培养儿童读书内在品质的养成.docx

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培养儿童读书内在品质的养成

培养儿童读书内在品质的养成

培养儿童读书内在品质的养成

　　提恩恒

　　儿童读书内在品质的最终养成在于：

潜于心，会于神，乐于听，善于读，勤于写，由“沉于心而诵之口”人手，达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。

这种读书品质的养成，是需要通过对文本语言形象的无意识把握，对审美意蕴的会心揣摩，对审美对象的恣肆抒写来实现的。

因此，阅读教学，首先要让美妙的语言充盈于儿童的耳际，让美好的意蕴萦绕于儿童的脑海，让美好的形象充溢于儿童的心际。

　　一、潜心涵泳——让眼睛闪动明亮的形象

　　人语言之门，首先要潜心涵泳，让儿童眼睛放光，欣赏到美好的形象。

“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。

”儿童的视角是宽阔的，可以“思接千载，视通万里”。

因此，教师要引导儿童通过多元的感知和丰富的联想、想象，让美好的形象充溢于儿童的脑海，活跃在他们的心际。

　　1.多元感知。

　　小学语文教材各单元文化主题不同，呈现的是多姿多彩的世界和不尽的人间情感，篇篇读起来抑扬顿挫，铿锵悦耳，语言文字本身还极富有生命色彩，足以激发儿童的灵性。

这种灵性的感觉，儿童通过语言本身所凸显的韵律、节奏、情感、色彩、形象等，是可以自然领悟到的。

　　例如：

课标教材第三册《积累运用》中的《三字经》：

人之初，性本善；性相近，习相远……儿童朗读时对“初”“善”“近’’‘‘远”四个字无意识地重读并进行拖腔处理，反映出儿童对经义的自然把握。

再加上儿童朗读时，摇头颔首，浸心其中，真有含英咀华的感觉。

　　2.展开联想。

　　对语言的这种灵性的把握与吸收，还要求必须激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，让学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。

　　例如：

课标教材第二册《集中识字1》，通过“金秋时节”“景色宜人”“层林尽染”“叠翠流金”“天高云淡”“大雁南飞”等四字词语，形象地描绘了金秋美丽的景色。

课上，教师可引导学生观察课文中的精美图片，理解感受秋天的基本元素。

教师放大教材中的自认为是描绘“叠翠流金”的一幅图片，有学生说：

“我认为是景色宜人。

”有学生说：

“我认为是金秋时节。

”学生的想法与教师的认为不相吻合，但这正说明学生的思维角度、审美感受与成人的不同。

教师问：

“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？

”儿童以自己的眼光审视：

“因为秋天到了，树叶、草都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，‘金’也指的是黄色，所以我觉得是‘金秋时节’。

”“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。

大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都好像是被染过似的。

”在这种色彩美感的熏染之下，学生对金秋的概念有了形象的把握，再指导学生诵读这些词语，一幅金秋美丽的图画自然在孩子幼小的心间形成。

　　二、培养语感——让耳朵享受美好的声音

　　入语言之门，还在于得让儿童享受美好的声音。

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，享受诵读之音首先在于语感的养成。

从语感养成的角度看，反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察等，都是培养语感基本的方法。

　　1.反复诵读。

　　反复诵读，浸心其中，含英咀华，对小学生来讲，是一件十分陕乐的事情。

如，指导小学生朗读沙白先生的《水乡行》：

水乡的路，水云铺。

进庄出庄，一把橹。

渔网作门帘，挂满树。

走近才见，几户人家住。

榴火自红，柳线舞。

家家门前，锁一副。

要找人，稻海深处。

一步步，踏停蛙鼓。

蛙声住，水上起暮雾。

儿童解缆送客，一手好橹……这些语言，有节奏，有韵律，可朗读，可吟诵，其韵味就包含在声音里，如同一股细流涓涓流淌。

学生通过反复诵读，会渐渐读出一缕水乡的雾霭，读出柔柔的水声，读出船桨的吱吱呀呀，读出淡淡的稻花清香，甚至读出水乡特有的桨声灯影……

　　2.比较品评。

　　比较品评，是培养语感的有效方法。

学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言运用的精妙，品评语言的情味和意蕴。

刘章先生的《搭石》如一幅水墨画，描绘了家乡淳朴的民风乡情。

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”一切景语皆情语，这一段散文化的语言，读起来朗朗上口。

此时调整语序，采用诗化的语言，引导儿童怀着一颗童真的诗心来读，更能体会出诗歌语言所表达出的淡淡水乡的朦胧情味。

　　每当上工、下工的时候，

　　一行人走搭石，

　　动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，

　　后面的紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　清波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人画一般的美感！

　　这样调整个别句式的顺序，引导儿童用体态语言感受这动感十足的形象，一幅民风淳朴的乡间水墨画，便展现在学生的面前。

　　3.潜心涵泳。

　　潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的“披文入境”的过程。

面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感，从而培养语感。

　　《别董大》一文全诗通过对景物的描写，表达了诗人丰富的思想感情。

送别诗情调一般都是低沉的，大都带有感伤情绪，而这首诗却突显出昂扬之美。

第一、二句写送别的暗淡景色，“千里黄云，一轮白日，北风吹雁，大雪纷飞”，意象惨淡，第三、四句忽然诗锋一转，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，词意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，别具一格。

针对《别董大》这首诗的特点，确立以“情”为切入点，通过对诗歌所描绘的意象的揣摩和品味，通过层层诵读，静心涵泳，帮助学生逐步体会出诗人“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的宽阔胸怀。

指导学生阅读送别类题材的古诗，首先初读古诗，静听诗音；然后涵泳咀嚼，理解诗意，静悟诗情；最后对比诗境，静感诗心。

不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，还是情真意切的谆谆话别，说到底都是因为朋友之间有一份深厚的情谊！

　　4.切己体察。

　　切己体察，就是把眼前所读语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。

语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。

　　例如：

《乡下人家》一课中要求掌握的生字新词可以分成以下两组来掌握。

　　第一组：

红霞、向晚、微风、归巢、自然、和谐、天高地阔、田园风景画

　　变式训练为：

　　向晚微风红霞，

　　夕阳晚笛归鸦，

　　自然和谐农家，

　　斜阳西下，

　　好一幅田园风景画。

　　第二组：

月明人静、纺织娘、唱歌、催眠曲、辛苦、甜甜蜜蜜、梦乡

　　变式训练为：

　　月儿明，

　　风儿静，

　　树叶遮窗棂，

　　纺织娘，

　　叫声声，

　　好比弹琴声，

　　辛苦了一天的人们呀，

　　甜甜蜜蜜进入了梦中。

　　通过表象的重组，借助于学生耳熟能详的《摇篮曲》的旋律，儿童会把“个体”的语言符号组合成完整的画面，创造出一个新的生活物象，读起来语感就会跃然而出。

　　三、心音涌动——让童心荡起美好的涟漪

　　1.涵养童心。

　　童心是成人心里的故乡。

在儿童身上，能够看到纯朴的天性、真挚的感情和那一双明澈无邪的眼睛。

和儿童说话可以“无拘无束”“不假思索”，也“不必矜持”。

他们的那一双双亮眼，一张张小脸蛋，写着“爱”的真诚。

只有经历了尘世间的波折之后，才能对童年的那种纯朴、真挚、无邪百倍厚爱；冰心老人的人生真谛就在于涵养童心。

在我们的语文教学中，要启发儿童知道“举一束玲珑的花苞”会“牵来万缕阳光”，“吹一声清脆的柳笛”可以“引来百鸟的欢唱”。

童心是极其敏锐和细腻的。

看孩子们自己的文章：

“可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象便随之来到四面八方，整个世界像刚从一个漫长的睡梦中苏醒过来。

小燕子拖着剪刀似的尾巴，回到北方的家乡，它们‘叽喳，叽喳’地叫着，好像在说：

‘春来了，春来了！

’是的，春天真的来了！

我怀着好奇去找春天。

啊，我见到了春天！

远处的群山连绵起伏，变得苍绿了。

近处山坡上的小草也悄悄地钻出地面，它们嫩生生、绿油油的。

肥胖的小叶儿，像一个个刚刚睡醒的胖娃娃，这一片，那一簇，点缀着这陡峭的山坡。

山坡上的树木也在不声不响地抽出新的枝条，长出了像小草一样的新芽。

柳树的枝条向下垂着，就像一条条线挂在树上，那嫩黄色的小叶片，就像在线上系的花瓣儿。

杨树开了花，这些花一串一串的，是紫红色的，身上长满很软的小毛，像一只只毛毛虫，真有趣。

山桃花展瓣吐蕊，杏花闹上枝头，梨花争奇斗艳……”

　　2.启迪灵性。

　　王文湛先生曾经讲过，我们的教育就是要点燃每一颗心灵的火种。

儿童的灵性在于他们认为自己的一切都源于童话。

郑渊洁、杨红樱之所以成为孩子们心目中的偶像，是因为他们在孩子的心中投下了那颗神奇的石子，使孩子们心中荡起了圈圈涟漪。

听孩子们自己的语言：

远方，那开满百花的山谷中，你的笑容，甜甜的印记在那山的最远端，亦幻亦真的。

你那银铃般的笑声，回荡在充满爱的山谷中，依稀可闻。

孩子的灵性是细腻的，幻化的。

　　例如：

指导学习人教版六年级《卖火柴的小女孩》一文，在学生看来，小女孩的形象是真实而美丽的。

那忧郁的面庞和美丽的长发，那温暖的火炉，那喷香的烤鹅和美丽的圣诞树，回想起来，若隐若现。

在现实中，学生在年夜的火堆旁，依然为小女孩而歌唱，甜甜的歌声，久久回荡。

学生理解了那是一个缺少爱而又充满爱的地方，是一个缥缈的地方。

学习课文时，学生依偎在教师的身旁，把儿童特有的牵挂，温柔地一遍遍讲出来、渎出来，仿佛来到了远古的童话世界里。

小学语文教材中，童话的内容相当丰富，要充分挖掘童话教学的优势，引导学生在童话世界里遨游。

　　总之，儿童读书内在品质的养成重点在于引导学生去感受。

语文教学应重朗读、重形象、重生活、重意蕴，只有不断引导儿童感悟语言的形象和意蕴，语文教学的基本任务才能落到实处。