加强农村小学生课外阅读的研究.docx

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加强农村小学生课外阅读的研究

加强农村小学生课外阅读的研究

一、小课题的提出

《语文课程标准》对阅读教学的要求新增了背诵优秀诗文的篇数和课外阅读的数量标准，1—2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，3—4年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读的总量40万字，5—6年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。

9年期间学生课外读书量达400万字。

这一修订，对小学生阅读能力、习惯的培养所做的明确要求是前所未有的。

这充分体现了国家教育专家对阅读的重视，尤其是对学生良好课外阅读习惯培养的重视。

然而在农村小学，由于所处的客观环境较差，要完成这个目标面临的困难很大。

有相当一部分农村小学，由于经费紧张，学校图书室只是装扮门面以备上级验收；或因师资短缺，根本没有专职的图书管理员，图书室形同虚设。

而乡镇级的图书馆里适合小学生阅读的读物又极少，而且一般并不对小学生开放；大部分农村家庭还没意识到课外阅读的重要性，一般都没有为孩子准备着大量的课外读物。

所以，对于农村小学的教师来说，指导学生完成新课标规定的课外阅读量，是一项比较艰巨的任务。

小学生的课外阅读量少，严重导致作文能力低，常听孩子们抱怨“如果不写作文该有多好呀！

”“又到上作文课了，我真害怕”，不少农村小学生对作文都有这样的畏难情绪。

原因之一我认为在于课外阅读面狭窄，所积累的语言太少，写起作文来就无话可说。

我经常对学生讲“读书破万卷，下笔如有神。

”学生只有广泛的课外阅读，为学生储备丰富的语文积累，学生才能厚积而薄发，提高学生的语言表达能力。

但从教多年来这一直是困扰我的问题，作为语文老师和学校教导主任的我，真是心急如焚。

我曾对我校老师和学生进行调查，发现很多教师认为语文教师的根本任务就是上好语文课，课外阅读可有可无；有的认为是增加负担，没有时间安排，没有从根本上认识到课外阅读对形成语文能力的重大作用；也难怪，在素质教育呼声日高的现实情况下，学校仍以考试成绩“一锤定音”，作为衡量教学质量的一把尺子。

这种急功近利的短期行为势必驱使教师以本为本，守本固本，考什么教什么，教什么学什么，教师唯恐学生考试成绩不好而砸了饭碗。

有些教师虽然对课外阅读的意义有所理解，也主张让学生多看些课外书籍，但是却没有给予学生科学而具体的指导，从而使学生的课外阅读停留在不正常的状态：

即让学生顺其自然，有书就读，有多少就读多少，有时间就读，没时间就算了。

或教师想起来就组织学生读一读，工作忙了就放下了。

学生也是随着意愿，想什么时候读就什么时候读，想怎么读就怎么读。

对学生进行调查，发现：

随着社会的信息化，现代传媒抢占了学生大量的文本阅读时间，电视剧、动画片对学生的影响远比文学经典作品的影响大，他们几乎没有时间进行课外阅读，也没有兴趣进行课外阅读。

即使有一点时间来阅读，也是随意的、盲目的，因为没有人给予必要的指导，收效甚微。

现在市面上的书，可以说浩如烟海，但鱼龙混杂，如果不加选择，盲目阅读，造成的后果不堪设想。

学生课外阅读的现状告诉我们：

加强农村学生的课外阅读和指导，势在必行。

如何组织学生开展课外阅读，是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。

二、为了努力实现语文课程标准的要求，扎扎实实地培养起学生良好的阅读习惯。

两年来在培养学生课外阅读方面我们进行了一些探索，做了以下几点尝试:

（一）让学生明确课外阅读的重要性，激发学生课外阅读的兴趣。

平时结合课堂教学，我经常有意识地启发学生：

文章里这些优美词句是从哪儿来的?

都是小作者从课外书上学来的；一本语文书教给我们的知识是有限的，而课外书里知识是无限的，犹如浩瀚的大海，只要你勇于探索，就能享受那书海的无穷乐趣，借以激发学生课外阅读的兴趣。

1、借助“故事迁移”，培养课外阅读的兴趣。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师说要讲一个故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。

或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、或悬念百出。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：

故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

老师不失时机地向学生推荐出相关的读物，这效果恐怕比任何说教都有效。

讲故事的形式要多变，可以老师讲，也可以让学生自己讲。

课外，学生有了广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。

让讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事所带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。

故事还可以借助录音机、电视机等电教手段来播放，当学生尽情地享受美妙的声光变幻后，再捧起书本细细地品味，定能感受到更多的乐趣。

2、巧用“超时心理”，诱发课外阅读的兴趣。

在小学生的学习生活中，我们常常会看到这种现象：

暑假刚开始，有学生把大部分的暑假作业完成了。

这是一种特殊的外部刺激型的学习心理，早一点完成作业，就可以早一点干自己喜欢的事，免得因完不成作业而受到老师的批评和家长的责备。

同时，这种心理又包含着一种可贵的上进心，我们不妨把小学生的这种心理称作“超时心理”，其实这是一种难得的“心理资源”。

巧妙地利用小学生的这种“超时心理”，对激发学生课外阅读的兴趣，逐步养成课外阅读的习惯，具有事半功倍的效果。

例如：

老师要求每一个学生每天自选一篇好文章阅读，并记好读书笔记。

不久，就会有学生把以后几天的阅读任务也悄悄地完成了，这时，就可以不失时机地大加赞扬，夸他们是走在时间前面的人，接着就会有更多的学生效而仿之，很快在班内形成一种课外阅读人人“赶超时间”的良好氛围。

此时，老师再根据小学生争强好胜的心理特点，进一步调动他们课外阅读的积极性，把学生课外阅读的篇数，读书笔记方面作相应的比赛，比一比谁快，谁一步一个脚印……变“要我读”为“我要读”。

3、给学生读书的自由，让学生选择自己喜欢的阅读方式

学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。

大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。

每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。

总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。

所以我们要相

信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。

这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。

4、创设“发挥空间”，保持课外阅读的兴趣。

古人云：

“不动笔墨不读书。

”我们要求学生课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯。

”读书笔记的形式多样，“圈划批注”、“摘录好词佳句”、“概括主要内容”、“写读后感”等。

让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记，多一点自主权，便多一份自觉性。

尤其是刚开始学记读书笔记，切忌要求过高，应多让学生体验收获的乐趣。

只要学生动了笔墨，就应该给予积极肯定与鼓励。

读书也是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。

读了什么书，在读书笔记本上记下篇名，作者，出处及阅读日期。

读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这是阅读的收获。

阅读时，在自己本子上描描画画，或一朵小花，或一棵小草，或绘高山流水，或添虫鱼鸟兽，给课外阅读增添无限的情趣。

要给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，保持学生对课外阅读的兴趣。

（二）启动课外阅读“1234”工程

“1”即建立一个班级“图书室”。

为了让这个读书室名副其实，我把我书架上的书全部拿到了教室；再找学生“借”一些，指派专人管理，负责登记、借阅、收还，解决了“无书读”这个问题。

“2”即每一个学生必须每月认真读两本书，至少300页。

为了落到实处，每天固定40分钟作为“班级阅读课”，集体阅读；每天布置30分钟的“读书家庭作业”，每周六定为“在家读书日”，与家长配合落实。

这样一来，学生完成每月的阅读任务是没问题的，解决了无时间读书的问题。

“3”即开好三个会。

一是开好“课外阅读指导会”，给学生讲怎样阅读，教给学生方法，如精读法、略读法、速读法、跳读法、批注阅读法等；二是开好“读书交流会”，让学生畅谈感想、收获，如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，让学生在课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；三是搞好“读书心得展览会”，让学生用笔记本写心得、作摘记。

然后人人参观，比较之中长见识、知长短。

“4”即把握阅读四个层次。

第一层次是感知性阅读，明白书中讲了什么；第二层次是理解性阅读，理解书中的思想内容；第三层次是欣赏性阅读，知道这本书好在哪里，第四层次是批判性阅读，认识书中有什么不足，应该怎样改进。

该工程启动以来，效果还不错，学生的思维活跃了，情操得到陶冶，班风正了，学风浓了。

更让我高兴的是学生的写作兴趣高了，写作能力大大增强。

（三）积极创造条件促进“读”

一是时间保证——除了允许他们在“早读”或“自习”课时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还每周抽出40分钟作为“班级阅读课”集体阅读，20分钟集中进行课外阅读的指导。

我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排语文课、阅读课、读报课。

二是作业布置——我经常布置少量的有思考性作业，启发学生理解书报中的有关内容和情节，学习其中的有关表现方法，从而培养课外阅读的兴趣，有助于自己的写作。

三是读物推荐——每逢新的学期开学，或每逢周末，我都会在班上贴出一些适合学生阅读的书刊介绍，指导学生选订；平时也经常利用语文课或班会，向学生推荐一些好书好报，有时还代为他们统一办理报刊的预定。

一般向低年级学生推荐童话类读物，向中年级学生推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。

经过老师的推荐，学生都能从有益于身心、有助于学习的目的出发，选订或选购书报。

四是传阅笔记——有的学生能从读过的文章中摘录精美的词语或句子；有的学生会把自己从读书中获得的心得体会写下来。

我十分重视把他们写下的一本本好笔记、一篇篇好心得，在班上贴出来，或让大家传阅，以肯定他们这种读书的好方法，并激发更多的学生写读书笔记的兴趣。

（四）开展活动强化“读”

为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些学生所喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。

回顾我们两年来开展过的这类活动，可以归纳为“一评”“二会”“三赛”。

现分述如下：

所谓“一评”即评比好的读书笔记。

这一活动，我们每月举行一次。

由于学生课外阅读的兴趣不断被激发，因此各种各样的读书笔记也越来越多，越来越扎实，在每一次展评中，都能显示出新的特色。

如有的摘抄型笔记，分门别类，简明扼要；有的归纳型笔记，归纳得当，概括有力；有的感想型笔记，联系实际，体会深刻。

学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到强化。

为了激励学生，我们会从中评选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品，并在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评出不同星级的课外阅读活动积极分子。

这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

所谓“二会”即故事会、佳作欣赏会。

由于学生最爱听故事、讲故事，也最爱读故事书，所以每个学期，我都要利用作文课、自习课，举行一两次故事会。

往往一经发动，学生都纷纷报名参赛。

大家都争先把自己从课文读物中学来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来。

有时他们还会采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。

“佳作欣赏会”一般有家长或老师的帮助，采取音像结合的办法进行佳作欣赏，即一面欣赏佳作的朗读录音，一面看展现作品情境的有关图片或投影，让大家从佳作欣赏中获得教益。

所谓“三赛”就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。

为了检验课外阅读效果，两年来我们一直把促进课外阅读的这些竞赛纳入整个课外活动的计划之中。

速读赛，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间之内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。

朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵；读书知识竞赛，即设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。

当然竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力。

因此，无论是开展哪种形式的竞赛，我们都事先放手发动学生进行竞赛准备，促使他们在“读”中增进知识，提高能力。

3、研究效果前后对比

通过两年的努力，班里每位孩子都不同程度地爱上了阅读，与研究前有了鲜明的对比。

研究前学生1、对课外阅读没有兴趣，被动应付；

2、由于缺乏指导，对阅读材料不会选择，好坏不分；

3、看书图快不求质，蜻蜓点水；

4、读而不思，缺少内化过程；

5、学生作文水平普遍低下。

研究后学生1、丰富了科学文化知识，拓宽了视野；

2、树立了正确的审美观，培养了学生健康的情操；

3、课余时间过得特别充实；

4、智力得以开发，语言得以发展；

5、学生表达能力和作文水平明显提高。

4、结论：

通过此次实施的小课题研究，学生们的课外阅读兴趣有了很大的好转，基本进入良性循环状态，要培养学生良好的课外阅读习惯，不是一朝一夕的事，它需要长时间潜移默化的熏陶，是一个长期的培养过程。

在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。

这需要教师、学生、家长三者都必须有耐心，有恒心。

我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。

只要有了明确的目标，只要有了好的方法，长期坚持下去，相信没有实现不了的理想。