做一个专业的班主任.docx
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做一个专业的班主任
做一个专业的班主任[学习资料] [原文地址]
为什么有一些老师喜欢当班主任呢？
他们即使在关键中，也尽可能保持着自己的独立性，即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。
他们的肩膀上，长着自己的脑袋。
他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。
著名教育专家王晓春40年教育经验总结。
中小学班主任专业成长的优秀读本。
如今我们通常见到的终日忙忙碌碌、急急挠挠、被动招架、焦头烂额的班主任，确实当不得，要做，就该做一个快乐明哲的班主任。
做一个专业的班主任
王晓春
（北京教育科学研究院基础教育研究所著名教育专家）
前言您喜欢做班主任吗？
第一章班主任的角色要求
第一节教育型的管理者（·请举一个班主任工作中的案例，具体说明教育型管理与单纯管理的区别）
第二节学习指导者（·请举例谈谈您对教育与教学关系的理解）
第三节学生的平等对话者（·请具体回忆您和学生的某次谈话，自己分析一下，或者和同事们交流一下，这算不算是一次“平等”的对话？
说明理由。
）
第四节学习者（·请回忆您一周内或者一个月内十件〈班主任工作中〉棘手的事情。
想想当时您的反映主要是生气、埋怨还是冷静、反思，心里的主要问题是“怎么办”还是“为什么”。
如果您的反应中后者〈冷静、反思，问“为什么”〉占到七次以上，您就算把握了“学习者”的角色定位，否则，您就还不算“学习者”，那您就要改变自己喽！
）
第五节心理工作者（请拿出一个教育案例，说明用传统思路怎样做，用“心理工作者”的思路又怎样做，说出二者的区别。
）
第六节家庭教育指导者（1、请回顾一下自己的班主任工作，看看自己是否扮演了“家庭教育指导者”的角色，并考虑一下以后怎么办。
2、请拿出一个同学做案例，和同事们讨论一下，如何诊断和指导这个学生的家庭教育。
）
第七节班主任的角色模糊和角色冲突现象（请选择您班主任工作中典型的一天，看看您在这一天中实际上扮演了哪些角色，再反思一下您本该扮演哪些角色，其中有没有角色模糊与角色冲突的地方，考虑一下应该如何解决。
）
第二章班主任影响学生的手段
第一节定规矩（请您班的学生把他们能想到的需要遵守的所有规矩都写出来，然后您仔细研究一下，哪些属于国家的要求，哪些属于学校的校规，哪些是班里的要求，哪些纯属您个人的建议，把研究结果向同学公布。
）
第二节评比
（请具体分析校内或班内的一个评比项目，看看它有多少合理性，想想如果不用评比的方法能不能解决问题）
第三节批评（1、请选择典型的一天，记录下你对学生的所有能够，然后一个一个分析，哪个是必要的，哪个是不必要的，其中有几个可以转换为提醒、分析、理解、表扬等方式。
2、搞一个“无批评日”试试〈不必向学生宣布，自己暗下决心就是了〉，然后总结一下经验教训。
您可能会发现，大幅度减少批评，并不是一件很困难的事情。
）
第四节惩罚（请把您平日经常采用的惩罚手段一一写纸上，加以分类，然后自己进行一下评估。
）
第五节说服（本节提出了几条说服教育的原则〈提供新信息，从学生的看法出发，说服中不动用权力〉，说说您是否赞成这几条原则，为什么。
您能提出新的原则吗？
）
第六节表扬（请回忆一下一周内您作为班主任对本班学生的表扬次数和情节，然后作一番自我分析，看表扬方式在您各种教育方式中占多大比例，您的用语是否单调，效果如何。
）
第七节榜样（请选择一个学期为例，总结一下，您作为班主任，一共给学生树立了哪些榜样。
编一个“榜样花名册”，然后分析一下，效果如何，经验教训是什么？
）
第八节集体舆论（针对班里发生的一件比较典型的事情，做一次民意测验〈可以无记名写小条〉，然后进行分类，看看学生的反应与班主任的预测是否一致，为什么。
并想一想，以后怎么办。
）
第九节师爱（请结合一两个案例，实事求是地谈谈您对师爱的看法。
）
第十节威信（建议通过政教处，用问卷察访等方式，调查一下自己的威信状况，看看学生对自己有哪些不满意的地方，酌情加以调整。
一个学期之后，再调查一遍，看情况有没有变化。
）
第三章班主任的类型
第一节“班妈”型，“班官”型，鼓动家型，领袖型，导师型
第二节科学家型，“维持会长”型，“寨主”型，“书生”型
（如果愿意，请分析一下自己的工作，鉴定一下您属于哪种类型的班主任，并说说您打算朝哪个方向提高自己。
）
第四章班主任工作的重点和边界
第一节“校园无小事”
——班主任工作失去重点
（请举一个您周围的真实的案例〈自己的也可以，别人的也可以〉，证明，班主任当成大事来处理的，其实是小事。
再举一个相反的例子：
班主任当小事来处理的，其实是大事。
）
第二节“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
——班主任工作失去边界
（班主任工作是有边界的，您是否赞成这种看法？
请说明理由。
）
第五章班风建设
第一节班风是什么（本节谈到的班风内涵的七个方面您是否同意？
您有何批评、修改和补充的意见？
）
第二节班风是怎样形成的（请举出您带过的印象最深的班级〈最好一个成功的、一个失败的〉，回忆一下您开始是怎么打算的，后来是怎么行动的，最后形成的班风和您原来的预计是否符合，经验和教训是什么。
）
第三节
班风诊断（请根据本节思路对您现在所任班级的班风作一个常规诊断或特色诊断，然后进行详细分析，提出下一步的措施。
）
第四节如何引导班风——舆论（请举出一个反映班级舆论的典型事件，说说您是怎样引导和处理的，经验教训是什么。
）
第五节如何引导班风——纪律（请反思一下您的工作，看看您维护本班纪律的措施中，管制法和引导法各占多大比例，您班纪律在多大程度上属于自觉纪律，然后说说自己以后打算怎么做。
）
第六节如何引导班风——学风（1、组织一次班会，专门讨论一个问题：
你能把现在写作业的时间减少四分之一还保持或者提高学习成绩吗？
你用什么办法？
2、在讨论的基础上，组织班级评选“高效率学习者”，比赛看谁做无用功最少。
）
第七节如何引导班风——人际关系（建议您仔细调查后，画出一幅“班级人际关系态势图”。
您会发现，把图画完了，您脑子里班级的人际关系就清晰多了，或许您连引导的办法都想出来了。
）
第六章班级日常管理
第一节教育管理（请举出一个案例说明，教师怎样做才既不是单纯管理，又不是空洞说教，而是正确的教育。
第二节管什么（请选择比较典型的一天，仔细回忆您在班里都做了哪些日常管理工作，看其中哪些是必要的，哪些是做了无用功，想想经验和教训是什么。
）
第三节谁来管（请您设计一个分层次的班级日常管理网络，把各种日常管理项目都安排得清清楚楚，然后找几个学生，听听他们的意见。
）
第四节怎么管（请拿出一个案例，说说您用的是什么策略，并对自己这个策略作个评价。
）
第七章问题学生诊疗
第一节问题生的界定及分类（1、对问题生的界定您是否赞成？
请说明理由。
2、对问题生的分类您认为是否合适？
您有没有反对或修改的意见？
）
第二节问题生诊疗的步骤及方法（请举出一两个您教育问题生的案例，分析一下您是按什么步骤教育他的，与以上所说的诊疗步骤作一下比较，说说您的感想。
）
第三节问题家庭的分类指导（请选择几个问题生案例，和同事一起分析一下该生的家庭类型，并制定初步的干预方案。
）
第四节问题生诊疗案例
结语做一个快乐明哲的班主任
做一个专业的班主任
——读《做一个专业的班主任》
您喜欢做班主任吗？
看到这个问题，我陷入了沉思之中，工作8年了，做班主任也8年了，这8年让我收获了太多的失望与希望、痛苦与快乐、疲惫与幸福……那我究竟喜不喜欢做班主任呢？
带着这个问题，我开始阅读著名教育专家王晓春老师集40年教育经验总结而写的一本适合中小学班主任专业成长的优秀读本——《做一个专业的班主任》。
为什么许多教师都不愿意做班主任？
书中引用的两个故事会告诉我们答案。
一个是亚洲某部落的土著擅长编一种草垫，畅销世界。
一家美国公司的代表与该部落酋长洽谈，提出要定购几千张草垫。
酋长说，定得太多了，单价要提高。
这位商人大吃一惊，询问为什么定得多反而提价。
他得到的回答是：
“因为我们得编几千张草垫，单一的重复动作将使我们很厌烦。
”第二个故事是琼斯先生在一家公司里干了十五年，从未被提升过。
后来，调来了一个小伙子，刚干了一年就被提升了。
琼斯先生无法咽下这口气，去找经理质问：
“我干这工作有十六年的经验，为什么这新手刚来一年却爬到我头上去了？
”经理说：
“我很抱歉，琼斯先生。
可是您并没有十六年的经验。
您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。
”这位经理的话发人深省。
如果我们年复一年地走老路，岂不就是琼斯先生吗？
为什么有一些老师喜欢当班主任呢？
我想，不单单是因为他们对教育工作特别热爱。
如果仔细观察他们，就会发现这是一些主体性较强的人。
他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。
这种人，一旦体制宽松了，他们会更加如鱼得水，而不会茫然，因为他们的肩膀上，长着自己的脑袋。
他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。
这本书的写作宗旨是：
尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的教师喜欢当班主任。
全书首先谈到了班主任的六种角色要求（第一章），然后阐述了班主任影响学生的十种手段（第二章），在此基础上，把班主任分成了九类（第三章），这以后就开始论述班主任工作的内。
首先厘清了班主任工作的重点和边界（第四章），然后分别阐明了班主任工作三大块（第五章：
班风建设；第六章：
班级日常管理；第七章：
问题生诊疗）的内容和工作方法。
如果用一句话来概括本书的内容，那就是：
主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的办法上来。
王晓春老师认为教育有三种方式：
管孩子，哄孩子，帮孩子。
历来我们的教育者只会前两种方式，王老师在本书中向教师竭力介绍和推荐的是第三种方式——帮孩子。
因为管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。
终日忙忙碌碌、急急挠挠、被动招架、焦头烂额的班主任，确实当不得，要做，就该做一个快乐明哲的专业的班主任。
想起自己刚毕业做班主任不久，当时我只是一个初出茅庐、年轻力盛的“孩子王”，跟着有经验的教师学本领、学技巧。
我班有一个很顽皮、且较自信、执拗的男孩子，成绩较好，但上课比较好动，喜欢说小话，如果教师批评他，他总是一副很不高兴、不服气的样子。
起初我以为是欺负我这个刚工作不久的新教师，没想到其他老师的课也是一个样。
观察了他一段日子，我觉得他应该是个不错的孩子。
他很喜欢运动，爱跑步，还参加了校队，我应该找个机会和他谈谈，帮助他改一改目前的现状。
有一次活动课，我和孩子们正在操场活动，他突然跑过来对我说：
“老师，我想和你比赛跑步。
”“好呀，不过我有个小小的要求。
”我没想到他主动向我挑战，我感觉机会来了。
“如果今天跑步比赛我赢了，以后你得听我的，行吗？
”他想了想，豪爽地一口答应了我。
结果大家可想而知，我跑赢了他，这下轮到我发话了：
“你的跑步技术不错啊，老师今天赢你是因为我比你大，不是一个等级嘛！
我很佩服你的勇气，我相信你是一个真正的男子汉，不过输了还是要遵守我们的约定啊！
”起初他还有一点失望，皱着眉头，听了我的一番话，他渐渐笑了，当得知我要他改掉上课不认真的态度时，更显出了不好意思的羞涩，答应我一定改，我们顿时握紧了彼此的手做约定的动作相视而笑。
这件事虽然已过去了好几年，但我不时会想起来，如果老师在处理学生问题上始终采用批评加灌输，那得到的成效可能是甚微的。
我们要擅用个人的魅力和威信，让学生真正钦佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。
班主任工作是一项具有创造性的工作，自从当上班主任后，我发现当班主任不但光荣，而且是一件很快乐的事情，你每天面对的是不同的学生，可能会发生不同的事情，看你如何去处理得当，如何去创造性的发挥你的特长，你的专业技能，在不断地创造中获得快乐。
最后我想说：
我喜欢做班主任。
班主任角色谈
随着学校教育活动的多样性和丰富性，班主任在学校中担当的角色也越来越多。
班主任应正确、深刻而又全面地认识到自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”，加强自身修养与能力的培养，这不仅关系到学生的健康成长，而且关系到工作的成败。
在此，我结合自身当班主任的多年经验，谈一谈班主任应担当的角色和大家共勉。
一、知心朋友
班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。
为此，班主任对学生必须真诚、平等。
要看到学生是祖国的未来，要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。
班主任不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话总带着一种职业的“指令腔”，“要这样，不要那样”等。
有些老师太习惯“威严”地对待学生了，找学生谈话，很少让学生坐着。
学生常常处于挨审或被盘查的地位，师生之间并没有平等的发言权，学生的心理话还没讲完，教师就滔滔不绝地开导起来，学生不许插话，更不能申辩、顶嘴。
师生之情被淹没在教师无的放失或想当然的推理，上纲上线的说教、训斥之中。
这样的班主任怎么能成为学生的知心朋友呢？
要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事、要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地在学生需要的地方伸出援助之手。
这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当作知心朋友。
二、学习的导师
学生对于精通专业、学识渊博的教师格外尊敬。
班主任要争取成为学科的佼佼者，主要的是能担当起学生治学与成才的向导和顾问的角色。
班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自学的良好习惯及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩。
同时，要培养学生的现代科技意识，当班级的、小组的以及个人活动的辅导员，起参谋、顾问、指导作用。
三、纪律管理员
班主任承担着监督、检查，教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、礼仪规范的职责。
执行纪律、规范要靠深入细致而又经常的正面教育，重在养成良好的行为习惯和不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。
要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落实纪律、规范，形成传统、风范，而不是简单管束、消极限制，更不能搞情感凌辱和简单粗暴的“棍棒”纪律。
四、父母的形象
班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。
学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。
优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。
但这决不是姑息纵容和溺爱，而应是理智的爱，是对学生负责的爱。
五、心理医生
班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。
在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。
为此，班主任必须熟悉心理学，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。
六、学校、家庭、社会沟通的艺术家
班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致、相配合的枢纽、桥梁。
班主任要经常把学生带到社会大课堂和大自然中去进行“活”的学习，到各行各业建设者的身边感受时代的脉搏，了解改革开放，了解我国的国际关系与对外经济、科技、文化交往，开阔眼界。
要主动依靠社会、社区、学生家长及广播、电视、报刊等资源，帮助学生学习古今中外的灿烂文化和先进科技，力求使学生置身于社会主义现代化建设的真实环境，贴近国际范围的新技术革命挑战要引导学生把学习跟迎接中华民族伟大复兴的宏伟事业联系起来。
班主任要采取灵活多样的方式方法，把教育科学送到每个学生的家庭，为家庭教育的科学化多做实事。
七、维权代言人
班主任承担着保护学生，维护学生合法权益的神圣责任。
班主任要树立监督、执行《义务教育法》和《未成年人保护法》的自觉意识。
一方面要帮助学生学法、知法，进行守法教育。
另一方面，要教育学生运用法律手段保护自己的合法权益，还要主动地向社会上一切危害青少年健康成长的人和事作斗争，充当维护学生合法权益代言人的角色。
八、学生的榜样
教师是人类灵魂的工程师，在社会公众中享有崇高的威望。
学生的社会性学习，首先是通过模仿教师进行的。
班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。
要求学生做到的班主任应当做在前头，班主任就是学习的模范、遵纪守法的模范、道德修养的模范、开拓进取的模范。
新时代背景下班主任的多重角色
在新的时代背景下，因应教育环境和学生的变化，我们的教育理念和方法也需要发生相应的变化，这给班主任带来了新的挑战。
作为班主任，我们应该认真研究自己承担的角色，从容应对，而不能陷入事务中，迷失工作方向。
审视班主任工作，我认为，班主任的基本角色有下面几种：
“因为爱，所以我们爱”——爱的传播者
爱可以温暖每一颗心灵，爱可以拯救每一个灵魂。
在班主任工作中，“爱”是亘古不变的主题。
班主任不仅应该是爱的使者，更应该是爱的传播者，在孩子的心中播种爱的种子，并让这颗种子生根发芽。
正如李镇西老师所说，我们的教育就是让学生在接受爱的同时，并能自觉地将爱传递给周围的人；也正如一位教师所说，因为爱，所以我们爱。
“老师，我想叫你一声妈妈”——班妈妈
小学低年级孩子的情感依赖性强，生活自理能力较差，我们在这个时候还扮演着“班妈妈”的角色。
孩子穿戴不整齐，我们要帮助他们整理；孩子不会午餐，我们要帮助他们用餐；学生摔倒了，我们要哄他们别哭；学生不会拖地，我们要手把手地教；学生的不良习惯，我们要帮他们改正……日久生情，孩子们常常会说：
“老师，我想叫你一声妈妈。
”但是，“班妈妈”的角色不仅仅是“服务”，更要教育，在服务学生中教育他们学会自理，懂得这样做的道理，养成好的习惯。
“老师，我想给你说句悄悄话”——知心朋友
有时，学生会把自己心中的秘密和烦恼告诉老师，以宣泄心中的情绪，求得老师的指点。
有人说，当学生对你说出悄悄话的时候，你的教育就成功了，因为当学生遇到困难或有难言之隐向你倾吐时，无形中你已经扮演了值得信赖的“知心朋友”的角色。
成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好班主任工作的前提和基础。
做学生的“知心朋友”其实不难，我们只要尊重学生，蹲下来看学生，不摆“教育者”的“架子”；只要站在学生的角度，设身处地为他们着想；只要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，了解其学习、生活、思想的真实状况；只要学生有困难时，主动为他出谋划策，助他一臂之力；只要遵守约定，为学生保守秘密；只要豁达大度，宽容学生，给学生认识错误、弥补过失的机会；只要多一把尺子评价学生，让学生“以长扬长”……学生就会对老师无话不谈，就会把老师真正当作知心朋友。
“教育是心灵的艺术”——心灵的守护者
马克思说过：
“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。
”孩子的成长归根到底是身心的成长，身体的健康成长固然重要，而心灵的健康成长才是关键。
小孩子的心灵像水晶一样纯洁透明，像幼苗一样稚嫩鲜活。
我们的角色就是孩子心灵的守护神，守护好每一颗心灵，给他们美好心灵的幼苗施肥浇水，让阳光照耀它，让雨露滋润它，让每一颗童心活泼开朗、自信大方、快乐地成长；我们还要给他们的心灵遮风避雨，防污除虫、治病疗伤……做一个称职的“心灵守护者”，应该铭记“教育是心灵的艺术”，只有以心灵感动心灵、以情感沟通情感、以人格塑造人格，我们的班主任工作才能够真正走入学生心灵，产生有效的教育影响。
“我们向你看齐”——领头羊
“领头羊”不仅是走在“羊群”前面，为“羊群”带路，朝正确的方向走，而且自己就是“羊群”中的一员。
在学校里常有这样的现象，一个篮球打得好的班主任，他班上的学生一定喜欢打篮球，校园里常留下师生在球场上奔跑的身影；一个爱好文学的班主任，他的班上一定有一批能干的小作家，班级里的“文学园地”办得最为有声有色……这就印证了我们常说的一句话：
有什么样的班主任就会带出什么样的学生。
而这些班主任扮演的正是“领头羊”的角色，学生会有意无意地模仿班主任，向班主任看齐，跟着班主任走，师生一路结伴而行。
这正应验了车尔尼雪夫斯基曾说过的话：
“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
”
“让我们的班级富有魅力”——班级文化设计师
班级文化对学生的教育力和影响力是无形的，也是巨大的，是能够深入到学生骨子里的，因此，班级管理的最高境界是文化管理。
“让我们的班级富有魅力”是班主任的重要职责，“班级文化设计师”是班主任的重要角色。
除了班级目标、班规班纪、管理机制、竞争机制、教室美化、活动开展等显形文化外，班主任要把班级文化建设的重点放在积极向上的班风班貌、合作进取的团队精神等的营造上，使每一个班级成员都受到熏染和浸润。
“老师，我们想听听你的意见”——评判者
班主任虽不是班级管理的权威，在学生心目中却有着较高的威信，这种威信常体现在他的“裁判”角色中。
学生之间常会发生一些冲突和争执，“老师，XXX和XXX发生矛盾了”；“老师，你来评评理”是我们几乎每天都要听到的话，班主任这时就好比一个裁判。
事情处理的结果不但会影响当事人，还会对其他学生产生影响。
值得注意的是，我们不能仅仅满足于做“裁判”，“判”出个结果了事，更要“评”，通过评说，引导学生认识到错在哪里、为什么错，帮助学生建立起认识问题的正确思维方法和正确的价值体系，这才是班主任“评判者”角色的本质属性。
“老师，请你给我支个招”——家教顾问
苏霍姆林斯基说过，“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性”；“不关心家长的教育修养，任何教学和教育任务都是不可能解决的”。
班主任工作的一项重要内容是“家校沟通”，班主任是“家校沟通的桥梁”。
现代教育语境下，仅仅停留在“开好家长会”、“做好家访”、“开展亲子活动”等沟通层面已经不够了，在家长心目中，班主任是教育的专业人士，遇到教育的棘手问题时，他们首先想到的是请老师支个招，比如：
“孩子的坏习惯怎么纠正”，“孩子沉迷网络怎么办”，“孩子与我发生冲突了怎么办”……还有一些家长，有教育的热情却没有科学的教育方法，这都需要班主任的“专业建议”，因此，班主任的角色要从“家校沟通的桥梁”延伸到“家教顾问”——为家长的教育困惑解疑、支招，和家长共同唱好学校内外教育一台戏。
随着教育的发展，班主任的角色越来越呈现出多元化形态，是一个多元角色的混合体。
但是，这所有角色都指向同一个身份——教育者。
所以，我们的一切活动都必须负载教育意义，我们的一切行为都必须具有教育性，这是必须时刻谨记的。
新课程班集体建设对班主任角色的要求
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