中小学课题申报互联网+背景下的高职SPOC教学模式应用研究以《Premiere视频制作》为例.docx
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中小学课题申报互联网+背景下的高职SPOC教学模式应用研究以《Premiere视频制作》为例
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“互联网+”背景下的高职SPOC教学模式应用研究—以《Premiere视频制作》为例
课题名称：
“互联网+”背景下的高职SPOC教学模式应用研究—以《Premiere视频制作》为例
关键词：
互联网+SPOC教学模式
申报级别：
全国教育信息技术研究课题
课题类别：
青年课题
学科分类：
信息技术
研究类型：
信息技术
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、国内外关于同类课题的研究述评：
SPOC是英文SmallPrivateOnlineCourse的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。
一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的。
与当下流行的MOOC（massiveopenonlinecourses）相对应，Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言。
“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private ”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
SPOC主要针对的是在校大学生和在线学生两类学习者进行设置。
前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。
后者是根据设定的申请条件，从在线者中选取一定规模的学习者纳入SPOC课程，入学者必须保证学习时间和学习强度，强制参与在线讨论、作业等。
总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程进度、节奏和评分系统，达到最佳的学习效果。
因而SPOC被称为在线教育的新时代，有些学者也称其为后MOOC时代。
目前，哈佛大学的《版权法》课程、加州大学的《软件工程》课程、麻省理工大学的《Pythl编程语言》课程已经推出SPOC实验，课程的学习成效显著。
国内的清华大学也将《电路原理》课程在课堂内展开了基于混合式学习和翻转课堂的SPOC实践。
目前国内对MOOC的研究已经进入高峰期，但是对SPOC的研究刚刚起步。
选题的意义及研究价值：
2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。
“互联网+”是指将互联网与传统行业相结合，促进各行各业产业发展。
它代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
教育行业作为传统行业的代表之一，毫无疑问也受到了互联网+的影响。
首先是资源的共享，凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，提供各类资源共享平台；其次是教学模式的变化。
国教育信息化不断发展，数字化教育资源建设已取得了很大的成效，资源种类形式多样形式多样,包括视频、媒体素材、案例库、专题网站、课件、教案等多种形式。
随着网络发展兴起的在各类线教育平台：
包括XX教育、网易公开课、欧桥国际学院，以及刚刚兴起的各类ＭＯＯＣ平台。
很多教师在课堂教学中尝试项目化教学、在线学习，甚至是时下流行的微课教学等。
但是从实际的利用情况来看，教学中仍然存在一定的问题：
如教师为学生提供了大量的教学资源，但这些资源数量和种类过多，缺乏组织性，没有按照学习者的兴趣组织，学生在实际学习中的资源利用率并不高；另外，很多教师仍旧按照教授的方式进行教学，由教师主导课堂的进行，不利于学生的理解与内化；采用的项目或者是案例过于单一，没有根据每个学生的兴趣和发展水平进行设计，导致学生学习兴趣缺乏等。
基于此，本课题的意义和价值体现在以下方面：
一、提高课程资源的利用率
采用MOOC平台上提供的各类资源可以让学生根据喜好选择相关的课程视频（同一知识点），实体课堂中的提问会督促学生在课后的学习，增加资源的利用率。
二、重新定义了教师的作用，创新了教学模式。
传统的课堂是以教师为主体的课堂，过分的强化了教师的作用；而现在流行的MOOC模式教师只是视频的讲座主角，是资源的提供者。
SPOC让教师成为课堂的掌控者。
课前，教师是课堂资源的学习者和整合者，教师不必要从事重复性活动（例如创建视频内容，按课程内容教授知识点），教师不必准备每节课的内容，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。
课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组讨论，随时提供个别指导，共同解决实验难题，SPOC模式能激发教师的教学热情和课堂活力。
三、培养学生的自主学习能力和协作能力，提高课程完成率。
基于SPOC的翻转课堂把知识的传授的过程放在教室外，有助与培养学生的自主学习能力；把知识内化过程放在教室内，同学之间、师生之间有更多的交流时间，有利与培养学生的协作学习能力。
SPOC更加强调赋予学生完整、深入的学习体验，增强学生的学习动机，提高课程完成率。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1．研究目标：
通过本课题的研究，达到以下目标：
1、整合课程网络资源，提高MOOC、网易等资源的利用率；2、重新定义教师的作用，教师在课堂教学中是指导者和促进者；3、延展了课堂学习，充分利用学生课余时间，采用碎片学习、自由分组提高效果；4、根据学生兴趣自动分组，因材施教。
2.研究内容
一、理论研究
本部分主要研究国内信息教育发展现状研究、SPOC的基本概念，SPOC的应用案例研究。
二、当前高职教学存在的问题与分析
通过问卷调查法、访谈、文献研究法、视频分析法等分析当前高校教学中存在的问题。
三、基于SPOC的翻转课堂教学模式的构建
教学模式的构建主要按SPOC的基本流程完成：
1、课前准备：
课前，教师在分析学习内容和学习特征的基础上，确定教学目标。
并提供给学生可以选择的小项目，让学生进入现有的MOOC平台下载相关学习资料进行学习。
2、课程资源学习：
学生可以利用各种移动终端设备进行学习，可以按照不同的爱好选取不同的实验，根据选取实验学生自动进行分组，在学习过程中，学生可以根据社交工具与同伴进行协作学习，解决学习中遇到的难题。
3、课内讨论：
课堂上，教师可以根据学生完成的项目进行分组，通过检查实验结果了解学生学习情况。
如果学生在学习中没有遇到学习问题，则进入完成新作品环节；如在学习过程中有疑问或难题，组织改组学生进行讨论、解答，问题完成后，进入新环节。
4、完成作品：
学习者通过课前学习、课堂答疑、小组讨论等达到学习目标后，完成教师在课上或课下重新布置的新实训。
四、基于SPOC模式的课堂教学应用研究——以《premiere视频制作》课为例
本研究以学习《premiere视频制作》的14级计算机应用技术1、2班学生为研究对象，以《premiere视频制作》实训项目---运动特效的制作为例实施基于SPOC的翻转课堂教学方式，从过程和结果两方面进行实证研究，以检验基于SPOC的翻转课堂教学模式的实际效果，从研究结果分析其实施的可能性及存在的问题。
主要观点：
本课题高职课堂教学模式入手，针对现代课堂教学中学生缺乏学习兴趣、教学内容单一等常见问题，提出SPOC教学模式的改革。
该模式主要是采用翻转课堂的形式，将MOOC平台上的各类资源按知识点进行分类发给学生预习，在课外进行碎片学习、分组讨论、协助学习，在课堂内部采取分组答疑、巩固等措施强化知识点，因材施教，完成课程的学习。
SPOC教学模式从课程资源、教师角色、课堂延展等方面做出改进，是一种优化的后MOOC学习方式。
创新之处：
——采用问题导向模式,在充分调研的基础上，指出目前高职课堂教学、各类网络教学、MOOC教学平台中存在的问题，基于问题求解，得出解决方案。
——重新定义教师角色。
教师是课堂的掌控者。
——提出了拓展课堂、碎片学习的方案，并让学生自动分组、协作学习，激发了学生的学习兴趣。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路：
本课题运用“问题导向的研究模式”即：
先提出研究目的和价值，对相关资料进行整理搜集，其次，通过调研了解现行课堂教学中出现的主要问题，然后，提出解决方案并进行验证，最后，从验证的结果分析其实施的可能性及存在的问题。
研究方法：
文献研究法、问卷调查法、访谈法、视频分析法：
通过对学生操作过程的监控视频，了解学生的掌握程度。
实验研究法：
通过两组学生的实验数据对比，了解SPOC的翻转课堂教学模式的学生认可程度和存在的问题。
技术路线：
见附件图
实施步骤：
第一阶段：
准备阶段（2015.6-2015.11）
选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，设计研究的重点及措施。
第二阶段：
方案初定阶段（2015.12-2016.2）
完成SPOC翻转课堂模式的初步构建、设计讨论实验环节，制定研究计划，按课题研究方案组织研究，定期召开课题研讨会。
第三阶段：
实施阶段（2016.3-2016.9）
按计划对两个班的学生实施不同的教学模式，搜集实验数据。
第四阶段：
总结阶段（2016.10-2017.9）
结合实际，查验效果，并进行成果汇报，巩固课题研究成果，召开结题自查会，申请课题验收。
课题可行性分析
·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）相关研究成果：
相关课题：
2011年院级“C语言精品课程研究”课题，已结项。
浙江省教育厅项目：
C语言“微课”课堂教学改革研究，未结题
相关论文：
李淑娟.浅谈趣味教学法在FLASH教学中的应用[J].科教导刊.2010（8）相方莉.小项目引导的‘螺旋式’的教学模式研究—以C语言为例[J]. 职业教育研究 .2013（6 ）相方莉.移动智能终端系统在高职C语言教学平台中的应用研究[J].软件导刊2013（6 ）相方莉. 翻转课堂教学模式在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化.2014（10 ）主要参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究.2014（01）[2]冉兆春.英国在线教育发展特色及启示[J].教育与职业.2013（22）[3] PeterE.Sidorko."MOOCsandSPOCs:
WhereistheLibrary?
".DuniaOnlineConference2013:
LibariesandPublishing-evolvingintheNewDirections.2013[4]邢丘丹,焦晶,杜占河.云计算和大数据环境下的在线教育交互研究[J].信息资源管理学报.2013（03）[5]袁松鹤,马若龙.MOOCs:
开放、争论与启示[J].中国电化教育.2014（01）[6]罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究:
SPOC案例分析[J].现代教育技术.2014（07）[7]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）[8]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01） ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）项目负责人为计算机与信息技术系基础教研室专业教师，多年来一直从事《premiere视频制作》、《FLASH动画制作》的课程教学工作，参与浙江省教育科学规划课题2项、学院重点课程建设2项，以第一作者发表论文2篇。
本课题组一共有5人组成，讲师3 名，高级工程师2名，年龄、职称和学历配置合理。
课题组成员近3年来发表论文十余篇，主持或参与厅级以上课题十几项。
大部分教师所带学生多次在市级、省部级网络组建或软件比赛中取得好成绩。
本项目组成员由一线教师组成，在教学领域经验丰富，并具有项目研究的能力。
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）1、项目组成员所在学院建有公共实验室、专业基础实验室、专业实验室等，硬件条件好。
这些电子、图像处理、网络和计算机方面的实验设备，为项目的开展提供优越的开发环境。
2、经费有保障。
学院对课题组教师加以奖励补贴，对在研究中成绩突出的老师加大奖励力度，并在评优和职称晋级中给予优先，提高教师参与研究的积极性。
3、课题组老师拥有丰富的高职教学经验，对高职课程体系设置、教学模式等人才培养具体内容都非常熟悉。
课题组在科研手段上将采取理论研究和实践相结合，深入开展对本课题的研究。
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