自主型教学方法.docx

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自主型教学方法

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自主型教学方法

一自主型学习方法的概念及其教育意义

所谓“自主型学习方法”的概念在文献中有种种不同的界说，未必统一，叶希波夫（Б.П.Есипоя）指出，这个概念有广义、狭义之分。

这就是，一些学者认为，自主型学习是“在没有教师寿命下解决课题”，另一些学者则反糨阐释为“学生的能动的自发的活动”。

在前者的界说中，“自主型学习活动”是过分绝对化了。

教师指导的学生的自主型学习活动总是相对的，是比较自主的。

没有教师指导的学生的自主型学习活动是不可能有的。

另一方面，学生的一切能动的活动不能说是自主型学习活动。

不能把自主型学习活动同学生能动的自我活动的学习活动等同起来。

叶希波夫认为，自主型学习活动有两个特色：

一是，教师提出课题，学生解决课题并提供适当的时间；二是，课题一旦提出，学生必须尽全力寻求最优的解决方法。

自主性的概念只有作为能动的发展的概念才能得到理解。

自主性的最高阶段的前题如下：

其一，有一定的知识；其二，课题、活动的目标可以理解；其三，掌握解决方法；其四，能视课题性质改变学习方法，拥有旨在解决课题、发展新方法的能力。

学生能正确地将课题及其解决方法结合起来，运用自身旧有知识与能力，在没有教师指导的情况下能够解决课题，我们把它称之为自主型学习活动。

这种自主型学习活动一旦正确加以运用，将促使学生形成生产性，创造性学习态度。

这种场合的教学的最大牲，就是自我活动（学生的能动的活动）。

不过，在这里，重要的不是学生外表的活跃，而是学习的强度和效果的提高。

唯有在学生比较独立地解决课题，发挥学生的能动性、创造性时，自主型学习活动才会富有实效。

自主型学习活动的本来的教学论价值在二组织学生自主的、渐次富有创造性的学习活动。

在这里，学生的自我活动具有比较自主的活动的性质。

自我活动性（selbsttatigkeit）和片生（selbstandingkeit）的关系是手段与目标的关系。

应当通过自我活动形成自主地思考的全面发展的人格。

但是，诚如克林伯格指出的，自我活动性和自主性是处于复杂的辩证关系中的。

“通过自我活动发展自主性”这一公式不过是显示了发展的主要方向。

在自我活动性与自主性之问没有固定的分界线。

首先和们必须注意，学生的自我活动性并不是一旦产生便任何时候也不变化的东西。

自我活动性并不是某一定时候突然实现，某一定时候一定转化为自主性的东西。

自我活动性的内容与形式是不断变化的。

这是随儿童的心理发展及所进行的活动的性质的不同南昌发生变化的。

初级形式的自我活动总是逐渐地为更复杂更高级的自我活动所到代的。

所以，自我活动性是发展的东西，是历经多年才能成就的东西。

我们还必须认识到，作为教育目标形成的人的基础能力自主性，也是变化的，不固定的。

自主性思维与活动能力的发展有种种阶段。

自主性思维与活动能力是借助自主型学习与活动的要素愈益纳入教学之中而得到发展，如果学校要造就出具有出色的自主型劳动能力的人才，那么，这个目的唯有在课堂教学和课外活动中通过多方面的训练自主型活动才能达到。

自主型思维与活动的能力是相应于学生的自我活动的发展程度发展起来的。

自我活动的发展一里达到某一阶段，就能比较自主地完成学习作业和其他工作。

另一方面，自主性的发展达到某一阶段就可能出现高水平的自我活动。

自主型活动的能力愈是健全地形成，创造型自我活动的可能性愈是提高。

因此，教学中学生的自主型学习活动是他们的业已达至的自我活动性的表现，同时也是他们的自我活动性及自主性进一步发展的手段。

因此我们必须激发学生的自我活动性、学生能动性、创造性，在此基础上组织并发展自主型学习活动，借以进一步发展学生的自我活动性与自主性，形成自主性人格。

在这里，体现了自主型学习活动的重要意义。

二自主型学习方法对于学业成绩及学习态度的影响

研究报告表明，自主型学习方法可以提高学生的学业成绩，还可改善学生的“士气”。

但是应当警惕的一点是，单纯地运用自主型学习方法未必一定能收到良好的学习效果。

它只有在方法论上得到指导时才会有效果。

自主型学习方法不是我们在课堂教学中对付幼稚方法论的万能药方。

晚近的教学论方法论的研究表明，正确地运用自主型学习方法可以收到下述效果。

第一，自主型学习方法可以提高掌握知识的效果。

学生自主地探究客体，一般可以导致对窜体的更自觉、更深刻、更持续的掌握。

第二，自主型学习方法可以促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。

我们的经验是，当学生面临真正的课题时，每一个学生都会一改游移不定的心态，确立扎扎实实的的学习态度。

第三，，自主型学习活动的最终表现，是出现成绩凝集化（学生之间的成绩差异缩小）的现象。

在受纳型学习占压倒优势的情形下，全班学生的成绩差异显著。

而运用生产性学习方法时班能的成绩显著凝集。

纵然在受纳型学习方式中学业发展迟缓的差生，通过生产性学习也往往能够接近优生的成绩。

许多研究表明，学业成绩低落主要是教学方法上的问题。

第四，学生通过同教学内容（教材）的自主型探究可以提高自主学习的能力，人的能力唯有借助活动才能发展。

自主型学习能力也唯有通过自主地思考、自主地活动的自主型学习，才能形成。

第五，自主型学习活动不是仅仅在教学法的范畴才是重要的。

自主型学习之所以必要是当代社会的现实要求。

现代人类的知识发展迅猛，在学校求学时代要掌握人类全部的知识已不可能了。

即使在学校里觉得了最新的知识，这知识也会很快的老化，不起作用。

因此，在现代，人们必须在学校时代掌握自主学习的能力，才能在自己的一生中不断地获得新的知识。

三组织自主型学习活动的方法上的几个问题

要提高自主型学习活动的质量，发挥其实际效用，学生从第一学年开始就要养成自主地解决问题、实现目标的策略或方法，最后，总结学习成果，并展开实际应用的练习。

自主型学习能力唯有通过自主型学习活动才能得到发展。

在这个学习中重要的是要使儿童自身去思索，去琢磨一系列的问题：

如何抓住问题与目标，如何探求、发现解决问题达到目标的策略方法，又如何总结、检查、应用学习成果，学会学习的方法。

这样，关于学习与智力作业方法的知识不再是教师的东西了，而成了儿童自身的东西了。

从而可以提高自主学习能力，提高自主学习活动的质量。

在实施自主型学习时，需要考虑下述几点。

（1）教学时间或单元的哪一部分课题适于自主性学习？

未必所有的素材都适于自主型学习，这是不言而喻的。

实施自主型学习要注意：

●课题的难度是否适于自主型学习？

●用于解决课题的时间同所求的结果是否均衡？

学习是否具备了自主地学习该课题的前提（知识、能力等）

（2）应当准备哪些学习手段？

●

●如何进行课题分配？

是全班学生学习同一课题还是分组学习不同的课题？

●在教学的第一阶段里应当彩小组学习时要考虑如下问题：

让所有小驵解决同一课题，还是让各组学生解决不同的课题？

依据什么观点编组？

（3）设想在学习过程中将会碰到什么困难？

要验学生哪些帮助？

教师要设想，学生在自主型学习中何时会遇到何种困难，要准备哪些必要的援助？

●是否准备了必要的学习手段（辞书、资料等）？

●一切必要的作业步骤是否周密过？

是否制定了周详的作业计划？

●同学之间互帮互学的可能性如何？

能否组织学生在学习作业中互相交换意见，互相启发？

●能否正确引出结论？

能否抓住本质的东西？

（4）如何评价所得出的结论：

如何作事后处置？

批判性地审查和评价结论往往缺乏充足的时间。

但自主型学习由于不是目的，是旨在掌握一定的知识内容而进行的，所以能对确凿地得出结论给予最大的注意。

学生的学习速度是因人而异的。

加之未必注意到所有学生理解课题时所绝对必要的各个方面，在评价阶段里必须补充并修正学生的一个个成果，使学生获得理解该课题所必要的基本知识。

其方法是：

●让每个学生提出报告。

由两三名学生向全班报告自己的成果，使他们互相评论、互为补充。

所有学生学习同一课题时，这是没有问题的，因为所有学生都能评价这些报告。

但在分组布置课题的情形下，要每个学生受所有课题驵的成果是困难的。

●第二种可能的方法是讨论。

这是在学生报告之后使之讨论，教师向学生提问，交换见解，审查他们的学习成果。

●第三种右能的方法是书面作业检查。

这是在课业之后，教师让学生回答自己是怎么学习的，今后如何努力。

●必要时可以布置家庭作业，也可以布置一定的预习作业，作为课外作业。

要形成自主、团结、协作的学习集体，就必须组织和发展相互取长补短、共同切磋课题、真正掌握新知的集体讨论、集体思维的学习活动。

这种学习活动的组织已经在第四章第五节第三、四、五项中作了详述。

归纳起来，包括下述要点：

——提出能够吸引学生思维的问题下课题。

——学生纵然是错误的认识和见解，也能自由地表达出来。

——组织集体讨论、集体思维，让学生充分发表各自的创见，去伪存真，去粗取精，不断引向客观真理。

但是，要通缉并发展这种共同学习的学习活动，其前提条件就是要同时发展儿童的自主的学习能力。

儿童没有各自的自主的学习能力，班能全员尽管围绕着课题的解决发表了各自的创见，相互切磋，共同思考，引出了新的知识和认识，但并不等于他们真正学会了，是勉强为之的，往往是徒具形式的讨论和无准备的饶舌。

随着儿童的各自的自主学习能力的发展，这种集体讨论、集体思维的共同学习活动才有实际展开的可能，他们的实际知识和能力才有可能真正提高，自主、团结、协作的良好的社会、道德行为方式，才可能真正形成。

那么，这种自主学习能力应当如何来培养呢？

这一点已经在第四章第四节里作过详细的讨论。

所谓的自主学习能力，就是指靠自身的力量能正确地展开学习。

即，自己能正确地设定学习课题，明确地抓住目标，找出解决方法，运用已有的知识、能力，加以解决。

这是自主学习的最高阶段，是凭借教育应当达到的最终目标。

所谓培养儿童的自主学习能力，无非就是逐渐地提高儿童的自主性，一步一小地引导儿童走向这个目标。

要提高警惕这种自主性，自然需要有以下的条件：

——培养自主的、能动的学习态度，同进有计划地发展各科的知识、能力。

——培养正确地抓住学习课题，明确地把握目标的能力。

——发展解决问题的能力，即探求学习的课题与问题，精通解决的阶段与方法（形成科学概念的方法，科学判断的方法，智力作业的技术方法，等等），根据课题的目标，能自由地交换解决方法，或是自由地发展新的解决方法的能力。

。

这就是说，要培养自主学习能力就得使儿童形成能动的学习态度，系统地掌握各科的基本知识与能力，同时，精通学习的阶段与方法，学会组织学习的逻辑与方法。

那么，怎样才能实现呢？

这就要组织这样的学习过程——借助儿童能动的自我活动，解决学习课题，系统地发展知识、能力，并在这种学习进程中学会学习的方法。

关于这一点，再稍微作一点具体的说明。

儿童凭藉能动的自我活动去解决学习课题，系统地发展知识与能力的学习过程，当然并不意味着就是战后的经验学习与问题解决学习是一种完全放弃了教师的指导作用，全凭儿童一时的兴趣与要求，从儿童垢经验中引出问题与课题使之解决的教学方法。

这种教学在发挥儿童的主观能动性方面也许是成功的，但它不能系统地发展儿童应当掌握的知识和能力。

这里我所说的教学过程，是要借助儿童能动的自我活动去解决学习课题，使之系统地掌握教材，发展知识与能力的过程。

也就组织前面所说的作为学习课题系列学习所示的教学过程。

首先，由教师提出引导儿童掌握教学的目标——知识、能力——的学习问题、学习课题，并使儿童作为自己的问题（课题），加以论证、内化，把握教学的目标。

其次，在教师指导下使儿童寻求解决学习问题（课题）的策略和方法。

一旦发现了解题的策略与方法，便付诸实施。

依据这个过程组织儿童能动的学习活动，使儿童顺次解决学习课题，发展知识与能力；同时使他们学会学习方法，懂得如何去设定学习课题，如何抓住目标，如何找出解决方法，如何实施，掌握组织的逻辑与方法。

在使儿童掌握学习方法、提高自主学习能力方面，尤为重要的是，引导儿童独立思考，去琢磨学习课题设定的方法及其探究方法、解决方法。

当然，教师也应当以科学的正确的鲜明的观点，儿出首尾一贯的指导。

但这种指导不是教师片面地用指示和命令的方法进行的，这种方法是不能使儿童真正理解学习方法，真正掌握学习的逻辑与方法的。

无论如何，它需要有激励、组织、发展儿童独立的思考的指导。

教师借助发问和刺激是可以做到这一点的。

教师的发问和刺激具有激励、调节思考的优异功能。

教师借助适当的发问和刺激进行指导，就可以让儿童自己去思考，去琢磨，并且正确地设定学习课题，探讨正确的方法，最终达到正确的认识，从而使儿童掌握学习的逻辑与方法。

总之，要形成并提高儿童的自主学习能力，就得组织能动的学习过程，学会学习。

这除了组织集体讨论或集体思维的共同学习过程之外，别无他途。

全员积极参与、共同思考、共同探求、共同解决学习课题、共同引出新知的共同学习，无论是使儿童通过自身的能动的活动，解决学习的课题，掌握学习态度的过程，抑或是在教师指导之下探讨学习方法的实践过程，都将变得容易。

这样，儿童各自的自主学习能力提高了，集体讨论、集体思维的共同解决学习的质量也会提高。