教育技术学专业教学设计课名校考研真题及参考答案整理总结.docx
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教育技术学专业教学设计课名校考研真题及参考答案整理总结
华中师范大学
2003年研究生入学考试试题
7、教育技术是由三个不同的起源融合而成，它们是教育心理学，媒体技术和系统方法。
14．在教育技术领域中，CSCL是指计算机支持的合作学习，CMI是指计算机管理教学VR是指虚拟现实，EPSS是指电子绩效支持系统，ITS是指智能导师系统。
20．什么是学习？
网络时代的学习有哪些特点？
答：
广义学习：
人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。
狭义学习：
指学生在教师指导下进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程
网络时代学习的特点：
（一）便利性不必因时空限制而影响学习，任何人可以在任何时候、任何地点，以基本的计算机配备即可进行同步或异步的教学活动。
（二）主动性学生可以以其实际需要和个人兴趣来选择课程，并依其自身程度、意愿、能力、学习状况，来决定教学内容与进度，不受固定课程安排，完全采取主动式的学习，给予学生在学习行为方面更大的主动性。
（三）交互性在网络上的交互性是一种“群播”状态，学生不再处在被动单项的状态，而是多元互动、有选择的互动，进而提高学习的兴趣。
（四）协作性借助网络通讯可以突破时空局限性，使分散在不同地区的学生交换学习资料和学习经验，或是针对某个主题进行共同探讨，在线上完成合作项目。
（五）多样式由于网络支持各提供给类多媒体教材的展现，能让教师与学生用各种形式展现其作品，并留存于网络，网络能扮演在线数据库的角色，提供给来适合学生各式各样可供利用的资料。
（六）开放性
24．随着网络教育的开展，设计与开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题。
试论述网络课程应如何进行教学系统设计。
完整的网络课程设计与开发包括以下阶段：
需求分析、可课件需求规格说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成、测试评价与修改。
（教育技术学导论P93）
2004硕士研究生入学考试试题
一、用自己的话解释下列术语（每小题5分，共20分）
1．EPSS：
电子绩效支持系统，是一种集成化的，支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。
4．假如你考上了教育技术学专业方向研究生，请设计一份今后三年的学习，研究计划。
（思考）
2005年研究生入学考试试题
1．ITS：
能根据学生对知识的理解掌握程度，选择相应的教学策略，在一定程度上模拟人类教学专家进行的教学活动的软件系统。
2．ATI研究：
是指“能力——处理——交互作用”，研究人的能力与教学处理之间的相互关系。
2006年硕士研究生入学考试试题
1．流媒体：
对多媒体信息进行流化处理，是一种解决问题的方式。
2．教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于图解分析法、归类分析法、层次分析法、使用卡片的方法和解释结构模型法等方法，分析学习者要实现总的教学目标需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。
6．简述教学策略的结构，并说明其基本构成要素之间的相互关系（15）
答：
教学策略的结构是由它所包含的诸要素有规律地构成的系统。
其基本构成要素有：
指导思想：
某一教学策略所依据的理论基础，能对具体的教学策略做出理论理解，是教学策略的灵魂；
教学目标：
是教学策略结构的核心要素，对其他要素起制约作用；
实施程序：
教学策略按时间展开逻辑活动步骤以及每一步的主要做法；
操作技术：
教师运用教学策略的方法和技巧。
以上四个因素相互联系相互制约，缺一不可。
2007年研究生入学考试试题
9简述webquest的组成部分及设计要点
答：
一个标准形式的ＷＥＢＱＵＥＳＴ包含以下几个部分介绍：
对所探究问题的主要描述；设计要点：
让学习者明确将要学习的是什么，通过各种方式提高学习者的学习兴趣；任务：
对学习者要做的事情的描述。
资源：
指向网上相关站点的键接；过程描述：
说明要做些什么才能完成指定的任务；学习建议：
指导学习者如何组织信息；评估：
创建量规来展现如何评价最终的成果；结论：
对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。
2008年研究生入学考试试题
1、前端分析：
在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题（学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析）
2、简述学习媒体的特性，结合具体媒体说明学习媒体的分类。
答：
媒体一词源于拉丁语"medium"，意为"二者之间"，泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。
也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
媒体这个概念在信息技术中有两层含义，一是指用以存储信息的物理实体，如书本教材、磁盘、光盘、U盘等；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统，如文字、语言、图片、声音、视频等。
当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。
它是教学系统的四要素之一（另三个要素是：
教师、学生、教学内容），它具有如下特征：
固定性：
可以记录存储，在需要时能再现信息；②散播性：
可以被远距离传播，突破信息呈现的空间限制；③重复性：
可以重复使用，使用者越多越能显示媒体所负载的信息的价值；④组合性：
媒体可以组合使用：
⑤工具性：
媒体是工具，不能替代人（教师）的使用；⑥能动性：
在特定时空下，媒体可以脱离人独立起作用。
学习媒体按表达手段可以分为：
口语媒体、印刷媒体和电子媒体三类，口语媒体指口头语言，是最古老最常用的人际交流方式；印刷媒体如教科书、报纸、杂志等；电子媒体分为两类，模拟信息的电子媒体如录音磁带、录像带、电视等，数字电子媒体如VCD、DVD、计算机等。
学习媒体按作用的感官及信息流向可分为：
视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、多媒体（交互）。
视觉媒体如幻灯机等；听觉媒体如录音机等；视听媒体如VCD、录像带等；多媒体计算机提供支持交互的多媒体。
3、简述现代教育技术发展对教育教学改革的助推作用。
答：
在信息化教学形式，借助于信息化的设施及信息化的资源（网络资源），教师和学生都能获得自己需要的资料来丰富和改进自己的教与学的过程。
而在这一过程中，资源的可获得性、信息的多维性、思想的多元性（因为互联网改变了传统印刷出版电台电视播放的内容制作的集中性），冲击着传统教学的诸多冲击。
譬如，教材、教师不再是学生获取知识的唯一来源，甚至是主要来源；学生在某些学科领域的某些方面的知识的掌握有可能走在教师之前；……这一切都使教师及传统教育体制的权威性受到挑战，逼迫我们采取更为开放的态度，实行以学习者为主体的教学方式，在教学内容的选择上更多考虑学生个体发展的需要，学习是学习者主动的意义建构过程的建构主义学习理论被引入，……。
陕西师范大学
名次解释
内外结合学习需要分析法:
内部需要分析法,易于操作，内部目标必须充分反应了机构内外环境对他的要求。
外部需要分析法:
操作复杂，能与社会需求相联系，保证系统目标的合理性。
2003年陕西师范大学考研初试专业课真题
（二）教学设计（75分）
一、填空：
1、教学的定义（在教学设计书第一页）
2、布卢姆的认知领域目标
二、判断对错并改正
1、学习资源的定义
2、教学评价的定义
三、简答题
1、个别化教学有哪些优点？
对于什么样的学生适合，而对什么样的学生不适合？
2、你认为在远距离教学中进行教学设计和在传统的教学中进行教学设计有哪些不同？
四、设计题请你就某一堂课的知识内容进行教学设计，要求字数不少于200字
2005年陕西师范大学考研初试专业课真题
教学设计：
认知策略、层级分析法、Delphi方法、学习目标编写的ABCD模式
简答：
分析泰勒的ARCS动机设计理论
加涅九阶段教学程序（九阶段教学事件）的主要内容是什么?
以学为主的教学设计的原则是什么？
试述布卢姆关于认知领域的教育目标分类理论。
论述：
画出史密斯—雷根的教学设计过程模式图并阐述其特点
2006年陕西师范大学考研初试专业课真题
教学设计：
一、名次解释网络课程、Delphi、内外结合法（P98）、个别化学习
二、简答
1、成分显示理论
2、教学设计中，学习者特征分析时要考虑哪些因素？
3、以学为主的教学设计的原则或者步骤？
4、教学媒体选择原则
三、论述题（任选一题）
1、教学设计的主要内容以及在教育技术学中的地位？
（结合三种教学设计模式）
2
2009年陕西师范大学考研初试专业课真题
教学系统设计
一、名词解释
学习内容分析
抛锚式教学策略
认知结构
论述（2选1）1.
2.Clark认为真正影响学习的是教学方法、动机以及媒体教学策略。
他指出任何一种媒体对学习结果来说，只是充分条件，也就是说，对于任何一个学习结果来说，可以寻求许多媒体来实现，并不是只有一种媒体才可。
而教学方法对于学习结果来说则是一种必要条件，许多媒体都可以用来实现同一学习结果，就是因为它们具有共同的属性、特点，这就是教学方法。
请谈谈你的看法观点。
2010年陕西师范大学考研初试专业课真题
《教学系统设计》
一、名词解释（5选4，4分/题）
1.信息化教学设计
2.信息加工分析法
3.学习环境
二、简答（5选4，10分/题）
1.什么是内容分析法，有哪几种。
2.如何分析学习者特征，需要分析哪几方面。
3.教学媒体选择要考虑那些因素。
4.教学设计的步骤和方法。
三、论述（2选1，19分/题）
1.四大学习理论（行为、认知、建构主义、人本主义）对教学系统设计的作用、意义、启示。
2.现代教学评价的发展。
2012年陕西师范大学考研初试专业课真题
一、名词解释（每题5分，共20分）
信息化教学设计 认知工具 混合学习 抛锚式教学
二、简答题（4选3，每题10分，共30分）
1、简述加涅的学习结果分类理论。
2、什么是内容分析法？
包括哪几种具体的方法？
简述之
3、简述教学评价新发展趋向。
4、国内外对媒体的研究主要集中在那几个方面？
从研究中得出哪些共性认识？
三、论述题（25分）
一个关于中学物理某节课程的教学设计，请简要分析此教学设计的优缺点。
（用了正反满满一页纸都是这个教学设计）
南京师范大学
教学设计除了以乌美娜的《教学设计》一书为主要参考书目外，可能还要看其他一些书，例如《教学系统设计》、《信息技术的教与学》等相关书籍。
南京师范大学教育技术学考研研究方向：
01视觉文化与信息技术教育02教育数据挖掘与智能处理03教育游戏与3D建模
一、辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由）：
1.按照皮亚杰的有关理论，在具体运算阶段，儿童已经形成了解决各类问题的逻辑推理能力，如能够解决大量的代数问题等。
答案：
按照皮亚杰的认知发展理论，儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。
客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。
儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来的，同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自有认知结构内的过程；顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
（仅供参考）
2.在肯普提出的椭圆结构教学设计的过程模式中，强调教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要
素相联系，且贯穿教学射进过程的始终。
答案：
肯普（J.E.Kemp）认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价。
也就是说，在进行教学设计时要考虑：
这个教案或教材是为什么样的人而设计的？
希望这些人能学到什么？
最好用什么方法来教授有关的教学内容？
用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？
肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如下图所示。
该模式有几个特点。
肯普模式
首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。
10个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。
肯普以椭园形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件整个设计过程中持续进行的工作。
这更显示出系统方法的分析设计评价反馈修正的工作策略实际上是在模式中每一因素（环节）中均执行的基本精神。
因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。
肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据。
如前所述，教学系统是由一组有共同目标和相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。
同时，教学系统的设计过程离不开环境的制约：
先考虑什么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等，都必须以环境的需要和可能为转换。
肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构按部就班地进行设计，而是设计者可以根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照任意逻辑程序进行排列；说明因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要那一个因素便可不予考虑，避免了形式化；说明了因素之间的相互联系性，一个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改。
（仅供参考）
3.皮亚杰认为，智慧或思维的本质是生物适应性的一种特殊表现，适应由同化和顺应两种过程构成。
学生根据自己的图式对所学内容进行整合，使之符合自己的认知结构，这一过程称之为同化。
答案：
按照皮亚杰的认知发展理论，儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。
客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。
儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来的，同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自有认知结构内的过程；顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
（仅供参考）
二、1.目前，在小学、初中与高中开设的《信息技术》课程中，都有“用计算机制作多媒体作品”这一内容，如果要求你为三个不同阶段的学生进行学习活动的设计，你将如何考虑？
请写出你的设计简案。
2.分析布鲁姆和加涅的认知学习系统分类的异同？
并举例说明它们对编写学习目标的知道作用？
答案：
布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。
学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
两种理论的相异点：
1、分类依据与理论不同布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。
以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。
布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。
加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。
加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。
由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。
从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。
加涅分类法，注重创新型人才的培养。
2、结构体系不同在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。
布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。
加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。
加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。
同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。
与此同时，加涅把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。
相同点：
加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。
而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。
与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。
布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。
加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。
这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。
两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。
布卢姆与加涅的分类理论在教学中是具有客观作用的。
两理论都存在不同程度的优缺点，我们应该善于利用两者的优势进行学科教学设计。
不能片面听取个别的意见，而否定某一分类理论。
国内一些教育工作者为了使学习目标的编写更加科学化，符合我国教育国情，结合我国教学实际，提出了一些目标分类的设想，进行了可贵的尝试。
考虑到学习的最终结果必然会反映到学生的具体行为上来，新的学习目标编写方法就从描述学生的行为或能力的变化入手，从根本上解决了传统方法带来的问题，成为客观地评价学习结果的依据。
新的方法包括ABCD法和内外结合的表述法。
前一种方法非常适合于编写动作技能领域的学习目标，也比较适合于编写认知学习领域的目标，而对于情感学习领域来说，因为学习结果主要是内在的心理变化，比较难以测量，所以须用后一种方法来编写。
1.ABCD法
这种方法之所以叫做ABCD法，是因为它包含了四个要素：
教学对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）和标准（de-gree）
2．内外结合的表述方法
用内部心理过程与外显行为相结合的方法阐明学习目标可以弥补ABCD法的不足。
具体做法是在陈述学习目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。
在列举行为的变化时，仍然要采用前面所讲的ABCD法。
（仅供参考）
3.在进行教学设计的过程中，常常要考虑学生该学习什么和怎么学的问题。
如果让你向高中学生教授“如何利用网络获取信息”
你计划让他们学习什么和怎么学习？
陈述你的基本做法
华南师范大学
三、简要分析网络环境下教学设计的特点。
（20分）（华南04年）
网络环境的专题教学设计是指基于网络环境下，围绕某一专题性教学内容所进行的系统性的教学设计活动，这种教学设计将过程与资源、模式与效果、课堂与课外综合起来，具有系统性。
由于“专题”内容是由多个“单元”构成的，每一“单元”又是由若干“课时”组成的，因此专题教学设计的基本思路是“专题→单元→课时”，其重点是“单元”的设计，并通过“单元”的教学改革来体现“专题”教学研究的理念和效果。
因此，专题教学设计的基本特点是：
1、教学内容的专题性
网络环境的专题教学设计针对特定的教学专题，这些教学专题可能是同类型的知识内容，或者是同一领域的相关知识，其设计重点在“单元”而非“课时”，评价重点也在“单元”而非“课时”，与以往的课堂教学设计不同。
2、设计内容的系统性
网络环境的专题教学设计的另一特点是系统性。
这种系统性一方面是体现在设计环节上，它包括围绕该专题的所有教学活动与教学过程的设计，如总体设计与具体设计、课堂设计与课外设计、教的设计与学的设计；另一方面是体现在设计内容上，它综合了教学模式、教学资源、教学策略、教学评价等方面的设计。
3、信息技术应用的网络化
网络环境的专题教学设计要体现网络技术的应用，发挥网络技术的教学优势，使网络技术为培养学生的创新精神和实践能力服务。
一、教学设计有哪些基本环节？
（南京师大）
分析教学任务和确定教学目标、确定学生的准备状态、组织教学资源、形成教学方案、实施教学评价
二、简述信息化教学设计的基本原则。
（上海师大）
1.以学为中心，注重学习者学习能力的培养。
教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
2．充分利用各种信息资源来支持学。
3．以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
4．强调“协作学习”。
这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
5．强调针对学习过程和学习资源的评价。
以下是教学过程设计题
3、根据你的实际情况，请选择其中一项，论述其教学设计过程（10分）
（1）利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学；
（2）利用多媒体网络进行的网络教学；
（3）多媒体教学软件的开发；
（4）网络课程的开发；
（5）专题教学（学习）网站的开发。
4、试以一节课为例，说明运用多媒体与网络进行课堂教学的教学设计过程
六、以下两题，选做其中一题，多做不加分（30分）
1．结合你的实践经验，选择下面其中一项，论述其教学设计过程：
（1）网络课件的开发；
（2）网络课程的开发；
（3）专题学习网站的开发。
2．列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点和具体的教学设计过程。
四、根据实际需要，选择某一个专题内容，说明其专题学习网站（或专题网页）的教学设计过程
五、简要说明一节多媒体教学（或网络教学）课例的教学设计过程。
（30分）
教学设计的一般过程如下
一、教学设计的主要环节
教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响（转引自何克抗等，2005），其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。
尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础（尤其是学习理论）进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。
?
?
传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
（3）在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；
（4）在上述分析的基础上。
选择教学媒体；
（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：
?
（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?
（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构。
（3）自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补
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