小学五年级方程的意义教学设计.docx

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小学五年级方程的意义教学设计

小学五年级方程的意义教学设计

人教版小学五年级方程的意义教学设计

根据学生的已有知识，以及《方程的意义》的教学内容，我确立了如下的教学目标：

1、了解方程的意义，弄清方程与等式的联系与区别。

3、培养学生的动手操作能力、抽象概括能力，以及在合作学习中的的合作探究能力。

教学重点是在实践中了解方程的意义，并能根据方程的意义判断出方程，根据数量关系列出正确的方程。

下面我就将本节课的教学过程及设计意图向大家做以汇报。

一、谈话导入：

对于这个游戏的玩儿法与经验，谁能向大家介绍一下？

其实在生活中，还有一样物品与跷跷板长得很像，它可不是用来游戏的，而是用来测量的。

你们认识它吗？

（出示天平）

【跷跷板与天平有许多相似之处，它们都是在中间有一个支点，都靠力臂两端的重量来达到平衡，都是根据杠杆的工作原理。

但是对于学生而言，天平比较陌生，而跷跷板与学生的生活密切相关，因此，以此导入，能引起同学们的兴趣，学生回顾玩儿跷跷板的经验，利用已有的生活经验去为认识新事物奠定基础，形成表象】

二、认识并使用天平

教师介绍天平：

这就是一台托盘天平，它是用来测量比较轻的物体的仪器。

这两个是天平的托盘，一边放物品，另一边放测量物体的砝码，砝码上都有质量标志。

我们通过不断调试砝码，直到中间的指针指向中间为两边平衡，物体的质量就是砝码质量之和。

教师示范：

下面我们就一起来进行实际应用天平来测量一下。

首先我们来应用一下，检查一下砝码的质量是否准确。

在天平的左边放置20克和30克的砝码各一个，右边我们应该放置一个50克的砝码。

看一下，天平中间的指针正好指向刻度盘的中心，说明天平保持平衡了。

看到天平，你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？

20+30=50

这有一个空的水杯，我们先来测量一下它的重量。

请你估计一下它的重量。

我们来试一试。

通过测量，我们得知，水杯的重量是100克。

现在我们缓缓向水杯里倒水，你发现天平怎么样了？

你知道我倒了多少水吗？

水的质量是未知的，我们可以用字母x表示，那么现在天平的状态还能用等式来表示了吗？

100+X＞100

我们继续测量水的质量，同理得出：

100+X＞200

100+X＜300

100+X=250

这几个算式都以板书形式呈现。

【在利用天平写出算式的过程中，我最开始设计的是给每个小组一台天平，让学生实际操作，测量物品的质量，但在实际教学中，发现天平中砝码过小，学生操作起来不方便，而且大部分时间都花费在调节砝码的过程中，而不是讨论方程的意义，与本节课的重难点相背离，因此在修改中，我们还是尊重了教材，以教师的示范为主，我们吸取了学生试验的教训，为了让学生看得真切，我们放弃了实物操作，选择了电脑课件的'演示。

】

三、认识方程

1、根据天平写算式并分类

刚才我们测量了水的质量，在测量过程中，我们出现了这几种情况，可以用不同的算式表示天平左右两边的位置关系，你明白了吗？

下面老师这儿就有几组天平测量的过程，首先请你根据天平写出算式。

然后把这些算式按一定的原则分分类，最后在小组内交流一下你们的结果。

【《xxxx年版数学课程标准》中将学生的“双基”增加为“四基”，其中“领悟数学基本思想”是新增加的内容。

数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。

在传统教学中，我们比较提倡对概念的演绎，清楚地记得，十年前数学书对方程概念的呈现是这样的：

通过天平保持平衡写出等式，然后得到结论。

旧的数学课强调的是对概念的理解和应用，而新的课程标准中提倡要在数学学习中，使学生领悟数学的基本思想，积累数学的基本活动经验。

因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知数的算式，通过类比、分析、归纳，形成数学模型，在头脑中形成表象，再用严谨的语言来表述。

在本节课的设计中，我利用天平这一实物图，将数学知识置于情境之中，让学生参与到数学活动中，写出等式及不等式，含有未知数的和不含未知数的，。

学生通过分类对比，形成表象，教师引出概念，使学生亲历知识的生成过程。

】

2、交流汇报：

学生边说，教师边板书：

等式不等式

3x=18050+2x＞180

100+x=50x80＜2x

50x=100100+20＜100+30

根据板书，教师讲解：

像3x=180、100+x=50x3这样的含有未知数的等式叫做方程，这就是我们今天所要学习的内容。

板书课题。

【通过对比，学生能在脑海中形成一个清晰的方程表象，建立方程的模型，因此在教师讲授概念时，学生很容易地就接受了。

教师是学习的组织者、引导者和合作者，但并不意味着教师可以什么都不讲，对于方程这个新知识，如果老师不告诉学生，学生是不能凭借旧知自己总结出来的，因此在概念的呈现上，我选择了讲授法。

】

三、应用概念

同学们，根据你对方程的理解，你能自己写出几个方程吗？

判断，他们写得都对吗？

黑板上刚才我们写得这些算式，有方程吗？

【通过前面学生的活动归纳出概念，还要对概念进行演绎。

练习题中，我先让学生自主写方程，就是考查学生对方程概念的理解，然后再进行判断的基本练习。

】

四、方程产生的文化背景

【数学是人类文化的重要组成部分，任何一个数学知识的形成都凝聚着人类智慧与汗水。

因此学生在学习前人给我们带来的经验同时，也要了解数学文化。

通过这部分知识的讲解，学生对方程的产生有了初步的印象。

】

五、拓展延伸

在拓展延伸中，我设计了这样几个题目：

1、根据线段图写方程

2、根据数量关系写方程

3、判断是否是方程

4、方程与等式的关系

六、作业：

利用课余小组时间用天平测量物体的重量。

再想，天平两边可以如何添加，能使天平继续保持平衡呢？

课文《口语交际习作一》教学设计

课文《口语交际习作一》教学设计范文

【教学目标】

1、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2、学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

3、根据交流的情况，选择一项进行习作。

【课前准备】

1、教师：

准备关于音响的录音。

2、学生：

⑴观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。

⑵准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。

⑶交流第一项内容的同学可以制作头饰。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

口语交际

一、揭题导入

1、这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。

我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

2、今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

二、自读提示，明确要求

1、自读口语交际·习作一各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。

2、说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

3、师生共同确定每一项口语交际的要求和内容：

⑴成为大自然中的一员：

想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。

⑵走进音响世界：

说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。

⑶回顾暑假生活：

主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。

三、分块讨论，组内交流

1、学生自选某一方面内容，按要求进行准备。

2、同桌或分类进行组内交流。

四、示范带动，交流评价

2、选择同一项内容的同学合作向全班汇报。

为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交流。

3、评议。

对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

第二课时

习作

一、交流谈话，激趣导入

1、在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的`大自然，并融入其中。

同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

2、这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。

二、选材命题，明确要求

1、选择话题，确定材料：

选择成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活三个话题中的一个，确定写作材料。

暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。

2、大胆构思，精巧命题：

简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。

师生共同讨论出一些题目：

我是一棵××树、小树与鸟的对话、雪的自述、大自然的声音、蟋蟀在唱歌、听雨、游×××

3、习作要求。

（投影出示）

⑴学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。

⑵写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

⑶记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。

⑷记叙清楚，语句通顺，感情真切。

三、试写初稿，进行修改

1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿，进行自我修改。

3、组内互读互改。

四、朗读赏析，交流评议

2、学生交流评议。

3、教师点评：

特别要肯定习作中体现出的独特感受，恰当地运用联想和想象。

五、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

窃读记优秀教学设计

窃读记优秀教学设计

《窃读记》是台湾著名女作家林海音的作品。

它记叙了作家林海音小时候到书店中去窃读的经历。

一个热爱读书的女孩，因为家庭和社会的原因，只好偷偷到书店看书。

她读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的辛苦，担忧、焦急、惧怕的滋味，惊喜、快乐、满足的幸福，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。

正是这“窃读”的独特感受与复杂滋味，让我们看到了童年的林海音对读书的热爱、对知识的渴求。

教学目标：

知识与能力目标：

1.认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

教学重点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

教学难点：

体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。

评价设计：

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

教学过程：

一、从“窃”中明了文意（5分钟）

1、我国著名的作家冰心曾说过：

“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：

“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”同学们，你们喜欢读书吗?

（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书?

把自己感受最深的给大家讲一讲。

（同学交流）

3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它?

（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。

课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?

老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：

①偷;②偷偷地;③谦指自己。

你认为应该选择第几种解释?

（第二种）（课件出示）

那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’?

看到这个题目你还想知道什么?

（为什么要窃读?

怎么窃读?

对作者有什么影响或改变?

）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。

想一想，我是怎样“窃读”的?

2、学生读完后交流。

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的.滋味?

请用“~~~”划出来。

（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。

你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗?

小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。

（生自由读，划。

）

交流：

（课件）谁先来交流窃读的滋味?

生：

老师，我想交流窃读的苦。

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

a.请你迅速找出表示动作的词。

b.从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音?

此时你就是林海音，把你的感受读出来。

（2个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：

同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么?

把你的感受读出来吧。

3、引读：

（课件逐条展示）

师：

让我们一起感受作者的辛苦。

师：

放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

师：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

师：

我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

师：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

可这时候，我该回家了。

师：

第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

师：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍——“啊!

它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。

”

师：

这就是“窃读”的滋味。

4、你还从哪些句子感受到窃读的苦?

句子：

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”

1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒!

相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会?

读出你的感受。

2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：

我很快乐。

你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜?

（板书）

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

（1）这是一个比喻句，把什么比作什么?

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?

（3）这样的读书，就是如饥似渴地读书。

让我们也这样读书吧!

你在生活中有这样的体验吗?

你还从哪里读出了作者窃读的甜?

句子：

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”（课件“装”的变色）

1、“装”这个词说的好!

一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?

女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己?

（第一句）

男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些!

2、作者表面做的和心里想的可不一样啊!

如果用一个词语来形容，这就是——

这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

作者做一套想一套只是为了什么?

师：

只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗?

3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味。

老师范读。

你从中体会到什么?

（对书的挚爱）

师：

是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。

师：

她想起了国文老师的话

（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”谈谈自己对这句话的理解。

（生感情朗读）

“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。

”

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。

我有一个问题，作者为什么不把书买回家读?

2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。

小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?

展开想象，完成填空：

（1）.一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：

“请看吧，我多留了一天没有卖。

”店员在心中默默对小女孩说：

“”。

（2）.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。

我想对他说：

“”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。

但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。

而不是着力在外围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。

对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。

教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。

填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”

【板书设计】

窃读记

快乐甜

吃饭读书

惧怕苦

画风教学设计

画风教学设计模板

【教学目标】

1、会认7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、领会文中三位小朋友画风的方法，体会他们的聪明、合作，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

【教学过程】

一、激趣导入

1、黑板上写的什么字?

（风）会唱有关风的歌曲么?

2、我们还学过不少有关风是诗句能说说吗?

3、你感受过怎样的风?

师：

风听的见，也能感受的到，可以唱一唱，也能写一写，那么风能画出来么?

今天我们要学习的课文就是15《画风》，大家齐读课题。

4、读了课题你有什么想问的么?

二、初读课文，整体把握

1、师：

请小朋友带着问题自由地、认真地读课文，注意把字音读准，句子读通顺。

2、是谁在画风?

文中画风的三位小朋友也来到了我们的课堂上（出示课件），能从左到右说说他们的名字么?

（先出示有拼音的，再出示去掉拼音的生字，让学生自由读，领读，男女读，交流识字方法。

）

3、这么一会儿功夫你们就学会了生字，真了不起!

现在你再来读读课文，看看是不是读的更熟练了。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容

1、记得刚才有同学问他们是怎样画风的?

课文2～8自然段具体写他们是怎样画风的。

老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁?

为什么?

谁来说说?

⑴喜欢赵小艺：

生：

①因为她第一个画出风。

（师：

你从哪里知道她画出风来了?

）

②因为她爱动脑筋。

……

你能读读写赵小艺画风的句子吗?

（师：

点赵小艺画风的句子说：

“赵小艺第一个画出了风，她心里会怎样?

我们应该用什么样的'语气来读?

老师也来读一读行吗?

谁想向老师挑战!

谁来评评谁最棒!

让我们一起来欣赏一下赵小艺的画吧!

谁能看着画面说说风在哪里?

（板书：

飘着的旗子、转动的风车）

⑵喜欢宋涛：

生：

因为宋涛爱提问题。

（师：

他提了什么问题?

读出问的语气。

他画出风来了吗?

画的是什么?

（板书：

斜斜的雨丝）他画出风来了，高兴吗?

你能边想象他那高兴劲，边读读宋涛画风的句子吗?

（点李卫画风的句子）

为什么画斜斜的雨丝?

如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好!

谁愿意再试试?

（齐读。

）

⑶喜欢陈丹：

师：

同学们说在同学的启发下她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的?

（板书：

弯弯的小树）谁再来读一读陈丹画风的句子。

小结：

通过刚才的学习，大家知道了三个小朋友画的风在哪里了吗?

（指板）在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。

有了风，画面美吗?

我们来齐读课文最后一个自然段。

你们这么喜欢他们，愿意扮演你最喜欢的角色来读课文么?

（组内练习）

哪个小组愿意读?

他们读得怎么样?

四、扩展

三位小朋友遇到问题爱动脑筋，想办法，把看不见、摸不着的风都画出来了，真能干!

下面我们来换换小脑瓜，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风?

想好了就拿起笔来把风画在纸上。

（真像一群小画家。

）

愿意把自己的画展示给大家看，（放在投影上）告诉大家你画的风在哪里?

不但画的好，表达的（用词）也很棒!

同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。

五、课堂总结

师：

这节课，同学们表现得真不错，这说明只要我们开动脑筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!