块三：
训练两种形式的“对比”构思
1.出示范周恒同学的作文片断：
我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。
再找一下，可还是没有。
我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。
就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。
来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家—尽是书了。
在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！
我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！
”
（“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找；不紧不慢；捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈；毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）
师：
请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么？
生：
我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。
师：
（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。
）从蓝色词语中你又感受到了什么？
生：
我感受到的是他的慌张，着急。
师：
写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。
构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。
2.师补充举例。
（分别出示两位学生的作文片断：
第一位学生只写第二段；第二位学生写了两段话）
以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。
自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。
师：
你觉得哪位学生写得好呢？
生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。
师：
（小结）对比可以使内容更具体。
这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。
【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。
教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。
可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。
】
3.学生当场写作，之后教师组织交流，要求：
写出前后对比。
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他_______。
老师一走，他______。
他还真会变啊！
生：
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他假装埋头写字。
老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。
他还真会变啊！
师：
抓住前后的动作写出了对比。
生：
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。
老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。
他还真会变啊！
师：
两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。
4.学习另一种形式的对比：
个体与众人的对比
师：
出示例子：
放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。
只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。
师：
这句话拿什么和什么对比？
生：
我和其他学生作对比。
师：
这是属于个体与众人的对比。
5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话：
教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。
第一位学生看见了，_______；第二位学生看见了，_______；第三位学生看见了，_______。
（学生作后交流）
生：
第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。
第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。
第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。
师：
分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。
生：
第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。
第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。
第三位学生刚要准备弯下腰，切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡？
于是又立刻转身走去。
师：
第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。
6.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。
小明是个小书迷。
小明以前_________。
现在他可是个名副其实的小书迷，___________。
下课了，同学们有的________；有的_______；还有的______。
只有小明______。
小明可真是个小书迷啊！
（学生作后交流）
生：
小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。
现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。
师：
这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。
生：
下课了，同学们有的跳绳；有的踢足球；还有的捉迷藏。
只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。
小明可真是个小书迷啊！
师：
通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。
【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。
作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。
仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。
在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。
两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例，所以有话可写。
而后才有写作方法的运用。
这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。
再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。
方法宜简便，不宜复杂。
毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。
从学生的练习中，我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。
我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。
否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。
作文讲评课，应是一种“再写作”。
】
作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。
从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。
不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。
于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索，自得自悟了。
然而从金洁萍老师的这堂作文讲评课中，我们分明感受到了讲评的意义和价值，讲不讲不一样，评不评也有不同。
原因很简单，这节课上，有了实实在在的写作知识：
幽默感、含蓄感、曲折感、前后对比法、个体和众人对比法等。
尽管有些概念和提法有待商榷，但至少有了讲评的依据和理由。
这些基于学生作文经验基础上的写作知识，学生可理解，可运用。
可以据此赏析语句、结尾，乃至构思段落、篇章，如果没有这些经验型的写作知识，只凭所
谓的语感，只能是月朦胧鸟朦胧。
所以，有了适宜的写作知识观照，才有实实在在的作文讲评课，乃至有效的作文指导课。
那么，写作知识从何而来？
什么样的写作知识才是适宜的知识？
这些问题，正是我们进行作文教学研究的核心内容。
为这堂课，金洁萍老师从学生作文中概括出鲜活而适当的写作知识，不失为一种可行的办法。
因为，所有的知识，都应该出自于写作的实践经验。
【来自大家语文网】
【篇二：
小学语文习作教学评价方案】
小学语文习作教学评价方案
一、小学习作教学现状分析：
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
提起作文，无论是老师还是学生都会产生一种畏惧心理——怕教与怕写。
第二学段是书面作文的起步阶段，学生更是觉得无话可说。
第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
另外一种现象，现在大多数家长和老师看待学生的学习水平的高低都是以分数论英雄，能否考出高分、能否考入重点中学、名牌大学为学习的主要目的，原本很单纯的教学带上了功利性的成分。
小学生虽然是初学习作，但也无法逃离考试对其产生的影响，高考的压力早已经转移到了小学。
考试成为学习的指挥棒，考什么就练什么，怎么考就怎么练，因此，在老师、学生以及家长的心中，用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷老师的喜欢就怎么写，至于自己的真情实感则变得无足轻重。
于是，看到的学生写作内容多了求同，少了求异，作文中看不到学生的个性，小学的“趣味写作”变成了“痛苦写作”，无忌之童言变成了小孩说大人话。
还有就是小学习作训练方式单一。
在科技突飞猛进、生活日新月异的今天，我们必须顺应时代，充分利用现代教学媒体这一先进手段，切切实实地为学生排难解忧。
抛开这些杂念，如果在学文时研究该如何评价作者是怎样写文的，通过评价作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素材；0或者是训练方式上改变教学策略，可能会有所改观。
二、小学习作教学评价的确定：
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第
三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想
法。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。
要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。
三、小学课堂教学评价的基本原则：
1．主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2．发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。
3．过程性原则。
4．有效性原则。
小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。
课堂教
学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。
通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义
所以说在习作教学中更应该将这些原则发挥出来，更应该体现出主体性原则、发展性原则、过程性原则、有效性原则。
听了张祖庆老师的习作教学课，让我明白习作课也能上这么有声有色，更激发了我在习作教学中应该像张老师学习。
后来又接触到管建刚老师的习作教学一系列的书籍，我更加明白了我们应该注重习作的教学评价，因为管建刚老师也是一步一步从一个村小教师成为一个特级教师的，他的经历跟我好像真的很像啊，所以我更应该巡着管建刚老师的路走出自己的路。
四、小学习作教学实施步骤：
不知道该如何提高学生的写作水平，我一直尝试如何提高我的学生的写作水平？
还在不断的摸索过程中，有一点点的小进步，现将我所采取的方法述说一下：
运用手机拍照、摄像。
摄下节日的风采。
中华民族是一个礼仪之国，节日之多，是众所周知的。
恰当利用节日的欢庆场面，让学生自己摄下来，可以提供写作素材。
如：
元旦摄下全校小学举行文艺汇演的不同举行方式及精彩节目；六一节摄下各种精彩活动；春节、元宵节摄下有趣的民俗活动……
摄下生活的乐趣。
为了丰富学生的课余生活，活跃身心，帮助学生从平凡的生活中发现写作素材，提炼写作素材，我们总是布置一些生活作业。
自己精心设计生活作业的内容，然后拍摄一些有乐趣的片段，摄下自己的成功之作让大家共享。
如：
烧饭烧糊、运动会的精彩场面、洗衣服玩泡泡……
摄下大自然的美。
大自然的馈赠给我们的不仅是美丽，还带给我们无限的遐想。
日月星辰，冰霜雾露，山川河流，花草树木，飞禽走兽，无一不是写作的素材。
做一个摄影师、拍客，对于家庭条件优越的孩子能做到，同样也起到了一定的作用，有些学生的写作能力得到了一定的提高，可这只是针对少部分的学生，经过思考这个方法有些局限性。
读了了管建刚老师的《我的作文教学课例》我侧重了作文讲评课。
作文讲评方法：
选一些优秀习作进行讲评；通过这些优秀习作让学生来评价它好在哪里？
运用了什么样的习作方法？
自己评——小组评，同时也要发现问题。
赏识班级里的优秀习作以及习作中的亮点，让每一个学生的文字都有机会被全班欣赏。
正是在这个意义上，课标中的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。
课堂中教授课文时进行习作教学。
如《我爱故乡的杨梅》，在教学第九小节时，让学生了解作者写杨梅的颜色时，着重写出了颜色的变化。
于是我指导学生就有法可依了。
比如写家乡的特产青团子的颜色时，引导学生观察青团子刚做好，蒸熟时，冷却后青团子的颜色变化。
为了表达的更生动具体，我还要求学生展开丰富的想象，运用比喻的方法进行描述。
如那位学生在原来的基础上又继续扩写道：
刚做好的青团子是淡绿的，蒸熟了就碧绿碧绿的，这时，如刷上一层熟食油，立即会冒出一个个晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上缀满了许多细小的珍珠，让人越看越喜欢，冷却了就变成深绿深绿的了。
经过指导，这位学生笔下的青团子那诱人的色彩就呈现在我们眼前了，同时也为课后的练笔打下了基础。
五、小学习作教学评价方法：
1、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析
作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力；正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。
老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。
对于一贯学习好的学生，给予积分制奖励；有独特见解的，也给予积分制进行奖励；学习差的学生有进步，也要给予积分制奖励。
或者口头表扬，诸如“你很棒！
”“你是好样的！
”等等。
对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。
2、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析
传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。
这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。
分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。
激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励
的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。
不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。
3、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析
传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。
笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。
语文学习，阅读和摘抄非常重要，以及写感受，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，写读书心得，老师不妨以学生的摘抄、读书心得作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁写的心得好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。
榜样的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。
对于有不足的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。
4、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析
小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。
但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。
所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以激励其学习积极性。
刘艳芳老师在《学生在评改作文中的成长》提到：
“评价要多元化”，此外，还使用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。
其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的方向，依据评价标准。
最后，引领学生进行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出简单批注，写出喜欢的原因。
六、小学语文习作教学的预期效果
通过活动，充分激发学生的习作兴趣，让他们学会细心观察生活，广泛阅读丰富语言储备，掌握和实践各种表达方法，习作内容充实，富有生活味，创新习作形式，不断活跃习作思维，在自评互评的过程中学会评价，切实提高学生的习作水平。
让班级博客成为学生、教
【篇三：
“习作点评课”课堂实录】
“习作点评课”课堂实录
作文天地
05-271107：
唇枪舌剑比高下扬长避短见春秋
“习作点评课”课堂实录
文章（内蒙古自治区包头市三十五中学教研主任，特级教师）
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