热爱生命课堂实录word.docx

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热爱生命课堂实录word

热爱生命课堂实录

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　今天，语文网小编跟大家分享热爱生命课堂实录。

课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过热爱生命课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

热爱生命课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

一、感知情节

1）师：

这部小说给我们一个什么环境?

（老师强调这是自然环境）

生：

荒凉

2）师：

本文讲述了一个什么故事?

教师提醒学生看课前导语，并引导学生再具体些，教师板书：

一个淘金者在荒原上迷路，经受了最终顽强活下来的故事。

（学生发言积极，教师不断引导学生归纳概括，最后形成板书）

一个淘金者在极地荒原上迷路，经受了饥饿、寒冷、野兽威胁、病痛折磨、天气恶劣、极度虚弱、孤独的生存考验最终顽强活下来的故事。

3）师：

本文为节选部分，请同学们推断一下前面和后面的情节

生：

一群淘金者在某公司要求下去西部淘金，找到金子后，其中一人贪心，独享‥‥‥后来这个人被救了。

师：

你们有补充吗?

生：

‥‥‥

（学生纷纷根据自己的猜测说情节，教师时不时提示文中的句子）

师：

如果说文章传递的是热爱生命的主题，那么需要那么长的铺垫吗?

生：

不需要

师：

但还有哪些情节可以推断前面的情节?

生：

枪，枪中没有子弹，说明‥‥‥

师:

文章第一句透漏什么情节?

‥‥‥新的恐惧意味着有旧的恐惧，新的威胁意味着有旧的威胁，这恐惧和威胁是什么?

生：

饥饿熊‥‥‥

师：

还有个被比尔抛弃的情节，你们有补充吗?

生：

‥‥‥

师：

结尾说他活下来了，怎么被救，文章有暗示吗?

生：

‥‥‥

师：

同学们都很厉害，前后的情节都给你们推断出来了。

二、感知形象

师：

作者杰克伦敦给我们一个什么形象?

生：

超人形象

教师引出：

意志坚强勇士硬汉

师：

如果需要一个人去演，谁合适?

三、感知语言

师：

小说如果就是情节和人物，并无意思，小说用什么来吸引读者呢?

是情节呢?

还是描写?

还是感悟主题?

交流一下，说说让你感动的情结。

生：

这篇文章的心理描写让我感动，主人公在饥饿和恐惧中的对生命的抗争精神令我佩服，这让我想起了晚上我开夜车经不住瞌睡‥‥‥

师：

这可能就是文字的魅力，哪怕你读到的是一点点，也是非常可贵的

生：

我觉得文章给人一种画面感，如‥‥侧面烘托了主人公热爱生命。

生：

我对这段文字有一种说不出的味道。

（教师鼓励学生朗读）

师：

其他同学能否说出自己对这句话的感触

生：

我觉得是生命在追求生命

师：

作者要传递的是什么呢?

硬汉旁也有一个生命

生：

每个生命都要住追求活下去

四、感知主题

师：

一篇小说从哲学角度理解，小说就有味道。

师：

本文小说主人公怎么没有名字?

为什么不给他取个名字，如约翰什么的

为什么文中仅指“这个人”?

生（慢条斯理的）：

任何人读这篇小说的时候，可以理解这个人是你、是我、或是他。

教师板书：

“这个人”——“人”

师：

这种方法叫隐喻，文中还有哪些地方有隐喻现象

五、感知作者

师：

我们从小说可以推断一下：

作者是个怎样的人?

生：

有过淘金的经历。

（大家笑）

师：

没有经历哪有的创作，鲁迅就写出淘金的经历

板书：

经历丰富

生：

他的生命中也有过种种的磨难，如病痛等，但他是个对命运不屈的人，也是个硬汉。

师：

我们回顾一下本单元的课文，三位作者契诃夫、鲁迅、杰克伦敦生活的年代差不多，但笔下的人物形象都不一样，奥斯特罗夫斯基是个见风使舵的人，孔乙己是个苦人，杰克笔下的是个硬汉形象，你们思考一下，作者为什么会塑造这样的人物形象，我们也可以从美国作家的其他作品中了解当时的其它硬汉形象。

生：

《老人与海》中的硬汉

师：

对，从中可以看出当时的美国文化深深的影响着杰克伦敦。

板书：

美国文化

师：

还有很重要的一点是：

杰克伦敦的个人力量。

教师讲述杰克伦敦的生平事迹。

板书：

个人力量

一、创设情境，导入新课

师：

有人说，没有比生命更宝贵的东西，生命想象不到地短暂。

于是有人认为，在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。

也有人说，生命，只要你充分利用，它便是长久的。

于是有人坚信，只要有勇气，生活就会变得美好。

同学们对生命一定也有自己的感悟，结合自己的生活经历或读过的作品，说出你对生命的点滴体会与大家一同分享!

生1：

躺在手术室等待手术时，我突然想：

生命能一代代延续下去，真的很伟大。

可生命却又那么脆弱，也许在不经意间就会消逝。

所以，我们真的应该珍惜生命中的点点滴滴。

生2：

有的人会埋怨生命的不公，可我认为，即使是在最不幸的处境中也要感谢命运给予你的磨练。

师：

是啊，生命是一条奔向大海的河流。

有时，它要顶着烈日，有时要历经千辛万苦，翻越座座高山。

哺育两岸的万物是它的任务，克服路上的磨难是它的使命。

当汇入大海时，也就实现了它的价值。

生3：

我觉得生命是一个奇迹，它不仅仅属于人类。

海龟可以存活几百年，可昙花只能一现。

每个人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以选择。

选择自己的人生：

是留恋于海龟的生活方式，还是期待灿烂的瞬间。

（众生鼓掌）

师：

生命是曼妙无常的，它总带给人不同的感受。

无论如何，生命是真实的，喜爱人生、热爱生命的人绝不是失败者。

它能使人在经受生存极限的考验时，迸发出耀眼的生命之光。

今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。

二、把握情节，体会主旨

师：

课前，同学们已经读过课文，有的同学还读了《热爱生命》的全文，在这篇小说中，你感触最深的情节是什么?

是什么打动了你?

生1：

打动我的是最后当他已精疲力竭，被狼用最后一点力气咬住的时候，他没有放弃。

并不激烈的动作，缓慢地透着活下去的希望。

对于生的无尽渴求足以让他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇气与力量。

（大家纷纷表示赞同，教师给予肯定。

）

生2：

当这个人发现比尔的骸骨时，他没有拿走金子，也没有吮吸比尔的骨头，主人公是宽厚善良的，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子被他对死者的怜悯所抵消了。

师：

他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。

如果大家看过小说前半部分了解了比尔丢下受伤的他给他带来的恐惧和绝望的话，就会敬佩他在生命垂危的关键时刻，仍能坚守着做人的道德良知。

（学生纷纷发言，课堂气氛活跃。

）

三、品味赏析，走近人物

师：

小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强?

在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法?

生1：

我想谈谈第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头时的心理和动作描写。

生朗读后评价：

即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。

同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。

他联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，真实地反映了人物的内心。

师：

是啊，人在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，他是否消沉，退缩呢?

行动就是最好的证明，生命如此脆弱时还在执著求生，维持一个自己也知道随时可能丢失的生命。

心理和动作描写相呼应，表现了主人公无比坚强的生存意志和对生命的热爱。

生2：

人和病狼最后较量的情节很精彩。

牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式。

牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。

几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。

可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。

人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。

师：

主人公在同自然和自身弱点的斗争中不断磨练自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

这段描写就是他这种精神的最真实、最精彩的写照。

生3:

课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。

这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

这是多么坚强有力的生命意志和求生的精神!

生4:

对,我也有同感.作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

师:

文中说,他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。

出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。

它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。

教师总结：

我们之所以被这篇小说的许多情节打动，不仅是因为它带有浓厚的传奇色彩，还因为我们在故事情节中很难找到人为编造的痕迹，这得归因于作者对主人公在特定境遇中的心理感受的细腻描写和大量逼真的描写。

四、多向探究，深层领悟

师：

小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。

为什么小说主人公没有名字，仅以“他”指代?

文中的象征物“狼”的又有何隐喻呢?

（学生很快对作者以“这个人”作为整个人类的象征达成了共识。

）

当大家都赞成可以把“狼”看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻时，有学生提出反对意见。

生：

可是你们不认为，“病狼”的意志力也很顽强吗?

它不也是热爱生命的吗?

师（略思考）：

那我们是否可以从把自我感悟和作者意图相结合，思考解决这个问题呢?

生1：

我觉得不仅是人类“热爱生命”，所有的生命都“热爱生命”!

狼一路上都在挣扎，它极度衰弱，随时都可能丢掉生命，被其它动物吃掉。

可它也渴望活下来，从这点看，它也和主人公一样有着顽强的生命力!

生2：

在作者笔下，狼和人互相威胁，可是没有了这种威胁，哪有走出绝境的力量，他们都是热爱生命的!

他们互相推动对方尽全力求生。

如果我们狭隘地认为病狼是险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻的话，那就是狭隘地领会作者的意图了。

师：

确实，病狼一路紧跟主人公，不肯放弃，它也与人一样明白，只有获取对方的生命它才能活下去。

应该说在作者眼中，无论是“这个人”，还是“病狼”都是生灵，都是伟大的生命。

由此我们才能真正品味出“热爱生命”的深层意义：

敬畏、热爱和善待所有生命!

五、思考生活，关注人生

师：

学了课文，同学们一定深有感触，生活中的我们该怎样热爱生命呢?

生1：

生活中，珍惜也是一种热爱生命，珍惜每一分每一秒的时间，让自己时时刻刻都快乐、充实，让生命有足够的精彩，就是一种热爱生命!

生2：

热爱生命就要用有限的生命创造出无限的价值。

“在回首往事的时候不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。

”

生3：

我觉得踏踏实实做好每一件事，不论知道前方有多少困难，只管向着既定目标努力，不因为其他人的讥讽而停下也是热爱生命的表现。

师：

同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。

这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。

为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧!

也许我们无法丈量生命长度，那么就让我们拓展它的宽度吧!

让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。

以上内容来自热爱生命课堂实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!