初中英语教案评语.docx

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初中英语教案评语

初中英语教案评语

2.教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。

3.设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。

4.能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。

5.通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。

6.教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。

纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。

教师的教学风格已形成鲜明的特点：

口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。

建议：

1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。

复习课课堂教学实录

在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。

采用的形式也丰富多样。

从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。

因此学生的综合语言运用能力得以提升。

由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。

但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动”的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。

因此，教师在组织课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个个能张口，人人能表达，真正实现面向全体，人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。

初中英语评课稿

桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。

教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。

本堂课一开始，教师就用tpr活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。

接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。

教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。

应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。

教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

桑老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。

教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动:

有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且

还调动了每一个学生的参与热情。

将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。

英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，桑老师很好的贯彻了:

在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。

同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。

在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

本课中值得探讨的地方:

1、本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。

2、教师语言不是很丰富。

其实这也是我们较多老师的一个毛病。

我们说当我们老师有足够多的input的时候，学生才能有output。

这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。

预初年级英语评课记录

评俞春娟老师的课：

1.俞老师的教学基本功扎实，课堂设计独特新颖，教学目标明确，重点突出，课堂气氛活跃，学生积极参与，圆满的完成了教学任务

2.俞老师非常关注学生读音标的能力，每个单词都一个个音节地教，非常扎实，学生的读音也比较好，朗读课文很流畅。

本节课从三大城市的基本信息入手，由浅入深地解析城市的方位，人口，习俗等。

学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃，师生配合默契。

评俞月红老师的课

1.她先带领学生复习了三大城市上海，曼谷和东京的方位，人口，习俗等信息，引出洛杉矶进入新课时学习。

此环节不仅复习了已授内容，而且新课时的导出也较自然。

课内，俞老师采取不同的形式如回

答问题，对话等，学生学习的积极性很高涨。

本节课内容充分，形式多样，学生很有收获。

2.俞老师在教学过程中，不过早地出现结论，肯花时间让学生对新语法知识进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

评高微微老师的课

1、高老师和蔼可亲，基本功扎实，教学严谨，教学目的明确，课堂环节设计合理，兼顾到各个层次学生的能力。

2、高老师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源；能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，课堂教学效果很好。

初一备课组听课评课

执教者：

陈小燕时间：

2月22日课题：

AVisittoGardenCity

汪治雅：

本节课教学重点突出，面向全体学生。

她通过课件的制作，给学生提供了一个生动，鲜活的语境，使学生们在自然的状态下掌握了词汇，包括新词的学习与旧词的复习，作为整整一单元的复习课，陈老师在设计本课时，考虑采取体验，实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践的过程。

本课通过课件图片等一系列课堂活动，让学生们在交际中应用刚刚学会的语法，自然地运用了短语和时态，学生充分领略到语言获得的成就感，教学效果好。

钱丽花：

陈老师在教学过程中运用情境的创设，注重激发学生学习英语的兴趣，顺利地完成了教学任务。

她通过课件制作，带给学生直观性和形象性，把语言运用的情境展现给学生，加速了学生的认知活动。

教师在教材的基础上加以拓展，学生得到语言练习的机会。

师生互动，生生互动，很好地体现了教学理念。

执教者：

汪治雅时间：

2月23日课题：

AVisittoGardenCity

陈小燕：

本节课教学重点突出，教学过程清晰流畅，学生发言积极踊跃并与老师积极配合。

汪老师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。

教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，全班学生的学习积极性受到了极大的鼓励，把学生的学习热情很好地调动了起来，而且教师把这种热情带入到每个教学环节中，使得课堂的气氛变的轻松活跃，达到了很好的教学效果。

钱丽花：

教学思路清晰，活动形式多样。

教学步骤安排合理，动静交替，适合初中生的心理特征，既保持了轻松活跃的课堂气氛，又做到了环环相扣，达到教学目的。

同时导入部分新颖自然，易让学生接受。

本节课新授句型学生掌握好，学生能利用这些句型进行交流操练。

整节课教师很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则，并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标，也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣，同时她通过课件制作，带给学生直观性和形象性，把语言运用的情境展现给学生，教学效果好。

执教者：

钱丽花时间2月24日课题：

AVisittoGardenCity

汪治雅：

本节课教学过程清晰，能围绕重点句型和语法展开，重点突出，学生积极活动并与老师积极配合，发言踊跃，老师在对课文问题的设置中呈现了不同的层次的问题。

既有适合基础差的学生又有针对中上等生的层次来进行思考的问题，使课堂在老师有序的一问一答中，由浅入深地引向教学目标，每个学生都能找到适合自己回答的问题，看似简单的一问一答，却起着潜移默化的鼓励作用，使差等生有了学习英语的信心，都有了不同层次的提高。

她通过课件制作，带给学生直观性和形象性，把语言运用的情境展现给学生，教学效果好。

陈小燕：

教学思路清晰，活动形式多样。

为了帮助学生构建和发展认知结构，教师善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动。

通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。

同时，在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整，形成积极的学习

初中生英语考试方法评价方案

评价背景：

长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。

事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《英语课程教学基本要求》明确指出：

对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。

期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。

它的目的是促进学生的发展。

英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。

评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。

一、教学评价的目标

促进学生成长，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进发展与提高的过程。

激励学生对英语的学习兴趣和积极性，培养学生掌握和适用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

提高英语课堂的师生互动，它关注学习过程，除评价知识、技能等可

以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。

二、评价指标的原则

科学性原则：

评价指标的确定应是科学的、合理的。

它必须符合高中英语教学的规律，反映高中英语教学的总目标，体现外语教学改革的方向和要求。

采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价英语课堂教学。

导向性原则：

课堂教学评价指标是评价一堂课的重要依据。

因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定，要充分体现英语学科的特点和教学基本要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量，推动课堂教学改革的目的。

整体性原则：

课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依一定的原则和规律有机地联系在一起。

因此，确定高中英语课堂教学评价指标应从整体出发，权衡它们各自在整体中的地位和作用，给予恰当的权数。

可行性原则：

英语课堂教学评价指标的确定，既要符合教学目标的要求，又要适合高中英语教学的实际。

条文要明确具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于初中生理解和接受。

三、教学评价内容：

a.学习兴趣，即平时学生是否积极参加各种英语活动。

b.学习习惯，即学生是否认真对待上课，作业，考核等学习活动。

四、评价主体及对象

评价的人员：

教师、家长

评价的对象：

学生

五、评价的时间

1．学生的学习档案本由学生记录每天的学习情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等。

周末进行小组评价后交给老师进行评价。

2．学期评价则在学期末利用一节课的时学生们先进行自评和互评，然后再交给老师进行评价。

六、评价的方法及步骤

建立学生学习档案本

发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解

释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。

从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案

袋中。

让一两个学生解释为何选择这篇。

指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。

引导学生对学习档案内容进行反思。

让学生在小组活动中进行交流。

指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。

优点：

档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的可操作性。

由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。

然而，从我国教师的实施情况来看，大部分

教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。

与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。

档案袋评价具有很好的包容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力和社会技能。

“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

、进行问卷调查法

调查问卷样式可设计如下：

1．你喜欢上英语课吗？

A．喜欢B．不喜欢C．一般

2．你喜欢什么样的英语活动？

A．唱英语歌B．做英语游戏

C．回答问题D．看图说话

E．朗读课文F．分角色表演对话

3．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？

A．能B．不能C．有时候能

4．你乐意做老师布置的作业吗？

A．乐意B．有时候乐意C．不乐意

5．你同意现在的评价方式吗？

A．同意B．不同意C．基本同意

6．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？

A．能B．基本上能C．不能

7．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？

A．找原因B．发脾气C．不予理睬

8．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？

A．有B．没有C．有一点

师生座谈

教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。

在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。

但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。

交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

通过调查问卷及时了解学生英语学习的兴趣和态度，同样可以帮助教师调整教学节奏和方法，提高课堂教学效率。

家庭英语学习情况月调查表

学生姓名家长姓名日期

他/她在家听录音吗

a.天天坚持听

b.按照老师的要求听5次/周

c.每周听1—2次

他/她听录音时模仿吗？

a.边听边模仿

b.只听不模仿

c.边听边做其它事

他/她在家做录音作业吗？

a.做得很认真，并与原声带进行比较，纠正自己的语音、语调。

b.做得较认真，但不与原声带进行比较，不知自己是否有错误。

c.只是录一遍，也不做准备，录完不听、不检查。

掌握英语或听完录音后

a.与家长或同学天天交流，谈学习体会。

b.有时说，1—3次/周。

c.从来不说。

他/她又明确的英语学习目标，具体的学习计划吗？

a.有明确的学习目标和学习计划。

b.由目标，但没有学习计划和实施目标的具体步骤。

c.不积累英语。

他/她对所学内容

a.及时复习、主动练习和实践。

初中英语教学评价

一、评价原则

评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监测，以对教学起到积极的导向作用。

1．充分发挥评价的积极导向作用．体现学生在评价中的主体地位

3．依据课程目标要求确定评价内容与标准．注意评价方法的合理性和多样性．形成性评价要监控和促进教与学的过程

6．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力．注意处理教学与评价的关系．合理设计和实施初中毕业学业考试

英语学业考试的命题应遵守以下原则：

要依据课程标准来确定考查内容与标准；要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；要选

用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。

二、3~5级形成性评价1、听、说形成性评价

2、阅读形成性评价

3、写作形成性评价