新课标下高中作文创新思维训练辩证思维发散性思维举隅.docx

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新课标下高中作文创新思维训练辩证思维发散性思维举隅

新课标下高中作文创新思维训练

——辩证思维、发散性思维举隅

随着新课程改革的不断深入，高中作文教学如何提高学生创新思维能力，发展学生智力水平，越来越受到广大语文教师的关注。

要突破思维定势、扩展写作空间、开掘写作灵泉，加强思维训练是治本之策。

通过从辩证思维、发散性思维训练两个方面作粗略探讨，旨在有效地培养学生良好的思维品质，激发创新意识，提高写作能力。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。

由此可见，新课标着力强调学生习作创造性的表述能力以及教师在写作教学中培养学生的创造性思维。

但长期以来，传统的作文教学模式严重影响了学生作文水平的提高。

在教学中教师只是一味地要求学生按照自己预先设计好的思维模式和思维轨道去思考问题，只是通过反复操练让学生掌握了完成写作的动作，而没有使学生在写作中加深对生活的认识、对人生的体验，没有点燃他们的感知、想象、情感、志趣的火花，更不用说培养创造性思维了。

创新思维指开拓人类认识新领域的思维，是发现和解决问题的一种思维形式。

创新思维具有独立性、连动性、多样性、跨越性等特征。

作文教学从人出发，其要义就是要抓住思维要素。

要从根本上解决作文的质量，重视创新思维的科学训练是治本之策。

与写作活动密切相关的创新思维形式很多，诸如辩证思维、发散性思维、想象思维、联想思维、直觉思维、抽象思维等。

这里只就辩证思维和发散性思维的训练略作以下阐述。

一、辩证思维能力训练

辩证思维是运用辩证法来建立判断和推理的思维方法。

辩证思维属于一种高层次的思维方式，它要求用矛盾的、联系的、发展的观点来分析问题，从而能够透过现象看本质，养成全面动态看问题的习惯。

运用到写作中可以使学生突破原有的狭隘的思维定势，在写作时找到更佳的写作角度，使文章出现更多的闪光点，从而达到写作水平的质的飞跃。

（一）矛盾的观点

矛盾观就是对立统一观，被列宁称之为“辩证法的实质”。

矛盾是指事物内部对立着的两个方面之间相互依赖又相互排斥的关系。

世界上的一切事物都是对立统一的，但在具体形态上又各不相同。

在自然界，动植物共同组建了一个巨大的网状食物链，它们之间相互依存，任何一种生物的消亡都造成食物链的断裂，从而使整个生态系统失衡；社会生活也是如此，如买与卖、攻与守、富裕与贫穷，先进与落后。

失去了任何一方，另一方就没有存在的意义，而双方共同存在时，又是对立的；在思维领域中，真与假、善与恶、美与丑之间既有同一性又有对立性。

总之，矛盾的与其对立的一方双方是相互联系，互为前提的。

因此，在写作过程中，关键要找出对立统一点，深入挖掘材料的本质。

请看下面这则材料：

秋是什么颜色?

稻子说：

“秋是黄色的，我就是叫秋吹黄的”。

高梁说：

“秋是红色的，我就是秋色染红的”。

棉花说：

“秋是白色的，不然我怎么有这银装素裹呢?

”墨菊说：

“秋是黑色的，我开放的花朵就是明证”。

松柏说：

“秋和夏没什么区别，都像我一样青翠”。

秋天听了，摇摇头说：

“不不，我是五彩缤纷的。

如果我只属于一种颜色，那该是多么单调啊”!

以上材料中，关于秋天的颜色，稻子、高梁、棉花、墨菊、松柏都有自己不同的见解，而且各不相同，黄色、红色、白色、褐色、青色，从这点看来，不同的颜色之间是“对立”的关系。

然而，秋天自己的表述，将对立统一了起来：

“我是五彩缤纷的”。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。

正是颜色的多样化才成了秋天，任何单一的颜色都不免单调乏味。

这则材料中对立统一之处很明显，但学生却可以由此引发开去，任何一个人的特色都不是整个人类统一的颜色，尊重承认每个人的个性发展，形成多样化，才能最终成为人类的颜色。

从浅层的审题到深度的挖掘，思维也就开阔了。

（二）联系的观点

所谓联系，就是事物内部诸要素之间的相互作用、相互影响的关系。

用认识论的观点审视世界，世界上的一切事物都处于普遍联系之中，这就要求我们在写作过程中，不能孤立的、片面的看问题，既要着眼于事物内部诸要素之间的联系，又要注意事物与外部要素的关系。

如大家熟悉的卞之琳的《断章》：

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

这是一首饱含哲理的小诗。

诗中写出了一刹那的意境，重点突出了联系性。

“你”，“风景”，“看风景的人”，“明月的窗”，“别人”，这些看似不相关的人和物，事实上却是息息相关，互依、互存、互动的，你欣赏风景，其实也点缀着风景；你在月光下遐想，别人也许正在欣赏你的景影。

我们经常发现学生的作文常犯的错误就是用片面的、孤立的眼光看问题，不能用联系的观点来观察和思考问题，不能坚持“整体论”、“系统论”的认识论。

这种形而上学的根本错误就在于只见树木，不见森林。

要从根本上减少这一错误，最有效的办法就是引导学生用联系的观点思考和分析问题。

比如指导作文题《入迷与入门》，可引导学生分析“入迷”与“入门”的相互条件，只有对科学、对事业的不断追求达到着迷的程度，才能事业有成，有所建树，达到入门；反过来，入门又促使人更加着迷，一个人只要入门，就会更加执着于所追求的学业或事业，所以两者是相互联系的。

再比如作文题《“开卷有益”之我见》，大多数学生抓住了“益”字，谈读书对陶冶情操、增长知识的作用。

也可以启发学生从另外一个角度分析，即“开卷未必全都有益”，因为改革开放一方面促进了我国经济的发展，另一方面一些资本主义腐朽的文化也传入我国，黄色淫秽书刊充斥着市场。

因此开卷有“益”也有“害”，两者之间也是辩证的，相互联系的。

（三）发展的观点

唯物辩证法认为，事物的普遍联系是与事物的运动、变化、发展密不可分的。

世界上的一切事物都处在永不停息的变化、发展过程中。

人类社会本身就是一个不断发展的过程，从原始社会到奴隶社会、封建社会，直到今天的社会主义社会，社会形态是在一级一级不断进步，由低级到高级发展的。

用发展的眼光看问题，就是要求我们不仅要看到事物整体的动态运动，还要注意某一阶段在发展过程中所具有的作用，重视量变到质变的变化过程。

如荀子在《劝学篇》中所言“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。

故不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江海”。

这是量变为质变创造了条件。

在写作中，训练学生发展观的方法很多。

可以针对现实生活中的某一件事情组织学生讨论，要求运用发展的观点分析问题，阐述道理，然后作文。

比如有一篇叫《把坏事变成好事》的文章，该文的主要内容是：

部分地区发生了水灾，有的地方灾情非常严重。

受灾自然是一件坏事情，但是如果我们能正确对待，坏事也可以变成好事。

洪水给我们带来了灾难，但我们不能只看到困难而灰心丧气，还应该看到困难可以磨练我们的意志，可以增强我们民族的凝聚力。

只要我们有百折不饶的精神，有坚强的意志和干劲，“坏事不会永远是坏事”。

这体现出辩证的观点，其中也包含了发展的观点。

教学实践中，教师还可以向学生提供一些蕴含哲理的成语或俗语，让他们分析其中的本意和引申义并写出书面分析结果，然后联系实际作文。

如“塞翁失马”，“刻舟求剑”，“冰冻三尺非一日之寒”等。

事物是发展的，要用发展变化的眼光看问题，不能死守教条。

当然，并不是所有量变都是有利的。

所以，在审视事物的时候，我们既要看到事物的量变是否有利，还要注意“度”的问题。

有一则材料：

一个小女孩，在草地上发现一个蛹，把它带回家，过了几天，蛹出现了一道裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好几个小时，身体被卡住了，一直出不来。

小女孩看着于心不忍，于是，她拿出剪刀把蛹剪开，帮助蝴蝶脱蛹而出。

可是，这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来。

小女孩内疚地把它送回了草地。

材料中小女孩是充满爱心的，在小蝴蝶向外挣扎时，虽历尽艰辛仍不能破茧化蝶，小女孩以她的爱心与善良帮助蝴蝶出蛹。

但她并不清楚，蝴蝶在蛹中挣扎的过程，其实就是蝴蝶自身生长、磨炼的过程，只有自己真正突破了茧的阻力与障碍，才能成为美丽的蝴蝶，小女孩的爱心在这里起了“揠苗助长”的作用，好心却做了坏事。

爱本无害，却转化了对蝴蝶美丽的伤害，成为畸形的生命。

二、发散性思维能力训练

发散思维是以某个中心作为思维的起点，沿着不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，又称为多向思维、多维思维或辐射思维。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特，构思是否浮想联翩，思绪是否天马行空。

发散性思维活动建立在知识与经验的沉淀之上，是整个思维操作系统共同作用、协同努力的结果。

在整个高中阶段教师都应该有计划地对学生进行发散思维训练。

高中作文教学中学生发散性思维训练是一个循序渐进、由简到繁的过程，是由运用单一的方法到灵活运用多种方法的逐渐提升，是由教师引导为主逐步过渡到学生自由运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。

发散性思维训练是反复联系，不断强化，并呈递进式的结构。

思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。

发散性思维的表现形式很多，诸如逆向思维、侧向思维、纵向思维、横向思维等。

（一）以读写结合训练发散性思维

阅读和写作是语文的两项最基本的能力，也是中学语文教学的根本点和出发点，二者相辅相成，互为促进。

教师应把两者有机地结合起来，通过文中最佳训练点来训练学生的发散性思维。

比如在教学《失街亭》一文后，可以作这样的启发性总结：

自《三国演义》问世以来，刚愎自用、狂妄自大、言过其实已经成了马谡的代名词，街亭一战让这个征战沙场的男人成为人们茶余饭后的谈资。

可是如果我们换一种思维，其实马谡身上也有很多优点：

第一，马谡关键时刻挺身而出，勇挑重担，可以说他是位大英雄。

第二，马谡视法如山，敢作敢当，可以说他是位伟丈夫。

第三，马谡信守诺言，不苟且偷生，可说他是诚信之人。

第四，马谡打了败仗，不是选择逃跑或投降，而是如期回营接受处罚，其品德难能可贵。

如果再深入一点：

马谡立下军令状兵败街亭伏法，符合孙中山先生“以无知致有知”的改革精神，虽然他熟读兵书，精通兵法，但书本上学来的知识谁都不能保证是灵丹妙药，将书本知识应用于实践，探索真理需要一个过程，以无知致有知也是必要的。

马谡的失败只有一次，而伟人孙中山先生领导的革命起义失败很多次，我们笑马谡难道也要笑孙中山?

既然不笑孙中山，为何要笑马谡?

诸葛亮不也是常败将军吗?

自古胜者为王，败者为寇，如果马谡不通兵法，不懂军事，何以得到诸葛亮的重用呢?

由此再进一步启发学生联系当今我们政府中的某些官员，自己犯了错误，甚至触犯了国家法律，不是推诿塞责，就是通关系、走后门四处求情。

一旦调换单位，不仅免于处罚，而且乌纱照戴甚而加官进爵……至此，要求学生以《我所“认识”的马谡》为题写一篇作文，相信学生一定能写出富有新意的文章来。

这就是发散性思维，掌握这种思维方式，可以使人发现通常不易发现的不同凡俗的见解，使思维具有创造性。

（二）以课堂讨论训练发散性思维

纵观这些年来的高考作文题，话题作文、材料作文一直受到出题者的青睐。

全国各大考区的命题尽管方式各异，但共同特点就是具有更强的开放性。

在给了学生更大的思考和发挥空间，减少命题限制的同时，也更强调考查学生的创新思维、知识积累、理解力和分析能力。

为了培养学生发散性思维，可以找一些材料，从选择多角度进行审题立意入手，让学生就材料所提供的信息进行思维辐射，尽量提炼出来源于材料的各种观点和论证观点的多种形式，以求达到突破思维定势，进行多向思维的目的。

比如材料作文中有这样一则材料：

东汉时有一少年陈蕃，独居一室而庭院龌龊不堪。

他父亲的朋友薛勤见状批评说：

“孺子何不洒扫以待客?

”他回答说；“大丈夫处世，当扫天下，安事一屋?

”薛勤当即针锋相对反问：

“一屋不扫，何以扫天下?

”

教师要求学生认真分析材料，从中提炼出不雷同的观点作为这则材料的中心论点。

通过教师的诱导和启发，学生思维活跃，有谈薛勤敢于批评，善于诱导的；有议陈蕃接受别人的批评，没有反驳；有言就陈蕃所言联想到纸上谈兵的赵括，批评陈蕃爱说大话，不务实际的错误；还有为陈蕃鸣不平者：

有说，官家子弟，庭院自有仆人洒扫，何须自己动手，然而，不也有人扫“天下”了吗?

注重扫屋者，不是有很多人只关注“安乐窝”的富丽堂皇吗?

再说陈蕃若为“扫天下”刻苦攻读忘扫一屋，岂不对将来“扫天下”大有裨益?

怎能用“一屋不扫”就断定“何以扫天下”?

有人说“扫一屋”和“扫天下”没有什么因果关系。

“扫天下”不仅需要坚忍不拔的大志，还需要奋不顾身的大勇，更需要超凡脱俗的大智。

为此，连寝食都往往忘废，何况“扫一屋”?

扫屋仅需举手之劳，何人不能为之，又能给“扫天下”增添多少光彩?

经过类似的写作训练，学生初步认识到什么是观察的视角，怎样才能多视角地观察事物、分析问题。

在写作训练的过程中，通过教师的适时点拨，排忧解难，尤其是与学生之间的信息传递与反馈，他们不仅尝到了多角度观察与发散思维的甜头，而且初步掌握了方法，养成良好的思维习惯。

由于学会了多角度认识事物的方法，也就大大促进了写作材料的积累。

我们提倡多视角观察、多方向思维，目的是引导学生通过辨别、比较，练就“独具慧眼”的功力，以便在写作的过程中从根本上改变人云亦云的平庸状态，最终写出“独出心裁”的富有创见的文章来。

（三）以命题作文训练发散性思维

作文命题的方式多种多样，归纳起来有限制性命题和开放性命题两大类，全命题是典型的限制性命题，半命题、话题作文、材料作文是开放性命题。

全命题由于有许多限制性因素，往往会给学生造成狭小的思维空间，致使学生在看到新的作文题时总是很犯难，不知道能写些什么内容，这是“无米之炊”。

也有的同学是有些“米”，但很少，感觉自己的材料无论如何难以凑足800字。

开放性命题则具有很大的自由度，有利于为学生解决“无米之炊”的问题。

对此，如果教师经常在作文中采取开放式命题训练，学生的发散性思维就可以得到有效地开发。

比如写《倾听潮声》这个全命题作文，学生会想到“江河的潮声”、“大海的潮声”，可是自己没有亲自去江边和海边，怎么办呢?

于是又想到间接听到过广播电视里播放的“潮声”，大致知道潮声是怎样的声音，浪潮有怎样的气势，这似乎有一些可写的了，但是这内容还是太少。

如果我们能够帮助学生化解“潮声”的本意，从“潮声”的引申义和比喻义出发去思考，就可以得出“思想之潮”、“文化这潮”、“改革之潮”、“时代之潮”等等。

这些“潮声”不也具有气势大、冲击力强的特点吗?

有“历史人物”素材的同学可以写“历史的潮声”：

历史仿佛一条长河，潮起潮落，潮起时，声浪震天，风云人物站在潮头，引领历史，为国家和民族建功立业。

他们最辉煌或最悲剧的场景，能在历史上留下“回声”，给后人以启迪。

有“亲情”方面素材的学生可以写“爱的潮水”：

爱的潮声如何伴随我们，父母付出哪些感人事件，自己如何在“爱”的包围中成长，等等。

结语

学生写作水平的提高，不是一蹴而就的事情，学生创新思维能力的培养和提高也并非朝夕可达，这不仅需要教师具有高度工作热情和创新精神，更需要学生刻苦训练，勇于实践，因为任何一种技能的养成离开了实践都只能是一句空话。