部编语文S版三年级语文下册第9课《姥姥的剪纸》优质教案.docx
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部编语文S版三年级语文下册第9课《姥姥的剪纸》优质教案
9.姥姥的剪纸
教学
要求
1.理解文章主要内容，有感情的朗读课文。
2.通过对语言文字的品读，领略姥姥剪纸技艺的“神”，祖孙感情的“深”。
3.学习文章第2自然段的写作方法，感受正面描写和侧面烘托的不同表现手法。
重点
难点
通过对语言文字的朗读、品味，感受姥姥剪纸技艺的“神”，祖孙感情的“深”。
品读文字，感受作者对姥姥的思念之情。
教学
课时
二课时
1.学会本课会认和会写的字。
2能理解由生字组成的词语。
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义
3.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
生字卡片
一、导入课题
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？
她给你最深的印象是什么？
你和她的感情怎么样？
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。
为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、自读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。
（一）自主学习：
学生自读课文，做好标注。
（二）展示交流：
1.指读课文，及时正音：
“舍、甚、缠”为翘舌音，“屯”为前鼻音。
纠正字形：
“虎、厚”属于半包围结构。
“刁”下面为提，不是撇。
“炎”字上下两个“火”字有变化。
2.读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-2自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
3-5自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
6-10自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
11自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、再读课文，感悟姥姥剪纸技艺的高超。
策略：
从总体来看，文章主要写了哪些内容？
自主学习：
学生自读课文，文中做好标注。
展示交流;
1.“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？
“普普通通”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。
“调皮鬼”对姥姥的刁难，姥姥的“喜鹊登梅”，熟能生巧，这些内容属于“剪纸赞人”。
2.姥姥剪牛和兔子，剪出“耕地的牛，拉车的牛”和“蹦跳的兔子，奔跑的兔子”，从中我们看出了姥姥的心愿，这些都是剪纸喻理。
3.最后一段中，作者说自己收到剪纸，是老牛望着远去的小兔子，她知道这是老老对她的期待。
这就是“剪纸传情。
”
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。
但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。
她是一位多么了不起的女性啊！
1.学生的主体地位突出。
在在过程中，教者始终坚持学生的主体地位，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书、自由思考、各抒己见。
教者既关注学生的已有知识积累，又让学生在相互合作、探究中主动获取知识、建构知识、培养能力。
2.教学手段简单朴实。
作为平常的课堂教学，本节课教者没有设计使用多媒体教学，而是使用了常用的小黑板，虽然简单，但是适用。
本节课教者先后两次使用了小黑板，遴选了课文中的重点字词，既成功地让学生达到识字的目的，又有效地检查了学生掌握重点词语的情况。
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
课件
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：
剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情
2、小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。
3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？
过渡：
你想知道什么？
作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？
先来学习第一部分。
二、学习1—2自然段
1、请同学们自读课文的第1.2段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？
乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物，姥姥还会剪什么？
书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。
）再读。
3、小结：
这两句都是写姥姥心灵手巧的，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）
三、学习3—5自然段
过渡：
姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？
而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。
你又想知道什么？
1.那“我”是怎样刁难姥姥的呢？
从中你又体会到什么？
自由读读课文3—5自然段。
2.交流：
“我”是怎样刁难姥姥的呢？
3．姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？
请从文中找出最有代表性的一句话来回答。
（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”）你从这句话里读出了什么？
其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？
如果想练好唱歌：
“熟能生巧,总唱,嘴都 了!
如果想练好写字：
“熟能生巧,总练, 了!
如果想——
4．小结，悟出的道理：
熟能生巧。
四、学习6-10自然段
1．虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。
可见姥姥多疼“我”呀！
你还从哪里读出姥姥爱我呢？
2．姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？
自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？
用浪线画出剪纸的内容。
3．讨论交流：
一共有几幅？
每一幅分别是什么？
（1）出示：
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
你能给这幅剪纸起个名字吗？
从这一幅剪纸上，你读出了什么？
（读）
（2）出示：
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能给这幅剪纸给个名字吗？
从这一幅剪纸上，你又读出了什么？
（读）
4．我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？
过渡：
姥姥的剪纸拴了“我”多久？
还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
五、学习11自然段
1．如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。
）
2．教师配乐朗读第11小节。
在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？
姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？
3．作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？
4．师生齐读这段话。
六、拓展练习
1．同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。
记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。
让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
2．在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？
试着写写。
1.合理预设激励生成
这节课前，我深入研读了教材，并进行了大量科学合理的预设，课堂教学流程依据学生表现有机组织，教材理解程度根据学生思维深度合理深入与拓展。
如课中三次自学，都紧扣文章的主线“剪纸”展开，并将文本进行科学的处理与有机的整合，寻找到文本句段的内在联系，引领学生探究教材的内在价值。
预设到位了，教材读通了，学生的学习便能融会贯通。
预设与生成要有机的结合，要以落实文本价值为基础，偏废任何一面的做法都是片面的，从这节课中，笔者的启示是：
科学有效的预设是建立在充分把握教材，充分了解学生的基础上。
2.灵动对话激活思维
课堂就是对话的过程，有效的课堂对话能很好地引导学生自我感悟语言，如，课堂上教师引导学生想象：
乡亲们还会怎样夸奖姥姥？
“我”出远门了，姥姥会和“我”说些什么？
“我”会向姥姥说些什么？
本课的教学过程中，之所以师生、生生的灵动对话成为一大亮点，其关键因素是教师运用评点、反诘、追问、引导等方式使得学生思维不断激活，语言不断丰富，课堂上的对话因此精彩纷呈。
赞人 心灵手巧
姥姥的剪纸 喻理 熟能生巧
传情 无限牵挂
一、根据拼音写词语。
Xiǎotúndiāonànyánrètiáopíɡuǐ
（）（）（）（）
wēixiǎnqímǎshēnhòulǎohǔ
（）（）（）（）
二、根据课文内容填空。
1.一把 的剪刀，一张的彩纸，在姥姥的手，便，人物、动物、植物、器物，。
我从小就听人 ：
“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”
三、课文为何以“姥姥的剪纸”为题目?
答案：
一、小屯刁难炎热调皮鬼危险骑马深厚老虎
二、普普通通普普通通要什么就有什么了无所不能啧啧赞叹
三、姥姥不识字，只能用剪纸来表达她对我的期待，对我的牵挂。
剪纸是我和姥姥之情感联的桥梁。
一、剪纸
中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。
在中国，剪纸具有广泛的群众基础，交融于各族人民的社会生活，是各种民俗活动的重要组成部分。
其传承赓续的视觉形象和造型格式，蕴涵了丰富的文化历史信息，表达了广大民众的社会认以、道德观念、实践经验、生活理想和审美情趣，具有认知、教化、表意、抒情、娱乐、交往等多重社会价值。
2006年5月20日，剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
2009年9月28日至10月2日举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议上，中国申报的中国剪纸项目入选“人类非物质文化遗产代表作名录”。
民间剪纸善于把多种物象组合在一起，并产生出理想中的美好结果。
无论用一个或多个形象组合，皆是“以象寓意”“以意构象”来造型，而不是根据客观的自然形态来造型，同时，又善于用比兴的手法创造出来多种吉祥物，把约定成俗的形象组合起来表达自己的心理。
追求吉祥的喻意成为意象组合的最终目的之一。
地域的封闭和文化的局限，以及自然灾害等逆境的侵扰，激发了人们对美满幸福生活的渴求。
人们祈求丰衣足食、人丁兴旺、健康长寿、万事如意，这种朴素的愿望，便借托剪纸传达出来 。
2、精彩教案
《姥姥的剪纸》（第二课时）教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文,并结合自己的生活理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”句子的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者姥姥的深情思念；体会语言特色。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”的含义。
教学准备：
多媒体教学课件
教学过程：
一、平中见奇，巧妙导入
1、读题。
2、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下的初步印象是什么？
用一个词说说。
（出神入化、生动形象、鬼斧神工、神乎其神、惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）
3、文中有一个字高度凝练地把大家的意思都概括进去了，是哪个字？
（板书：
神）
二、研读课文，体会姥姥剪纸技艺之“神”
1.课文哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺之“神”呢？
是怎么写的？
默读课文，圈一圈，画一画，写一写自己的体会和发现。
2.组织交流。
▲“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在……无所不能。
”
品读两个“普普通通”和“无所不能”，朗读体会。
这两个“普普通通”这么一用，这么一读，可一点儿也不普通。
齐读句子。
▲“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”
这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥手艺的呢？
谁来读读？
（1）有没有发现这句话很有意思？
读上去感觉怎样？
是用什么手法来表现的？
（夸张）谁再来很有韵律、有节奏地赞叹一番？
（2）除了动物，姥姥还会剪什么？
（人物、植物、器物等）咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？
（出示：
剪像，剪像，剪能，剪能。
）来，这位老乡，你来赞叹一番。
你夸的是姥姥剪的，语言很生动，不错。
但老师觉得乡亲们更会夸人，再来细读这句话，看看有没有新的发现。
为什么选择形态相似的事物来夸姥姥？
多么细腻的夸张！
让我们再来夸一夸姥姥。
▲“喜鹊登枝”
捂住姥姥的双眼也能剪？
肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。
抓住“死死地”“眼珠子挤出来了”体会姥姥技艺的高超。
（出示“喜鹊登枝”图）那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸黑剪的“喜鹊登枝”图吧！
感觉怎样？
指名朗读，读出这份惊叹。
听得出来，你对姥姥的剪纸技艺充满了佩服。
带着惊讶、赞美、叹服之情读。
3.那么，姥姥的这手绝活是如何练就的呢？
（1）数一数，一共用了多少个“剪”字？
（6个）有何体会？
（2）朗读体会。
来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，指名六位学生，咱们来合作读一读。
现在你们在干嘛？
不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？
孩子，要想做到熟能生巧，你得——剪纸有趣吗？
你们达到熟能生巧了吗？
再次引读，男女生轮流接读。
再来一遍，这遍要剪得快一点呦！
有没有人剪到手呀？
（3）难怪姥姥能剪出如此精美的剪纸！
很多俗语、名言表达的也是这个意思，比如台上三分钟，台下十年功。
你还想到哪些？
5.姥姥总剪才会练就这一手剪纸的绝活。
对于一篇文章的语言，多读，也一定会发现其独特的魅力。
让我们再回过头来读一读这些词句，感受一下这篇文章在语言上的独特魅力。
出示：
你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
你差点儿把姥姥的眼珠子挤出来了了！
啧啧赞叹调皮鬼有准头刁难耍赖
读起来感觉怎么样？
这些语言都是乡亲们脱口而出的大俗话，乡土味很浓，读起来很生动，传神地表现出姥姥的剪纸技艺真“神”！
三、透过剪纸，体味祖孙情深
1.姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”在它还有一种神奇的力量。
出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”
这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，哪个字？
（板书：
拴）“拴”是什么意思？
谁来做一个“拴”的动作？
课文中的“拴”应该怎样理解？
谁来读读？
2.我想，会学习的同学一定会有问题。
（姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？
）请同学们赶快读读下文，到字里行间中去寻找答案。
3．组织交流：
牢牢拴住我的是什么样的剪纸呢？
（1）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？
（缠）“我”怎么缠的？
可能有哪些动作？
说了哪些话？
来，把我当姥姥，你来缠缠我。
师：
别去，危险！
那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。
你也来缠缠我。
师：
这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。
你也来缠缠我。
师：
小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。
（2）这真得是最后一张吗？
从哪儿看出来的？
（3）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些剪纸其实反映的都是什么？
还会有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？
这样的生活画面给你什么感觉？
由此看来，剪纸之所以能把“我”拴住，不仅是因为“兔子和老牛”剪纸形象生动，而且剪纸展示着“我”和姥姥的生活，“我”和姥姥在一起是那样的快乐、温馨、幸福。
4.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着我“我”。
这幅剪纸就是最好的见证。
（配乐出示句子和“兔牛”背景图）谁来读一读对这幅剪纸的描写？
（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名字？
（2）姥姥对我有着怎样的期待呢？
想对“我”说些什么呢？
我能读懂姥姥的剪纸吗？
我又会对姥姥说些什么呢？
请任选一个角色写一写。
生读对话。
多么深情的对话，相信此时大家对文章最后两句话的感悟会更深。
（3）（出示句子）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
（板书：
心梦）在我的心境与梦境之中，会浮现出哪些感人的画面与镜头？
是啊，有剪纸、姥姥，还有故乡的一山一水，一草一木！
一想到这些，“我”的心境与梦境就会温暖甜蜜。
齐读句子。
也许有一天，姥姥去世了，但她的剪纸、她的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世。
齐读句子。
四、总结课文，传递恩情
孩子，记住：
天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课！
这篇课文以“姥姥的剪纸”为题，写剪纸，更是借剪纸写姥姥。
《感恩的心》响起。
9《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
全文围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
一、教学效果：
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
在教学时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。
导入新课之后，我让学生欣赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美”。
然后让学生熟读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。
接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。
通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！
姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？
手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。
这样循序渐进的教学，学生很容易明白。
而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！
二、成功之处：
教学中，富有教学机智，注重课堂的生成性,这点很重要。
本来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。
对“拴”的处理，我认为也较为到位。
结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。
在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。
学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。
最后当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得甚至要流泪了。
通过这样的读写结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。
例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。
然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？
”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。
三、不足之处：
通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：
教学中，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少。
授课时表达的语速也较快，这给学生造成一定的障碍。
四、改进措施：
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
坚持“阅读是学生的个性化行为”的教育观念，不应以教师的分析、讲解来代替学生的阅读实践，不应把自己对文本的理解强加给学生。
应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。
9姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
一、教学效果
1.初读文本，走近姥姥。
播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐。
通过图片再现姥姥的剪纸，让学生从剪纸图片中感受到姥姥技艺的高超。
抓住第1自然段的“都”字，抓住邻居的啧啧赞叹声来让学生感受姥姥的剪纸技艺是多么的“神了”！
再通过姥姥摸黑剪出“喜鹊登枝”这件事，感受姥姥剪纸技艺已到了炉火纯青的地步。
通过理解“刁难、耍赖”等词，感受作者的顽皮和姥姥的爱孙之情。
学生在朗读和感悟后，自然而然地走进文本，认识了这位技艺高超、可亲可敬的姥姥。
2.品读感悟，走进姥姥。
让学生自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联系生活实际说说，最后抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导，一个对孙儿关爱有加的姥姥形象生动地展现在了读者面前。
抓住两幅画面，进行朗读感悟、想象，结合学生自己的生活实际，从而感受姥姥对“我”的疼爱、呵护。
3.读背结合，升华情感。
通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。
姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。
好的语言、动情的话语就应该让孩子能当堂积累下来，让学生把课文段落背诵下来，这样既积累语言，有加深了学生对文章思想内涵的领悟。
二、成功之处
1.引导学生体会词语句子的感情色彩和表达效果。
在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪里，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。
2.在整个教学中，我始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。
这样做不仅加深了对课文的理解，而且锻炼了学生的笔头，一举两得。
3.分析句子的时候，放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案。
这样一来不仅提高了课堂效率，而且让学生更详细地分析课文。
三、不足之处
1.对于“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮鬼”等词语的理解比较肤浅。
2.课堂是一个动态生成的过程在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，有一味地领着学生走的感觉，还没有做到真正的完全放手，让学生的思维没有拘束的自由驰骋。
四、改进措施
对于“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮鬼”等词语的理解，老师应该深入地引导学生体会其表达的效果。
课文是“姥姥的剪纸”，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。
可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮鬼”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢?
抓住时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”“挑剔”“耍赖”有力
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