初中语文昆明的雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文昆明的雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《昆明的雨》教学设计

【教材简析】

本文通过描写昆明雨季，展示昆明的风土人情，使人感受雨中漫步的情味。

【教学目标】

1、知识目标：

积累字词，在朗读中品味作品内涵及感悟作者对往昔的一种怀念之情。

2、能力目标：

品味平淡自然的语言风格，理解汪曾祺散文的特点。

把握文章的内容，深层体会意蕴深刻的情味。

【情感态度与价值观】 

培养学生善于从自然中生活发现美、欣赏美的能力，养成热爱美热爱生活的习惯。

【教学重点】

有感情的朗读课文，明确昆明和雨的别样特点，在回忆中体会作者的情感。

【教学难点】

品味散文形散神聚、以小见大的写法和生活化的语言特点，走进文本理解作者对昆明的雨的深深情味。

【教学方法】诵读、自主、合作

【教学过程】

一：

在雨中漫步中品诗、赏图、美读步步导入新课。

1、一句诗写雨——配乐雨声，思考写雨的诗句并交流

师：

“飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷”，让我们闭上眼睛，竖起耳朵听听雨精灵，想想雨的诗歌。

（教师引导学生在文人墨客雨中抒怀的诗句中积累诗文。

）

2、一幅图画雨——学生一句话概说老师画的图

师：

同学们雨中读诗，老师也饶有兴致雨中作画，你看到了什么?

一句话概说画面。

（学生在直观形象的开花仙人掌、菌子图画中初步了解文本）

3、一段文感怀——由画入文走进文章

师：

这是哪里的雨滋润着万物？

咱们美美地读一段文找找答案。

（导入新课时环环相扣，在品诗赏图美读中一步步引领学生步入文章、引出课题昆明的雨和作者汪曾祺）

二：

走进昆明——读醉雨玲珑

学生自由朗读课文，圈划标记字词，找找雨景。

1、选词填空：

ppt出示四小段文字，检查学习成果。

第一步，四名同学根据原文填上词语并朗读课文，在比较、学生评价中总结指出朗读要注意把握语气、语速、轻重音和感情。

第二步，动笔写写重点字词，边写边落实字音字形。

第三步，结合语境解释词语，如“格调”“张目结舌”表达效果。

2、有韵味地读读写昆明雨的句子。

指名学生朗读课文，总结雨的特点是让人舒服、动情、明亮、丰满、旺盛…引导学生欣喜、畅快地读雨。

3、作者对昆明雨的情感是哪句？

学生回答“我想念昆明的雨”（板书）

（此环节学生自主学习，落实语文基础知识，在朗读中初步了解文章雨的特点）

4、选画入诗“街头，巷尾，______，我想念昆明的雨”（ppt出示不同图片）

教师和学生提出疑问：

“我想念昆明的雨”，可全文11个自然段，只有两段写雨，大量的笔墨又写什么？

把重音放在“昆明”上再读题目，原来除了雨还有昆明让作者心心念念。

师：

根据屏幕的画面和课本的描述我们找一处昆明的景选画入诗，“街头，巷尾，______，我想念昆明的雨”，做一回小诗人写一写，并说说它的特点。

（此环节学生小组交流读诗、一起叙说昆明，各抒己见。

如“缅桂花开香飘万里”，有不一样的称呼、外形、香气、“心软软”…在昆明这座城市，还有不一样的仙人掌、菌子、杨梅、小姑娘、房东母女、木香花、我和朋友酒巷小酌…）

教师总结：

在同学们的描述中，我们看到雨季中风情源远流长、美食唇齿留香、人情淳朴自然，（板书）作者用画笔点染，三两笔涂抹琐碎生活，在细小的景和事中融入作者对昆明的想念，这也是这篇散文的特点形散神聚，不拘一格，以小见大，流露真情。

【夯实基础教学，从题目入手围绕“雨”和“昆明”两个词，循序渐进把握文章内容。

】

三、魂牵昆明——评悟雨中情

1、ppt出示作者资料

师：

一季雨滴敲醉客心，一份想念串起回忆。

汪老对昆明的雨情有独钟，咱们进一步了解作者和写作背景。

（学生朗读ppt资料）

2、身临其境回忆

师：

雨弥漫成一种情调和记忆，于是“四十年后，我还忘不了那天的情味”，请大家闭上眼睛和老师身临其境回忆那情那景。

“偏僻的街道，安静的酒店，桌上一盘肥而不腻的猪头肉，半斤土酒，我与好友相对而坐。

店外雨声滴落，淡淡花香弥漫，时间仿佛静止在此刻。

”坐在这小酒馆，你的感觉如何?

（学生回答轻松、闲适、愉快…）仅仅如此吗？

情味还会包含什么？

（此环节学生深入挖掘文本，思考李商隐、陈圆圆和作者的联系，思悟那份乡愁、那份国破家亡的哀痛、那份对幸福安宁生活的渴望、那份乱世中的了乐观情怀…）

教师总结：

一座城市，雨中夹杂闲适安宁。

一份情味，雨中情蕴思乡忧国。

一个凡人，雨中走向积极乐观。

【品悟作者在昆明这座城市流露的情感时，引导学生静静思考、沉下心来深入文本，用心体会】

四、畅游昆明——寻赏雨之妙

1、品一种语言

师：

别样的昆明、别样的雨、别样的情味，怎能不让作者赞美、喜爱、想念（板书），畅游昆明必不可少，咱们寻赏雨之妙。

男生读《昆明的雨》，女生读余光中的《听听那冷雨》，比较语言风格的不同。

（此环节学生在不同文本的比较中明确汪曾祺在平淡自然的语言中贴近生活）

2、赏一个段落

师：

作为一名美食家，文中有一个段落给大家留下深刻印象，那就是第七段，昆明菌子极多.根据画面猜猜它是谁？

那最多便宜___最好看没味道___最难看___最好吃____的又是谁？

如果老师把本段写成说明文版的，你认为缺点是什么？

（此环节学生从色、形、味等多方面根据画面猜菌子，并根据文本介绍解答老师抛出的问题，学生边找、边读、边品各种菌子，贴近自然和生活。

在缺少生动语言和感情的说明文中，明确汪曾祺用口语使文章生动活泼，以景衬情表达他热爱生活）

3、寻几处精妙

师：

平淡的语言是否也有精妙，咱们小组合作学习从不同角度赏析。

a这种东西也能吃？

！

这东西这么好吃？

！

（标点）

b卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：

“卖杨梅——”，声音娇娇的。

（描写方法）

c酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。

（用词）

（此环节学生合作学习，在品析标点符号用法的不同时还用青岛方言读出干巴菌的美味可口;在外貌、语言、动作描写中了解卖杨梅女孩的娇美和悠闲；在“脑袋反插”“一动也不动”的用词中解读几只鸡因周围生活的闲适而安静）

4、收获雨之妙

师生总结文章精妙：

语言平淡意味深长，以小见大深沉感悟，形散神聚不拘一格，以景衬情营造氛围，细节描写生动真实，巧用动词写活形象。

【学生分版块从点、词、句、段、文入手寻赏语言风格的精妙，小组合作学习探究激发学习兴趣】

五、聚首昆明——共唱雨中歌

1、怀人吟诗

师：

感谢作者把如此美句、美文带给大家，在今天的学习中你发现雨中走来的汪曾祺是一位____、____、_____、______的人（学生各有所思美食家、积极乐观、才子、平淡人、…并吟诵汪曾祺73岁生日时诗一首：

往事回思如细雨，旧书重读似春潮。

白发无情侵老境，青灯有味忆儿时。

）

2、奏歌颂唱

师：

“相寻梦里路，飞雨落花中”，汪曾祺年近古稀仍千里迢迢来到昆明寻找青年时代留下的足迹，我们跟随他一起聚首昆明，驻足停留吧！

分别总是在那天，却让我依依不舍。

回忆是思念的爱，酒巷深处的木香花，亲吻着我额头。

在那座阴雨的小城里，我从未忘记你，昆明。

我们手牵着手,和我在昆明的街头走一走，直到所有的灯都熄灭了，也不停留。

（师生共唱一曲，在音乐声中情感升华）

小结：

多年以后，同学们背上行囊远走他乡，是否会记得今天的这份雨中情怀，老师希望汪曾祺带来的这颗颗雨滴滋润你心中尘埃，挽留你年少芳华。

板书

昆明的雨

汪曾祺

风情

想念美食情味

人情

赞美和喜爱

《昆明的雨》学情分析

一、知识贮备方面

本单元是散文单元，作为八年级的学生，此前已经学过不少散文。

通过本单元的学习，可以在原有的基础上进一步的巩固和提高，但是由于学生的生活感悟有限，要想真正深入体悟散文的魅力，还任重而道远。

作为一篇自读课文，教师要重在引导其学习的过程，把品味“淡而有味”的语言作为其突破口，引领学生去“欣赏一篇散文、获得一些方法、品味一种风格、感悟一种情怀”。

二、深入朗读能力

随着年龄增长，八年级学生往往变得沉稳，在课堂中不善于表现自我、不爱动嘴说、读，散文教学贵在“三分文七分读”，在课堂上引领学生朗读激发学生的内心情感往往变得更加重要。

三、理解感悟能力

八年级学生对散文并不陌生，但他们对汪曾祺那一辈人文章的写作背景未必能真正从内心深处引起共鸣，对文中作者情感也较难理解，散文“淡而有味”的特点把握也有一定难度。

针对学生的种种缺点，于是在教学文章时，我从朗读入手利用学生齐读，竞读，连读，男女生读，品读等多种方式，使学生在不断的读中感悟情感，体会语言特点。

在“书读百遍，其义自见”的多种形式的朗读下，学生们立足课堂，对文章内容情感的把握也就自然而然的水到渠成了，一环扣一环的问题也迎刃而解。

课文在品悟中展开其内容，其思想感情的表达，引领学生把握体会作者情感的变化。

教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握全文的感情线索，培养学生解读文本的能力。

《昆明的雨》效果分析

在教学中一环扣一环的引导学生朗读课文、品析语言，将本节课课堂效果与大家浅谈一下：

1、“书读百遍其义自见”

把学习的重要放在朗读中，自读、齐读、联读、男女生读、品读，在朗朗的读书中以读带赏，读赏结合，读学结合，以便学生更好地领会文章主旨，奠定鉴赏的基础，同时孩子们也怀满欣喜的感受昆明的独特点，学会各种朗读技巧，课堂气氛活跃。

2、调动学生自主学习并合作探究质疑问难

文章内容浅显，适合学生自主学习，充分的“把课堂还给学生，以学生为主体”是新课标要求，在教学中尽量不束缚学生的思维，让孩子们自我的理文章内容，品文章感悟，同时发挥学生小组合作。

“众人拾柴火焰高”，在合作中质疑，品评美词美句，共同朗读。

3、在课堂上触摸孩子，和他们共同成长。

人们说“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动、发展的舞台”。

因此，我在提出有价值的问题后，如“那菌子最多便宜___最好看没味道___最难看___最好吃____的又是谁””，和学生共同探讨，学会热爱生活。

在孩子的每一句的回答中，注意倾听他们的心声，亲切的做好点评，拉近距离和学生共同学习。

孩子们在与老师愉悦的合作中，是师生、是朋友，课堂气氛活跃，小组合作融洽，互帮互助，在汪曾祺先生的美文中徜徉。

课题：

《昆明的雨》

课时：

一课时

教学目标：

知识能力目标

【教学目标】

1、知识目标：

积累字词，在朗读中品味作品内涵及感悟作者对往昔的一种怀念之情。

2、能力目标：

品味平淡自然的语言风格，理解汪曾祺散文的特点。

把握文章的内容，深层体会意蕴深刻的情味。

【情感态度与价值观】 

培养学生善于从自然中生活发现美、欣赏美的能力，养成热爱美热爱生活的习惯。

【教学重点】

有感情的朗读课文，明确昆明和雨的别样特点，在回忆中体会作者的情感。

【教学难点】

品味散文形散神聚、以小见大的写法和生活化的语言特点，走进文本理解作者对昆明的雨的深深情味。

【教学方法】诵读、自主、合作

《昆明的雨》文本解读

1.时代背景:

1939年，汪曾祺考入西南联大中文系，在昆明，一呆就是七年。

入乡随俗，客居他乡。

汪曾祺很快融入了云南异样的生活，读书做学问的间隙，偶尔也会进进馆子，泡泡茶馆，喝喝小酒，谈谈国事家事天下事。

是，每个人都会有这样一段青葱的岁月，不怕山高水长，轻看人间风浪，因为年轻，因为没有什么不可以。

而汪曾祺先生，却以独特视角，体察细微，酝酿着他对这座城市的情有独钟，抒写着他在这座城市里挥洒过的青春风华。

汪曾祺说:

“我在昆明呆了七年。

除了高邮、北京,在这里的时间最长,按居留次序,昆明是我的第二故”。

作家的内心深有着深厚的昆明情节，就是这种魂牵梦绕的昆明情节，让作家在年近古稀的时候，曾经几度千里迢迢从北京来到昆明,寻找自己青年时代留下的足迹，《昆明的雨》便是这些“足迹”中一个闪亮的脚印。

2.文题诠释:

《