班主任培养制度.docx

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班主任培养制度

西苑中学班主任培养制度

班主任的管理不仅是指班主任的选用，而且包括班主任的培养。

只有注重培养班主任，才能提高其整体素质，提高管理质量，达到优秀班主任素质的要求，实现对班级的优化管理。

进行班主任的培养，必须弄清培养的意义、培养的方向以及如何培养等问题，真正做到有的放矢，实现科学化管理。

一、班主任培养的意义

班主任的培养和训练是加强班主任队伍建设，提高学校管理质量，实现教育目标和学校管理目标的关键，具有重要意义。

（一）班主任培养和提高的理论意义

1．加强班主任队伍的培养与提高是适应加快教育改革和发展形势的需要

1999年第三次全国教育工作会议明确指出：

要加速实现国家现代化，显著增强综合国力和国际竞争力，迎接新世纪的机遇和挑战，要坚持以邓小平理论和党的十五大精神为指导，进一步解放思想，加快教育改革和发展，认真贯彻党的教育方针，全面推行素质教育，实施科教兴国战略，大力培养适应21世纪现代化事业需要的高素质的劳动者和专门人才。

这一形势无疑向教育提出了进一步快出人才、出优秀人才的要求。

学校教育要适应教育改革和发展形势的需要，必须加强教师队伍建设，同时更应注意班主任队伍的培养和提高，只有这样才能真正培养适应21世纪现代化建设事业需要的高素质的劳动者和专门人才，才能在全体学生中全方位、全过程地实施素质教育。

适应教育改革和发展的形势需要，学校就要深化改革，全面推进素质教育，而素质教育的开展更多地要依赖班主任，只有班主任具有正确的素质教育观念和全面实施素质教育的业务能力和水平，才能对学生实施真正意义上的素质教育。

重视班主任的培养与提高，不仅会提高其政治素质和工作能力，而且能促进班主任整体素质的提高。

例如要求班主任坚定远大理想和共产主义信念，树立为振兴中华而努力奋斗的志向，可以激发他们的工作热情，增强其事业心，达到提高班主任政治素质的目的，促使他们更加积极地工作，努力造就出更多的优秀人才。

在努力工作的过程中，其业务素质和个性素质会通过不断的磨炼得到提高和完善。

因此，加强班主任的培养是为了适应教育改革和发展的形势和需要。

2．加强班主任队伍的培养与提高，是加强学生思想政治工作的需要

要加强学生思想政治工作的管理，首先必须抓好班主任自身的管理。

因为班主任是学校思想政治工作的核心力量，他们直接接触学生，深入学生，容易发现问题并及时解决问题，从而提高学生思想政治工作的质量和效率。

因此，班主任在思想教育方面的作用是学校其他任何管理者都无法替代的。

班主任的素质提高，班级管理的成效提高越有保证，思想政治教育也就能够更深入。

相反的，如果班主任素质不高，班级管理的成效就不会显著，思想政治工作就会流于形式，浮于表面。

因而，只有加强班主任的培养和提高，才能提高班级管理和思想政治工作的质量。

3．加强班主任队伍的培养和提高是国家长治久安的需要

当今世界风云变幻，社会主义面临着西方敌对势力推行的和平演变战略以及军事上的干预和挑战。

学校担负着培养社会主义建设者和接班人的重任，国家要求培养的人才是坚持四项基本原则的“四有”新人。

要实现国家的长治久安，对各种思潮进行正确引导，同时保证培养出政治上、业务上都合格的跨世纪的人才，无疑对班主任的素质提出了更高的要求。

4．加强班主任队伍的培养和提高是促使班主任素质全面发展的需要

我们的班主任虽然具备了一定的素质修养，但仍面临着迫切的提高任务。

素质修养的提高是无止境的，班主任要以一个日益发展和变化的世界为坐标来看待素质修养的提高，要及时调整自身的工作姿态和知识结构，吸收和补充所欠缺的知识和能力，不断更新和优化自身的素质结构，使之具有强烈的时代精神，在提高学生各项素质方面发挥榜样作用。

要达到这样的境界，只有通过加强班主任的修养，坚持培养，才能使其政治素质不断提高，业务素质不断发展，个性素质不断健全。

才能使之有能力为国家培养出具有创新精神和实践能力的跨世纪的“四有”新人。

（二）班主任培养和提高的现实意义

1．班主任培养和提高的必要性

随着教育改革步伐的加快和素质教育的不断深入，学校的教育教学体系和班级内部结构也在发生着变化。

班级管理一方面要适应素质教育的要求，另一方面，它自身也遇到了一些前所未有的新问题，比如生源问题、独生子女问题、性别比例的变化以及班容量过大等问题日益突出。

同时随着科学技术的发展，教学手段和设备日趋先进，电脑网络、多媒体软件、信息高速公路等使学生眼界大开。

学生掌握的知识和信息有时甚至超过了自己的老师。

面对这些情形，作为班级管理核心和素质教育主要实施者的班主任该何去何从呢？

很显然，如果不经过培养和提高，使班主任自身素质登上一个新台阶，大多数班主任将无法面对班级管理过程中新的机遇和挑战。

笔者认为，为了适应社会发展对学校教育和班级管理提出的要求，国家应尽快建立班主任资格证书制度。

班主任必须接受再培训，改变传统观念，掌握最先进的知识和技能，取得班主任资格证书，才能再次投入到班级管理活动中，并保证现代班级管理的质量和效率。

2．班主任培养和提高的可能性

首先，改革开放以来，我国国民经济有了飞速发展，为班主任的培养和提高提供了一定的物质前提和经济基础。

其次，随着教育体制改革的不断变化，继续教育和终身教育逐渐兴起，许多师范学校开设了相应的学校管理专业，各种教育形式和广播电视大学、函大、夜大、网络大学等并存发展，这些都为班主任的培养和提高提供了时间上和空间上的保证，培养可以放在寒、暑假进行，时间相对集中而又不影响正常教学工作。

最后，绝大多数班主任是从敬业爱岗的优秀教师中选拔出来的，具有学习新知识、掌握新技能的能力和强烈愿望，为进一步培养和提高提供了精神准备和基本能力条件。

3．班主任培养和提高的现实性

目前我国教师队伍存在着不容乐观的流失现象，要做好优秀分子的思想工作，使其甘于清贫，乐于担任班主任很不容易。

除此之外，还有一些班主任过去长期担任教师，虽然在教学方面业务能力强，成绩突出，但由于没有接受过班级管理方面的专门培养，缺乏班级管理的基本理论知识，更缺乏班级管理的基本技能和经验，仅有对学生的满腔热情，在具体的管理过程中容易导致盲目冲动、凭感情用事，或者凭借当学生期间的一些感性认识来解决问题，缺乏技巧，往往事倍功半，有时还会因一件事处理不好而引发新问题。

鉴于这种现状，我们只有通过加强现有班主任队伍的稳定和发展工作，进一步实现科学管理。

否则，班级管理就会面临重大的危机和深层危机，并直接影响学生的全面发展和健康成长。

4．班主任培养和提高的紧迫性

由于目前教师学历达标率不高，队伍不稳定，在职中小学教师中，专业文化水平合格并能完全胜任教育教学工作者比例偏低，从这样的队伍中选拔出来的班主任的整体素质也就可想而知了。

所以，对班主任进行培养和提高确实迫在眉捷。

综上所述，加强班主任素质的培养和提高不仅具有一定的理论意义和价值，更有其现实方面的必要性和可行性。

二、班主任的培养措施

（一）培养班主任的要求

1．在指导思想上

应坚持德才兼备，全面发展，使班主任能适应社会对跨世纪人才的需要。

班主任的培养必须坚持业务素质和政治素质统一提高的原则，既重视教学与管理业务素质的培养，又不忽视政治思想素质的培养，单独强调任何一方面都不利于全面提高班主任的素质。

2．在培养内容上

应根据需要，以班级管理为主，全面安排，学以致用，使理论学习与技能训练相结合。

培养内容以班主任资格要求为例，主要包括政治理论、教育学理论和心理学理论、班级管理基本理论以及班主任工作技能训练等。

通过培养，使班主任具备创新精神和实践能力，提高班级管理的质量。

在具体培养过程中，必须从班主任的实际出发，不搞“一刀切”，对未取得班主任资格而年龄偏大的老师，考虑到不便于严格限制的实际，可以安排他们一边学习班级管理课程，一边总结实际工作经验，撰写论文，在考核答辩的基础上进行资格认定。

对大多数在岗的中青年班主任，则要求补学班级管理课程，在限定时间内达到班主任任职资格水平。

至于在校的师范院校学生，必须严格要求，无论任何专业都强调开设班级管理公共课，并通过实习考核，然后才能持证上岗。

3．在培养形式上

以自学为主，业余为主，在职为主，要把短期的集中培养和长期的系统培养相结合。

由于日常班级管理是不离岗的，所以不可能让大多数班主任同时脱产进修，而必须以在职培训和业余自学为主。

这样做不但不影响正常的班级管理活动，还能调动广大班主任的学习积极性，边学习边实践，提高会更快。

4．在组织工作方面

要建立相应的制度，全面安排，提供物质和时间保证。

比如建立班主任资格证制度和班主任上岗证制度。

此外，还应建立一整套培养制度，使培养的操作过程和最终要达到的培养标准和规格相一致，以便尽快走上规范化和制度化的轨道。

（二）班主任培养的途径

提高班主任的素质和班级管理工作的科学化水平，除了依靠班主任本人勤于读书，勇于实践，善于总结，不断追求自我完善外，学校领导还应站在一定的战略高度认清提高班主任素质和修养的意义，并积极探索各种行之有效的途径。

1．开展全员培训

学生管理工作是一个复杂的工作。

要求班主任具备一定的管理科学、教育科学以及有关学科方面的理论素养。

经历一定的科学研究的实践锻炼，具备调查研究、个案分析和理论探讨的能力。

通过全员培训，合格的发给资格证书，不合格的继续培训，从而逐步实现班主任资格证制度。

2．开展岗前培训

对即将上任的班主任，进行岗位基本知识培训和思想教育是岗前培训的主要内容。

一方面，请有经验的老同志传授做班主任工作的宝贵经验，使新班主任在上岗前完成心理适应过程，以便上岗后尽快进入角色，顺利承担起班级管理的重任。

另一方面，加强事业心和责任感教育，使他们明确班主任的作用、职责和任务，明确班级管理在学生成才中的作用，明确新时期对班级管理和学生工作的要求，从思想上重视并热爱学生工作，提高班级管理的主动性和积极性。

通过岗前培训，合格者发给上岗证，不合格者继续培训，逐步实现班主任持证上岗的制度。

3．进行业务培训

采用“请进来，送出去，坐下来，跟上去”的办法，提高班主任的能力素质。

“请进来”，就是根据工作的实际需要和现实的客观要求，请一些专家，学者讲授有关的理论知识，拓宽班主任的知识面，提高他们分析问题和解决问题的基本能力。

“送出去”就是对班主任进行轮训，利用寒暑假分期分批送他们到有关高校或科研院所学习或参加短期培训，丰富知识，开阔视野，交流经验，促使他们成长为班级管理的行家里手。

“坐下来”就是督促班主任自学，根据工作情况每周安排一定的业务学习时间，集中精力提高班主任的知识水平和业务能力。

“跟上去”就是充分发挥本校优秀班主任的模范带头作用，带动新班主任，为他们传授工作方法、经验和技巧，以老带新，以新促老，共同提高。

通过业务培训，进一步完善班主任资格证制度和上岗证制度，力争使所有班主任做到有资格上岗，有能力上岗。

4．在实践中锻炼提高

工作实践是锻炼和提高班主任业务水平和全面素质的主要途径。

一方面，实践可以使人长知识，长才干，提高分析处理问题的能力，获得直接经验，同时还能够把学到的间接经验放到实践中加以检验，用科学的理论指导实践，不断开创班级管理的新局面。

另一方面，班主任对在管理实践中遇到的问题进行研究，不但加强了班级管理理论研究的目的性和针对性，而且可以提高班主任的研究能力，以科研促学习，以科研促管理，提高班级管理的科学化水平。

因而班主任不可忽视在实践中锻炼提高这一有效途径。

只要坚持有目的、有计划、有组织地对班主任素质进行培养和提高，我们就一定能建立一支素质良好、成果显著的班主任队伍，从而推动学校教育和管理工作的顺利进行，为社会主义现代化建设培养大批合格的人才。

三、班主任常用技能的培训与提高

班主任对学生进行思想品德教育，组织指导学生进行各种活动都必须具备一些常用技能，而这些常用技能是班主任培养与提高的内容之一，通过培训可以使新上任的班主任由不会工作到会工作，由不熟悉工作到熟练开展班级工作。

班主任常用技能培训主要进行个体教育技能及群体教育技能培训与提高。

（一）班主任个体教育技能的培训与提高

班级管理中，班主任不可忽视对个体学生的教育工作。

做好个体教育工作，对班风的形成和巩固具有重要意义，我们必须加强班主任个体教育技能培训。

学生个体教育不仅仅指对问题学生教育和突发事件学生教育，还包括优秀学生教育。

个体教育技能培训与提高应侧重如下几方面。

1．了解学生的技能培训与提高

（1）学会观察学生。

了解学生是班主任施行教育的前提。

班主任要达到对个体学生的教育必须学会观察学生，即通过“听其言，观其行”来掌握学生的情况。

班主任应学会科学观察方法，才能有计划、有目的地对学生进行考察，通过与学生直接接触与感知学生各种信息，或通过阅读档案，分析现象并挖掘有用的信息。

这些技能要求班主任注意信息的客观性、真实性、全面性，使个体教育具有针对性。

（2）提高谈话艺术。

掌握和个体学生谈话的艺术是班主任了解学生的主要技能之一。

班主任与学生谈话，一般分为正式和非正式两种，无论采用哪种形式，班主任都有目的性，谈话要有情有理，做到平等对待，真诚关心学生，尽心尽力为学生服务，让学生把自己真实想法讲出来，从而进一步了解学生。

（3）深入分析书面材料。

班主任充分利用已有的书面材料，来分析学生基本情况，了解学生外围环境，从而分析原因时更周到深刻，解决问题时更能抓住本质。

就目前来看，书面材料主要有入学登记表、班级日记、入团申请书、操行评语、作业、日记等。

（4）搞好调查研究。

调查研究是班主任了解学生的基本技能。

调查研究是系统地了解学生，正确评价学生的依据。

调查研究必须坚持实事求是，对待各种信息做到去伪存真，力戒弄虚作假，偏听偏信。

只有经过客观分析，才能对学生做到正确评价。

2．心理咨询的技能培训与提高

在社会变革时期，学生的心理问题日益突出，班主任面对的学生是一群被各种各样信息包围的学生，他们正处于可塑性很强的年龄阶段。

如何正确面对现实，正确认识自我、认识他人、认识世界，应形成什么样的人生观、价值观、世界观等等，班主任对这些问题应高度重视。

除了思想品德教育外，心理咨询显得尤为重要。

班主任对学生的心理咨询技能体现在如下几方面。

（1）正确引导学生适应学校生活，适应社会变革。

班主任应通过了解学生身心特点，把握学生的个性差异，根据学生情绪变化及行为特点，主动帮助学生排除心理不适应问题，成为学生的良师益友。

（2）注重培养学生的心理素质。

针对学生性格或学习和生活中表现出的心理素质差的一方面，班主任应积极采取有效措施，提高学生心理素质。

能够灵活运用询问、激励、疏导等方面提高学生的心理素质。

（3）学生基本心理咨询技能。

班主任在为学生提供心理帮助时，应掌握科学的心理学知识，心理咨询技术，切忌乱贴标签，不负责地给学生妄下诊断，造成严重的心理障碍。

必要时班主任应及时与心理咨询专家取得联系，进行进一步咨询和帮助。

3．注重典型学生的教育技能

（1）培养高素质的学生。

高素质的学生是班集体中有某种特长或品学兼优的学生。

班主任要为他们创造良好条件，使他们得到充分发展，培养他们的集体主义精神，通过树立典型，使这些学生成为班级学习的榜样。

（2）转化问题学生。

问题学生是素质不高，学习成绩较差或品德不良，缺乏个性，或者存在心理障碍的学生。

班主任应根据学生实际，在相对必要的观察的基础上，正确引导问题学生积极解决自身问题。

用强烈事业心和高度责任感去教育他们，做到“动之以情，晓之以理，导之以行”，促使问题学生尽快转化。

4．提高处理突发事件的技能

当突发事件出现时，班主任若事先有这方面技能和心理准备，就会沉着冷静，处理得体，不至于把事态扩大。

首先，班主任要巧妙运用班主任身份。

突发事件中，班主任巧妙地运用身份可能会化解矛盾，运用不当则可能激化矛盾。

其次，班主任必须公平、公正，客观看待突发事件，不能带有偏见、成见，仅凭思维定势妄下结论。

最后，班主任必须深入学生调查了解情况，做到以事实为依据，以教育为目的，恰当地处理突发事件。

5．操行评定的技能培养与提高

班主任要做好学生的期末评定和毕业鉴定工作，认真填写对学生的操行评语，做到全面客观，突出学生个性，力戒千人一面。

可采用自评、互评、小组鉴定，班委鉴定，班主任鉴定等办法。

班主任的个体教育技能培训与提高，可以使班级管理效能大增，做到事半功倍。

（二）班主任群体教育技能的培训与提高

班级管理中，班主任主要任务是对班级群体的教育工作，搞好班级群体教育，可以直接促使班级管理目标的实现和班级教育目标的达成。

因而，加强班主任群体教育的技能培训与提高，使班主任工作忙而不乱，井然有序，使班级群体尽快发展成良好班集体，具有非常重要的作用。

班主任群体教育技能培训主要应侧重如下几方面。

1．建立班集体的技能的培训

班主任接到班级，应从建立班集体出发，做好以下几项工作。

（1）全面了解班级学生现状。

班主任通过查阅学生档案资料，走访教师或家长，同时通过谈话和观察来了解学生，摸清每个学生的基本情况，这是建立班集体的前提工作。

（2）确立班级奋斗目标。

班主任在了解学生情况的前提下，须结合本班实际确立班级奋斗目标。

一个共同的奋斗目标可使集体中的成员产生凝聚力和向心力。

班级奋斗目标是班级集体形成的基本条件，是班级前进的方向和动力。

目标的确立，要求实事求是，符合班级发展实际，符合时代发展要求。

班主任广泛征求同学们对奋斗目标的意见和建议，从而形成民主的、学生可接受的班级奋斗目标。

（3）形成集体领导核心和健全组织。

健全组织的作用在于配齐班干部，分工明确，做到班内事事有人管，件件有交待。

班干部是班集体的骨干，班主任的得力助手，创建良好班风的关键，班主任在了解学生的基础上，发现优秀学生，通过民主选举办法产生班干部，做到公平、公开、公正。

对班干部班主任要认真培养，大胆使用，思想上严格要求，工作上热情支持，方法上耐心指导。

（4）制订科学的班级工作计划。

班主任应带领全班学生为实现奋斗目标而制定切实可行的班级工作计划，使班级工作具有明确的目的。

在制定计划时，应注意从工作内容、时间安排、实施方案及应注意的问题等方面来操作。

对计划的基本要求：

正确的方向，前后连贯，切实可行，不断创新和便于检查。

（5）制定严格的规章制度。

一个集体为了实现共同的奋斗目标，必须有严格的规章制度作保证。

班主任应从实际出发，结合校规校纪，经全班同学共同讨论制定出切实可行的规章制度。

制度一经公布要求学生严格遵守执行，这是建立班集体必不可少的环节。

（6）培养优良的班风，形成正确的集体舆论。

集体舆论就是被多数人赞同的言论和意见，良好班风的形成受集体舆论影响。

正确的舆论是个人和集体发展的巨大教育力量，是学生进行自我教育的重要手段，对学生的言行具有极大的约束力，同是具有巩固班集体的作用，必须高度重视。

（7）建立平等的人际关系。

班级内部平等的人际关系一方面体现在师生关系上，人格上彼此尊重，思想上互相交流，班主任成为学生的良师益友。

另一方面，体现在生生关系上。

学生之间的平等，学生干部与学生平等。

一般应通过教育学生互相尊重来实现。

让学生认识到个体差异性，尽可能发现对方的优点或闪光点，帮助对方克服缺点。

2．班主任组织各种活动技能的培训提高

班集体只有开展丰富多彩的有教育意义的活动，才能真正实现班级奋斗目标，这也是完全符合青少年学生身心发展的特点的，因而班主任应注重自己组织各种活动的技能的培养与提高。

活动对促使集体凝聚力增强、学生知识才干的增长以及学生间团结友爱、互相帮助、热爱生活等方面有着重要意义。

班主任组织各种活动的技能表现在以下几方面。

（1）组织指导班会的技能。

班会是班主任对全班学生进行集体教育与管理的主要形式，班会分为日常班会和主题班会。

班主任每次召开班会，应做好充分准备，对召开班会的内容，解决问题的途径和办法都有具体意见，以增强班会的目的性和计划性，班主任还应做到班会上言之有理，言之有意，点评恰当，多鼓励少批评。

（2）组织指导校内外各种集体活动。

班主任应突出强调计划性、时间性、纪律性，还应有安全意识，集体意识。

（3）组织和指导学生参加社会实践。

（4）组织指导学生参加兴趣活动。

综上所述，班主任的培养与提高是一项时效性和长期性相结合的工作，是班主任管理过程中的核心工作，是班级管理取得长效发展的重要基础。

西苑中学班主任培养方案

班主任是班集体的组织者和领导者，是促进学生全面健康成长的骨干力量，是学校教育教学计划和其他各项管理制度的执行者，是连接学校与班级、学校与家长、学校与社会的纽带和桥梁。

班主任的思想道德水准、教育能力水平直接关系到教育的有效性。

因此，必须大力加强班主任队伍建设，切实提高班主任素质和能力。

为加强对班主任的培养，不断提升广大班主任的专业化水平，促进教师的迅速成长，特制订本培养方案。

一、培养目标1、用3年左右的时间，对青年班主任和见习班主任进行全面培养。

把青年教师培养成为“品德的引领者、知识的传授者、心灵的沟通者、情绪的调节者和班级的管理者”，并逐步形成他们各自的班主任工作特色。

2．用3年左右的时间，重点培养优秀班主任10名。

二、培训组织

领导小组组长：

刘涛

领导小组成员：

李大禄、仲晓燕、魏玉柱、李大志

指导教师：

聘请有丰富经验的一线班主任担任

三、培养对象

1、45岁以下的青年班主任；见习班主任（青年成才学校学员中尚没担任班主任的青年老师）

2、其他班主任

四、培训方式理论学习、案例研讨、经验指导、行动跟进

五、培训内容

（一）、班级管理能力的培养着力培养青年班主任工作应该具有的五项基本能力。

（1）缜密有效的组织管理能力。

班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。

对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织者、管理者的才能，即善于组织良好的班集体，善于组织于富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。

同时，又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式，做些个别转化工作。

（2）机智灵敏的应变能力。

应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。

它是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。

有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。

（3）深刻敏锐的观察分析能力。

要做好班主任工作，前提是了解学生，了解学生细微的表现变化，了解学生丰富多样的精神需要，了解学生点滴的努力和进步，进而从中捕捉教育的契机。

了解学生最基本的素质就是观察能力。

成功的班主任，都善于从学生表现的细节中，捕捉学生思想感情的起伏变化，预测问题的发展趋势，及时把问题解决在萌芽状态之中，把教育送到最需要的地方。

（4）、富有艺术的语言表达能力。

班主任应当是语言艺术家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，动心、动情。

（5）灵活多样的交往协调能力。

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的——项重要任务。

交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。

（二）、教育服务意识一定意义上说，教育就是为受教育者提供相应的服务，从而使受教育者在心智、道德和体魄诸方面得到—-—定程度的提高。

因此，应培养班主任的教育服务意识。

（三）、教育反思意识班主任要善于反思，并在反思中不断提高。

有些班主任在解决一个问题后，往往缺乏必要的反思，以至于许多宝贵的经验没有积累，无形中降低了工作的效率与价值。

因此，要大力培养班主任的教育反思意识。

目标反思新课程强调学生基础知识和技能的养成、人文素养和科学素养的统一与融合。

班主任的一切教育教学行为应着眼于为学生的终生发展奠基，真正成为学生的良师益友。

角色反思现代意义上的班主任应该是教师职业真善美的追求者，要把自己当作一个知识和思想的助产士，以尊重与平等的心态去面对学生，学会宽容，完善自身，提升教师职业的生命内涵。

言行反思有些班主任存在着学生不喜欢但又潜移默化地给学生负面影响的言行。

比如言语不文明、因——点小事停学生的课、体罚和变相体罚。

这些不良教育言行，最终形成了教师的负面形象。

方法反思坚持激励赏识教育，让每位学生