部编人教版小学语文 二年级上册《课文 20 雪孩子》优质教案0.docx

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部编人教版小学语文二年级上册《课文20雪孩子》优质教案0

《雪孩子》教学设计

一、教材分析

（一）教材简析

课文《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。

可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了快乐。

小白兔家着火了，勇敢地雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。

白云很美很美，就像雪孩子纯洁美丽的心灵。

课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事中，利于学生理解。

《雪孩子》之所以动人，是因为它以孩子容易接受的方式，讲述了友谊、奉献、分离。

课文第一至四自然段用平实的语言描述雪孩子陪伴小白兔的情景，快乐而温情。

第五至八自然段中雪孩子奋不顾身勇救小白兔，它焦急的语言、急切的动作让人敬佩，雪孩子成了我们心中的英雄。

第九至十四自然段写了故事的结局，雪孩子“浑身水淋淋——化成水——变成水汽——变成了白云”，如此温情细腻的表达让人既伤感又欣慰，雪孩子没有远离，它依然在小白兔看得见的地方，守候着它的朋友。

课文配有两幅插图。

第一幅图是故事开始时，小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景，第二幅图是故事结束时小白兔仰望天空中雪孩子变成白云的情景。

教学中要充分利用插图，让学生观察插图，在特定的情境中说说图上画了什么，讲了一个怎样的故事，把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来。

《新课程标准》指出：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。

因为这篇课文富有童趣，是以孩子容易接受的方式讲述的，所以，这节课我采用以学生为主体，联系实际和“图文结合体会感情”等的教学方法，让学生通过读课文，体会小白兔和雪孩子玩时的快乐心情，体会雪孩子救小白兔时的焦急心情，最终让孩子体会到友谊的可贵，学会做一个善良勇敢的人。

二、学情分析

（一）学生基本情况分析

本单元围绕“想象”这个主题编排了3篇课文，是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。

《雪孩子》是其中的一篇课文，《雪孩子》中的想象美好纯真，课文语言生动，充满儿童情趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事中，利于学生理解。

二年级的学生，经过一年多的学习，比原来在识字水平、语言表达水平、想象水平等多方面都有了显著提升，下雪又是孩子非常喜欢且熟悉的自然现象，这对于激发学生主动学习非常有利。

本课存有的的两种情绪需要在朗读中体现出来，这对于学生来说有难度，一种是雪孩子和小白兔玩时的快乐心情，另一种是雪孩子救小白兔时的焦急心情，需要教师在必要时给予范读和指导。

（二）学习内容难度分析

综合这个系列的学生的学情，我精心设计了各部分教学环节，由易到难，循序渐进的完成教学目标。

《雪孩子》分为三课时。

第一课时重点是识记14个生字，会写1个生字；学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气，了解故事内容，感受雪孩子的勇敢和善良。

第二、三课时复习巩固识字，指导书写生字，会写“赶、旺”等7个生字，会写“出门、起来”等11个词语；朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。

（三）学习准备

学生课前做好预习工作，对课文内容有大致的了解，对本节课的生字词有初步的理解。

三、课标分析

（一）《语文课程标准》分析

语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提升学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促动德、智、体、美诸方面的和谐发展。

小学语文新课标要求全面提升学生的语文素养，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平，准确地理解和使用祖国语文。

同时，对低年级阅读来说，《语文课程标准》也作出了明确要求：

“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

这些都是低年级阅读课文教学的重点，也是必要组成部分。

（二）单元分析

《雪孩子》这篇课文选自部编本一年级上册第七单元，本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。

这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美：

《古诗二首》中的想象能让人入情入境；《雾在哪里》中的想象充满童趣；《雪孩子》中的想象美好纯真。

课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。

本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。

教学中要循序渐进，体现指导的层次性。

依据以上分析，第七单元的单元教学目标设置为：

1.理解39个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写26个词语。

2.准确、流利地朗读课文，背诵两首古诗；学习默读，试着做到不出声。

3.图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；想象说话，体会雾的顽皮淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。

4.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。

（三）课文分析

《雪孩子》的教学设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习水平，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。

因为学生都知道雾，所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活经验。

《雪孩子》一课的选择既囊括了课标总目标，又兼具学段、年级以及单元目标，根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材及本班学生实际，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定了本课的教学目标。

四、教学过程设计

教学设计理念：

《语文课程标准》强调：

“拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提升学习效率。

”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习水平，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。

小学生对雪有着特殊的感情，一到下雪天，孩子们就盼着雪越下越大，然后出去玩堆雪人、打雪仗、滑雪等活动，对雪一预热会化成水等的常识都已经了解。

所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在形象的的图画中感受雪纯洁与美丽，在朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。

激发学生对大自然的热爱之情。

使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起二年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

教学目标：

1．理解“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱”一个生字。

2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。

3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢和善良。

教学重难点：

学习默读，试着不出声。

教学准备：

多媒体课件课文

教学过程：

（一）图片导入，引出课题

1．导入

一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片雪白。

同学们，下雪了，你们最想做的事是什么呢？

2．引出《雪孩子》话题，齐读课题，板书课题。

3.理解字词

（二）初读课文，初知大意

1.标出自然段

2.学习默读

（1）教师引导：

这个故事较长，每次朗读要花生长时间，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。

（2）明确默读的要求：

书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。

读准字音，读通句子，在读的过程中思考一个问题

课文讲了雪孩子和谁的故事，他们之间发生了什么事？

（读完后小组讨论）

课文讲的是下雪了，雪孩子跟（小白兔）玩，很快乐。

突然着火了，雪孩子（救了）小白兔，变成了一朵（白云）的事。

（三）讲读课文

1.请同学们默读1---6自然段，说说看懂了什么？

教师板书：

小白兔、玩（重点解读第四自然段，感受小白兔的快乐）

（1）小白兔和雪人玩得怎么样呢？

（高兴，开心）

从哪里能够看出来呢？

（图片和课文中）

小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听（又唱又跳）

“又唱又跳”这个类词语你还能说出几个吗？

又细又长、又说又笑、又大又圆又……又……又……又……

谁能用高兴地语气读出来（教师指导朗读）

（2）小白兔跟雪孩子一起玩累了，就回去了，回去后小白兔做了哪几件事情？

添了柴，把火烧的旺旺的；躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。

（3）火越烧越旺，哎呀，发生了什么事呢？

用原文回答（第7自然段）

“火把旁边的柴堆烧着了”……（一点儿也不知道）

小白兔家到底发生了什么事，小白兔有没有危险呢？

2.学生默读第七至第十四自然段，读后说说自己看懂了什么。

教师板书：

雪孩子、救（表扬默读时做到不出声、专心读的学生）。

（1）雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想？

雪孩子是怎么做的呢？

（答完后，再读课文，看看课文中是怎样描述的）

雪孩子救小白兔时的心情是怎样的？

（焦急）

谁能用焦急的心情读一下这个段（教师指导朗读）

（2）小白兔得救了，雪孩却浑身水淋淋的。

其他动物们赶来时，救小白兔的雪孩子不见了，他已经化成了水。

雪孩子真的不见了么？

（14自然段）

（3）看着雪孩子变成了白云，小白兔的心情会怎样，他会想些什么呢？

（四）教师总结

1.你喜欢雪孩子么？

为什么？

2.当别人遇到困难时，你会怎么做？

3.当你遇到危险的时候怎么办呢？

小结：

雪孩子救出了小白兔，自己却化了水，多么可爱、善良、勇敢的雪孩子啊！

老师希望你们像雪孩子一样勇敢、善良。

当遇到像火灾这样危险的事情时，要想办法向大人求救或者拨打紧急号码，做一个冷静并且智慧的人。

（五）写字指导

唱：

左右结构，左窄右宽，口字旁位于左上格，口字旁的最后一笔在横中线上，“昌”两个扁“日”上小下大，都是上宽下窄，上“日”左竖在竖中线上，下“日”左竖在竖中线左侧。

教师范写并注音，学生组词。

描红，并自己写两个。

（六）作业

把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

（七）板书设计

雪孩子

小白兔玩雪孩子救

五、评测练习

（一）选择准确的字，画“——”。

（唱喝）歌（冒茂）烟（终中）于（填添）柴

（二）照样子写句子

用“又……又……”造句

例：

又大又圆妈妈买的西瓜又大又圆。

又红又香

又细又长

（三）根据课文内容填空。

课文讲的是下雪了，雪孩子跟（）玩，很快乐。

突然着火了，雪孩子（）小白兔，变成了一朵（）的事。

（四）写一写。

你喜欢雪孩子吗？

为什么？

简单写写你的想法。

六、观课记录

时间：

2018年4月18日

学校：

昌乐县实验小学

姓名：

亓雯雯

班级：

二年级五班

科目：

语文

课题：

《雪孩子》

听课教师：

二年级语文教研组全体教师

教学过程及点评：

教学过程

点评

一、图片导入，引出课题

1．导入

一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片雪白。

同学们，下雪了，你们最想做的事是什么呢？

2．引出《雪孩子》话题，齐读课题，板书课题。

3.理解字词

二、初读课文，初知大意

1.标出自然段

2.学习默读

（1）教师引导：

这个故事较长，每次朗读要花生长时间，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。

（2）明确默读的要求：

书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。

读准字音，读通句子，在读的过程中思考一个问题

课文讲了雪孩子和谁的故事，他们之间发生了什么事？

（读完后小组讨论）

课文讲的是下雪了，雪孩子跟（小白兔）玩，很快乐。

突然着火了，雪孩子（救了）小白兔，变成了一朵（白云）的事。

三、讲读课文

1.请同学们默读1---6自然段，说说看懂了什么？

教师板书：

小白兔、玩（重点解读第四自然段，感受小白兔的快乐）

（1）小白兔和雪人玩得怎么样呢？

（高兴，开心）

从哪里能够看出来呢？

（图片和课文中）

小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听（又唱又跳）

“又唱又跳”这个类词语你还能说出几个吗？

又细又长、又说又笑、又大又圆又……又……又……又……

谁能用高兴地语气读出来（教师指导朗读）

（2）小白兔跟雪孩子一起玩累了，就回去了，回去后小白兔做了哪几件事情？

添了柴，把火烧的旺旺的；躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。

（3）火越烧越旺，哎呀，发生了什么事呢？

用原文回答（第7自然段）

“火把旁边的柴堆烧着了”……（一点儿也不知道）

小白兔家到底发生了什么事，小白兔有没有危险呢？

2.学生默读第七至第十四自然段，读后说说自己看懂了什么。

教师板书：

雪孩子、救（表扬默读时做到不出声、专心读的学生）。

（1）雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想？

雪孩子是怎么做的呢？

（答完后，再读课文，看看课文中是怎样描述的）

雪孩子救小白兔时的心情是怎样的？

（焦急）

谁能用焦急的心情读一下这个段（教师指导朗读）

（2）小白兔得救了，雪孩却浑身水淋淋的。

其他动物们赶来时，救小白兔的雪孩子不见了，他已经化成了水。

雪孩子真的不见了么？

（14自然段）

（3）看着雪孩子变成了白云，小白兔的心情会怎样，他会想些什么呢？

四、教师提问总结

1.你喜欢雪孩子么？

为什么？

2.当别人遇到困难时，你会怎么做？

3.当你遇到危险的时候怎么办呢？

小结：

雪孩子救出了小白兔，自己却化了水，多么可爱、善良、勇敢的雪孩子啊！

老师希望你们像雪孩子一样勇敢、善良。

当遇到像火灾这样危险的事情时，要想办法向大人求救或者拨打紧急号码，做一个冷静并且智慧的人。

五、写字指导

唱：

左右结构，左窄右宽，口字旁位于左上格，口字旁的最后一笔在横中线上，“昌”两个扁“日”上小下大，都是上宽下窄，上“日”左竖在竖中线上，下“日”左竖在竖中线左侧。

教师范写并注音，学生组词。

描红，并自己写两个。

六、作业

把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

七、板书设计

雪孩子

小白兔玩雪孩子救

孩子都喜欢下雪，一听下雪后想干什么，都踊跃回答，课堂积极性很快就调动起来了。

板书课题和齐读课题有利于孩子练习书写和读准字音。

默读的方法，孩子是第一次遇到，老师的示范很必要，也很重要。

整体感知课文，了解课文主要讲了两方面：

“小白兔玩”和“雪孩子救”。

孩子从整体上对课文有了宏观上的把握，为后面的学习打好了基础。

默读速度有了提升，老师即时的表扬调动了孩子的积极性。

锻炼孩子的发散思维。

孩子朗读时拿捏得比较恰当，老师即时表扬，带动其他学生快速进入角色，有感情地朗读，充分体会出了小白兔和雪孩子的快乐。

默读速度越来越快，与教师的鼓励和表扬是分不开的。

教师充分引导，学生总结比较全面。

在教师的引导下，学生朗读时情绪烘托的很到位，雪孩子救小白兔焦急的心情读得非常好，教师也给与了充分表扬与肯定。

三个问题答案并不唯一，充分调动了学生的发散思维，虽然有的孩子因为紧张说的不是很全面，但老师都给与了鼓励与肯定，这对学生树立自信心，健康快乐的发展很重要。

教师小结有利于孩子对课文整体的把握，同时孩子在教师的引导、提问和总结下，联系实际，情感得到升华，对孩子的成长起到了积极地促动作用。

教师范写比较规范，对重点的地方实行了强调，对学生书写过程的不当之处即时纠正，有利于孩子好习惯的养成。

作业布置有利于孩子语言表达水平的提升。

板书设计有利于孩子对课文整体的把握。

议课：

《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。

可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了快乐。

小白兔家着火了，勇敢地雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。

白云很美很美，就像雪孩子纯洁美丽的心灵。

课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事中，利于学生理解。

下面简单地说说本节课教学上的特点：

（一）教师注重对孩子的鼓励和表扬，有效地激励学生，充分调动学生的积极性，对学生积极引导，有利于学生在人生道路上的健康成长。

（二）重视识字教学。

课堂设计重点突出，教学过程紧密有序，教学方法丰富多彩，从教具准备到教学中使用了小老师领读、齐读、接火车读等读书方法，识字效果非常好。

（三）教师教态亲切活泼，肢体语言丰富，符合低年级的教学特点。

（四）注重拓宽思维训练，培养学生想象水平。

采用仿写仿造句子的形式，拓宽学生的思路，培养学生的想象水平，启发思维，充分体现自我。

（五）指导朗读，形式多样。

在讲解课文环节，通过有声有色的读课文，以感悟读，激励学生多读多记。

七、效果分析

教学环节

评测内容

效果分析

课文导入

1．图片导入

一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片雪白。

同学们，下雪了，你们最想做的事是什么呢？

2．引出《雪孩子》话题，齐读课题，板书课题。

图片导入直接客观，玩雪又是孩子最喜欢的活动之一，孩子以最快的速度进入角色，为更好地学习课文做好铺垫。

让孩子跟着板书课题后齐读课题，不但练习写字，而且练习发音，加深对课题的印象。

识字教学

准确的实行生字认读、词语认读。

学生在课前预习充分，对生字和词语情况掌握较好，齐读、领读、自读都非常熟练。

初读课文，初知大意

1.标出自然段

2.学习默读，默读过程中理解文中大意。

学生从文中提取信息的水平较强，能够从整体上把握文章的主要内容，把握课文的结构。

精读课文，积累使用，提升情感

在诵读中陶冶孩子的心灵，读出不同情感下的不同语气，情感得到升华。

通过学习，学生准确地读出了小白兔和雪孩子玩时的高兴的心情和雪孩子救小白兔时的焦急心情，并且情感得到升华，概括出雪孩子可爱、善良、勇敢的品质，雪孩子成了孩子们心中的英雄。

拓展延伸

引导学生根据课文所学，创编语句，拓展学生思维。

学生发挥自己的聪明才智和创造力，张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪，感受雪孩子的纯洁之美和可爱、善良、勇敢的品质。

教师小结

把书中所学道理应用于实际。

学生能融会贯通书中所学道理，并在教师引导下引申到自己在在某种情况下该怎样做。

学写生字

学习书写“唱”

学生书写姿势端正，下笔认真、规范，笔顺准确，能够赏评同学作品，并自行修整。

布置作业

把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

作业的布置，与教学目标达成度高，能够很好的实行练习巩固所学知识，积累学生语言。

八、教学反思  

在讲课之前，我要求孩子提前预习，学生按照要求实行了预习，字词预习得很认真，读得整齐准确，声音洪亮。

教学一开始，我利用孩子都喜欢雪的这个特点，通过谈话和图片导入方式引入课题，充分调动起了孩子的兴趣。

默读是本节课的重难点，学生掌握得非常棒，让学生默读时思考文中讲了什么事，预设学生可能回答不好，但学生表现的很出色，在读完课文之后，有的学生就能讲得比较清楚：

雪孩子为了救小白兔变成了一朵美丽的白云。

我随后充分利用多媒体课件和课本中的资源创设出美丽的童话世界，将学生带进一个轻松愉悦的氛围中学习《雪孩子》。

在体会本课的两种情绪中，我把朗读贯穿于其中，引导学生在读中感悟快乐和焦急的不同情绪，同时抓住文中重点句引导学生揣摩人物心理，引发学生情感的共鸣，寻找情感体验切入点，带领学生体验情境。

最后设计问题让学生展开充分的想象和思考，进一步体会人物的真善美，并让学生的情感得到升华，向先进的人物学习。

学生在整个学习过程中紧跟教师思路，虽然有的学生在回答问题时有点紧张，但都积极思考，较好地完成了教学目标。