保教知识与能力模拟188.docx
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保教知识与能力模拟188
[模拟]保教知识与能力模拟188
单项选择题
第1题：
新生儿的心理，可以说一周一个样，满月之后，是一月一个样，可是周岁以后发展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是（ ）。
A.发展的连续性
B.发展的整体性
C.发展的不平衡性
D.发展的高速度
参考答案：
C
第2题：
关于我国学前教育的描述，不正确的是（ ）。
A.基础教育
B.启蒙教育
C.属于义务教育
D.实施全面发展的教育
参考答案：
C
第3题：
（）原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、勤俭办园。
A.开放性
B.发展适宜性
C.幼儿参与
D.经济性
参考答案：
D
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、勤俭办园。
贯彻经济性原则具体要做到少花钱，多办事。
第4题：
幼儿教师工作评价的内容不包括（ ）。
A.幼儿认知和语言发展情况
B.卫生保健工作
C.环境创设工作
D.安全工作
参考答案：
A
第5题：
婴幼儿由于维生素D或钙缺乏容易引起（ ）。
A.佝偻病
B.肥胖症
C.甲状腺肿大
D.贫血
参考答案：
A
佝偻病是由于维生素D或钙缺乏引起的全身性疾病的简称，是幼儿体内维生素D不足引起钙磷代谢失常的一种慢性营养性疾病。
其主要特征为正在生长的骨骺端软骨板不能正常钙化而致骨骼病变，主要见于2岁以内婴幼儿。
专家点拨考试大纲中明确规定，考生要“了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识”，相关考点经常以单项选择题、简答题和论述题的形式出现。
第6题：
有差别的微笑一般出现在（ ）。
A.6个月
B.7个月
C.4个月
D.5个月
参考答案：
C
第7题：
目前我国幼儿园与家庭相互配合的形式中最常用的一种形式是（ ）。
A.家园联系手册
B.家长会
C.开放日
D.家长委员会
参考答案：
C
第8题：
人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明，这说明儿童心理发展特征的（ ）。
A.延续性
B.多变性
C.稳定性
D.可变性
参考答案：
D
第9题：
对儿童活动的正确理解是（ ）。
A.让儿童尽情地随意玩耍
B.按老师规定的程序活动
C.为了让儿童舒展筋骨
D.在活动中促进儿童身心的健康发展
参考答案：
D
第10题：
新中国成立以来，国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规是（ ）。
A.《城市幼儿园工作条例》
B.《幼儿园管理条例》
C.《幼儿园教育纲要》
D.《幼儿园工作规程》
参考答案：
B
第11题：
以下动作最早产生的是（ ）。
A.坐
B.翻身
C.爬
D.站
参考答案：
B
第12题：
在幼儿教育活动中，最能为幼儿提供交谈机会的组织形式是（）。
A.小组活动
B.班集体活动
C.全园活动
D.个别活动
参考答案：
A
小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式，可为幼儿提供更多的交流与操作机会，使其减少等待时间。
第13题：
格塞尔认为支配幼儿心理发展的两个因素是（ ）
A.成熟和实践
B.实践和学习
C.成熟和学习
D.成长和学习
参考答案：
C
选C格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：
成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程．它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此，成熟是推动幼儿发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
第14题：
现代儿童观认为（ ）。
A.儿童是家族繁衍的工具
B.儿童是父母的私有财产
C.儿童享有生存权、发展权、教育权
D.儿童是国家的财富
参考答案：
C
第15题：
促使儿童机械记忆向意义记忆转变的原因在于（ ）。
A.思维
B.语言
C.表象
D.需要
参考答案：
A
第16题：
所谓（ ），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
A.接受学习
B.发现学习
C.直接学习
D.间接学习
参考答案：
A
第17题：
（ ）是裴斯泰洛齐教学理论的核心，认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐步提高儿童的认识水平。
A.道德教育论
B.自然教育论
C.要素教育论
D.活动教育论
参考答案：
C
第18题：
现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是（ ）。
A.朋友关系
B.伙伴关系
C.合作关系
D.对立关系
参考答案：
B
第19题：
为了解幼儿同伴交往特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程的语言和动作等。
这一研究方法属于（）。
A.访谈法
B.实验法
C.观察法
D.作品分析法
参考答案：
C
观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，作出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法；访谈法是研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度；实验法是指人们根据一定的科学研究目的，利用科学仪器设备，在人为控制或模拟的特定条件下，排除各种干扰，对研究对象进行观察的方法；作品分析法是研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。
第20题：
3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为（ ）。
A.短时记忆
B.瞬时记忆
C.记忆容量不足
D.幼年健忘
参考答案：
D
简答题
第21题：
简述幼儿性格发展的特点。
________
参考答案：
幼儿期是人的性格初步形成的时期，也是为其今后性格发展奠定基础的重要时期。
这一时期性格发展的特点是：
（1）活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。
（2）喜欢交往。
儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
（3）好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
（4）模仿性强。
小班幼儿的表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。
（5）好冲动。
情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。
详细解答：
第22题：
分析下表所反映的幼儿记忆特点。
____
参考答案：
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
（1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。
在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。
整个幼儿期，形象记忆占主要地位。
幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果。
幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于熟悉的词，而对生疏的词的记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。
对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。
形象记忆所借助的形象带有直观性、鲜明性，所以效果最好。
熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合，因而效果也较好。
至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，因此效果最差。
（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展幼儿期形象记忆和语词记忆都在发展。
研究表明，3～4岁幼儿无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。
其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。
（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小各种研究显示，形象记忆和语词记忆的差距日益缩小。
两种记忆效果之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和语词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越密切的联系。
一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。
另一方面，幼儿熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。
形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。
在形象记忆中，物体或图形起主要作用，语词在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。
在语词记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求语词所代表的事物的形象作支柱。
随着儿童语言的发展，形象和词的相互联系越来越密切，两种记忆的差别也相对缩小。
详细解答：
第23题：
如何发挥一日活动整体教育的功能?
_________
参考答案：
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。
它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。
要充分发挥一日活动的整体功能，需要注意以下方面：
（1）一日活动中的各种活动不可偏废。
（2）各种活动必须有机统一为一个整体。
详细解答：
第24题：
简述并评价蒙台梭利的儿童教育观。
________
参考答案：
蒙台梭利的幼儿教育观点如下：
（1）对儿童独立性的尊重。
家长不要“指挥”或“命令”孩子，要让他们自己指挥自己，自己听从自己的命令。
（2）肃静的活动。
蒙台梭利的教学法强调儿童主动探索，并着力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童借由具体操作来学习，不只是听讲。
（3）精神胜于方法。
蒙氏希望他的学生不要“主动”地想去“教”孩子，应该做个“旁观者”去注视孩子的一切行为。
（4）个人自由先于社会纪律。
蒙氏强调：
“解放儿童是教育工作者的使命，因此，儿童个人自由，应列为优先考虑。
”（5）童年期的秩序感。
蒙台梭利发现儿童的行为特征之一，就是秩序感。
蒙台梭利的教育观偏重职能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育 教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作方法过于机械等。
详细解答：
材料分析题
第25题：
阅读下面材料，回答问题。
在伦敦举行的父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修?
梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。
但实质上如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。
这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处世。
问题：
请谈谈在中国实际教育过程中存在的重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么?
_______________
参考答案：
这种现象的存在有看诸多原因。
（1）长期文化传统的影响。
作为有看五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，而其他方面则被忽视。
（2）家:
长的功利需要。
由于独生子女政策的推行，家:
长“望子成龙”“望女成凤”的心态十分普遍。
许多家:
长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。
而作为幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如幼儿的人格塔养、身睞素质的提高、宙美素质的提高等。
（3）应试教育的压力。
由于升学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入影响到幼儿教育阶段。
在社会上奉行的“神童方案”等，无不反映出应试教育在学前教育中的影响。
正因为如此，家:
长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识漼输轻能力揞养、重智力培养轻人格因素揞养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家：
长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。
幼儿体、智、德、美各个方面是相互促进、相互补充的关系，“特色园”“兴趣班”的做法常常只注重幼儿的某一方面发展，盲目蠻比，拔苗助长，如果利用不好会阻碍幼儿的正常发展，无视幼儿的身心发展规律，最终造成幼儿思维、个性发展的扭曲，与人们愿望适得其反。
详细解答：
第26题：
姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。
通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。
游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。
具体分工为：
姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星或负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。
姚：
丁星或你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。
丁星或将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。
唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。
师：
姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀?
姚：
他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。
师：
唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?
有什么作用呢?
唐佳琪低头不语。
丁：
我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!
请你运用幼儿游戏活动的相关理论。
对上述案例进行分析。
谈谈上述案例中所反映出来的问题解决措施。
_________
参考答案：
在这个案例中，可以看到孩子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。
但是，他们在实际运用过程中还存在很多问题。
（1）游戏前商量不够充分。
协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。
在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商量的时间。
在这段时间中幼儿可以就搭建内容、搭建方式（包括使用何种建构材料、选用的颜色）、合作成员的分工等内容进行充分的商量。
但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，对于商量这个环节做得不是很充分。
在案例中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星或说：
你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。
用何种积木、什么颜色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议决定的。
但是，由于他们没有做到充分的商量，就开始了游戏，最后导致了这样的局面——搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。
针对这个问题，可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量：
①观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。
教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。
教师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。
防止幼儿经过～段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。
②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。
运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。
并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。
（2）游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。
在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。
组长在小组中起着协调意见想法的作用，将组员的意见协调统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。
但在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。
针对这样的情况，可以采取以下措施：
①关注合作成员的组合，教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。
调整时需符合的原则有：
避免小组成员能力差异悬殊。
如果在同一个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。
调整征求孩子的意见。
教师在进行调整是需要得到幼儿的同意，以免打击孩子们的积极性与自主性。
组长的人选应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿，而不是建构水平高的幼儿。
因为，组长的作用在于与组员间的协调，属于同伴交往范畴。
如果选择建构水平高的孩子也容易产生一言堂的现象。
②让孩子们先学会商量的语言，再用语言影响行为。
孩子们的行为往往是语言先行的，说什么样的话接下来就会出现什么样的行为。
因此，教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量时应该用什么样的好听的话。
引导幼儿不用命令式的语气，多用征求他人意见的疑问句。
（3）游戏中缺乏进一步的商量。
事实上，商量应该是贯穿于整个结构游戏始终的，最初的商量不能预计到随着游戏的进程会出现的新状况。
因此，游戏时进一步的商量也十分重要。
在上面这个案例中，唐佳琪搭完了最初商量时的任务，就开始自顾自搭别的东西，完全脱离了他们这个小集体。
如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话，那么唐佳琪就不会浪费那么多时间搭没有用的机器人了。
为了引导幼儿在游戏中能继续商量，我们可以采取这样的办法：
给孩子们讲述类似案例，以“他们这样做好不好?
为什么?
那你有什么好意见吗?
”这几个问题引导孩子们发现在游戏过程中也是需要商量的。
详细解答：
活动设计题
第27题：
请为幼儿园小班设计一份以“辨别图形”为主题的活动教案。
________
参考答案：
活动内容：
摸图形。
活动目标：
（1）对几何图形发生兴趣。
（2）用触觉感知圆形、方形的特征。
（3）辨别图形，学说词语“圆的”、“方的”。
活动准备：
（1）圆形、方形块若干；圆形、方形卡片若干。
（2）圆形、方形纸盘若干（平面的），方手帕一块。
（3）摸箱或摸袋，里面装有若干方形块、圆形块。
活动过程：
（1）辨认圆形和方形。
出示圆盘子和方手绢，比较圆的和方的不一样。
再出示圆形卡片和方形卡片，辨别圆盘子与哪个图形相像，方手绢和哪个图形相像，学说“圆的”、“方的”。
（2）出示摸箱（或摸袋）。
这是摸箱，里面有许多方饼干和圆饼干（圆形块、方形块的）。
幼儿每次取一个图形卡片，再到摸箱里摸出一个图形块，告诉大家是什么饼干。
或根据教师的指示摸图形块，如“摸一个方饼干”。
（3）分组活动。
（通过图形配对、分饼干等活动进行分组活动。
详情略。
） 活动建议：
（1）把摸箱游戏材料放到数学角，吸引幼儿来玩摸箱游戏。
（2）玩“喂饼干”游戏，在数学角摆放立体动物头，动物的口型有的是圆形（如猫的嘴），有的是方形（如熊的嘴），将动物头放在幼儿够得到的地方。
（3）在生活中找找像圆形的物品，找找像方形的物品，找到了，贴上这种图形的标记。
详细解答：
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