五年级第二单元三疑三探教案.docx
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五年级第二单元三疑三探教案
第二单元
5古诗词三首
泊船瓜洲
【学习目标】
1.通过自学，大体理解诗意；
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
【学习重、难点】
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法
【教具】幻灯片。
【课时安排】2
【教学过程】
一、设疑自探
1.今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
板书课题）齐读诗题。
根据课题你有哪些疑问？
预设：
（1）这首诗的意思是什么？
（2）这首诗表达了诗人怎样的情感？
（3）谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？
（注意：
泊是什么意思）。
2.出示自学提示，引导学生自学。
（1）仔细读诗，根据课后注释理解诗句的意思。
（2）细细品读，体会作者表达的思想感情。
简介作者:
王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
3.同桌互读：
用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
4.指名读：
谁愿意来读一读这首诗？
相机指导。
二、解疑合探
1.下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。
（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。
）
（1）学习一、二句
（幻灯片：
诗一、二句）
先请一个同学读一、二句诗；
谁能用自己的话说说这两句话的意思；
想想：
京口、瓜洲、钟山在什么地方？
教师板书：
提问：
王安石的故乡是？
看板书理解：
瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
a.“一水间”一水指？
间什么意思？
（幻灯片）谁能用“间”组词。
（练习：
用间组词。
）
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山”什么意思？
（幻灯片）表示路途近还是远？
从哪里知道？
（抠住“只”补充介绍。
）（幻灯片）
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（板书：
只隔。
）
感情朗读指导：
读一读，读出路程近的味道。
（“只隔”重读。
）
（2）学习三、四句：
（过渡：
诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。
在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？
）
.请读第三、四句：
（幻灯片）
提问：
这两句诗那句写景？
那个字写出景物特点？
“绿”什么意思？
（幻灯片）
师导：
是啊！
春风又绿江南岸，江南多美呀！
闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？
你仿佛看到了什么？
用上“我仿佛看到……”
（生说话训练，教师激情点评）。
.体味“绿”字。
说话训练。
师总结导：
（出示课件：
幻灯片）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？
而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？
（“绿”），可见诗人用字之精妙。
其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？
（激情研论）
（幻灯片）比一比，讨论用那个字好？
（幻灯片）指名谈看法。
王安石改字的故事，对你有什么启发？
教师小结：
是啊！
一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。
让我们一起读读这千古名句，读。
.诗导：
其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？
（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？
）。
请大家读·：
明月何时照我还。
幻灯片
2.这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?
什么意思？
表现出作者什么思想感情？
（板书：
何时。
）
3.（师设景读）：
诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。
想想我们应该怎么读这句诗？
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：
此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：
此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：
此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
4.说说两句诗的意思。
5.说说整首诗的意思。
6.配乐朗读：
（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
（视频配乐）
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
（生读）
7.背诵全诗。
师：
通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？
（会）谁愿意背给大家听呢?
齐背古诗：
配乐感情背诵。
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗，根据本课内容，你还有哪些疑问？
预设：
作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？
四、运用拓展
1.通过本课学习，你有哪些收货？
2.根据本课所学，你能出题考考你的同学吗？
3.（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。
课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。
回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。
今天的课就上到这里，谢谢大家！
【板书设计】
泊船瓜洲王安石（宋）
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
-}靠家近—>很想还
春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还
明月何时照我还。
-}思家切—>不能还
反思：
读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑：
短短数十字，学生在不解的情况下如何读？
这样的读又如何促解促悟？
学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不断学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。
第二课时
《秋思》
《长相思》
一、设疑自探
1.导入播放歌曲《故乡的云》
听！
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！
王安石借春，何时才能荣归故里？
那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？
2.板书课题，引导学生质疑。
预设：
（1）这两首诗的意思是什么？
（2）这两首诗表达了诗人怎样的情感？
（3）这两首诗应该怎么读？
3.出示自学提示，引导学生自学。
（1）仔细读诗，根据课后注释理解诗句的意思。
（2）细细品读，体会作者表达的思想感情。
4.学生自学，教师巡视指导。
二、解疑合探
（一）、合探问题1.这两首诗的意思是什么？
1.指数名读，正音。
（注意读准“意万重”“聒”）
2．自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。
3．看看诗题，你发现什么了？
指名答。
那么，这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？
和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
这么多遍的读让你感受到了什么？
任选一首说。
指数名答。
4.指名说诗意。
（二）合探问题2.这两首诗表达了诗人怎样的情感？
1．诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？
课件出示两首古诗。
默读，划出来。
2．指名答。
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
．哦，原来诗人来到了──（生答：
洛阳城）行色匆匆的他看见──（生自由回答）而拂面而来的是阵阵──（生答：
秋风），这秋风是那么的（生答：
凉爽舒服、惬意），让他禁不住地提笔──（生答：
写家书），提起笔来才发现要写的──（生答：
要写的实在是太多太多了。
）这真是──（生读：
洛阳城里见秋风欲作家书意万重。
）
5．指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6．这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？
指名答。
7．引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”
这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了──（生答：
诗人对家乡亲人的挂念），这真是说也──（生答：
说不完）道也──（生答：
道不尽）。
8．就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。
9．王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是──（生答：
借景抒情）。
那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？
你能感受到吗？
小组内讨论交流，各抒己见。
10．全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无声。
”
（三）议深情
1．学生任选一首配乐背诵。
2．在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？
指名答。
3．总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情我想无论是谁都能感悟的到！
因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：
对故乡的想念、对家乡的思念„„）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
（四）记生字
1．找到本课四个生字，读读相关句子。
2．正音。
注意读准“畔”声母是p”帐”的翘舌音zh。
3．说说：
你有什么好办法记住它们？
指名答。
4．指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
5．学生练写。
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗，根据本课内容，你还有哪些疑问？
预设：
为什么作者想到了故园，他可能想到了故园的什么呢？
四、运用拓展
1.通过本课学习，你有哪些收货？
2.根据本课所学，你能出题考考你的同学吗？
【板书设计】
古诗词三首
泊船瓜洲 奉诏进京 春意浓 追问 明月何时还
秋思 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重
反思：
对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。
这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。
细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。
为了改变这种状况，在教古诗词三首时，我进行了尝试。
前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象，但效果不太明显。
而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象，在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。
6、梅花魂
【学习目标】
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
【教学重点】
1．理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2．了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
【教学难点】 理解外祖父对梅花品格的阐述。
【课时安排】2
【教学过程】
第一课时
重点：
自学字、词，了解内容，理清层次。
一、激情引趣，导入新课。
1．出示梅花挂图。
2．谈话导入新课：
同学们，你们看见过梅花吗？
你喜欢它吗？
你喜欢它的什么？
今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3．板书课题。
理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？
设疑激趣。
二、初读课文，完成自学要求：
1．利用工具书或联系上下文自学生字词。
2．说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
3．画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4．准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1．根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
（首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。
）
2．根据课后思考题1前半题的提示：
“课文围绕梅花写了哪几件事？
”给第二段分层。
3．自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？
四、有感情地朗读全文。
第二课时
重点：
理解全文
一、设疑自探
1.复习，说说课文围绕梅花说了哪几件事？
（1）读诗落泪；
（2）珍爱梅图；
（3）不能回国；
（4）赠墨梅卧；
（5）送梅花仇；
2.你还有哪些疑问？
预设：
（1）从题目入手：
梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？
（2）课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？
3.出示自学提示
（1）从题目入手：
梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？
（2）课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？
这就是我们本节课的学习任务。
根据自学提示，学生自学。
二、解疑合探
（一）从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。
学习第二、第四件事，体现“教”学。
1.文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
（第二件事：
珍爱墨梅图）
2.指名读。
思考：
从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。
唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
（2）“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？
’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b、“清白”是什么意思？
“沾污”又是什么意思？
c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？
（思想）从何而知？
（“这清白的梅花，是沾污得的吗？
”）
3．“这清白的梅花为什么不能沾污？
”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？
导入第四件事的学习。
4．教师范读“临别赠梅图”一事。
（1）老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？
（“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？
”）
（2）由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？
（梅花的精神）
（3）电视播放歌曲《红梅赞》：
冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。
激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。
（4）说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
（5）指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
”
（6）再次播放《红梅赞》，同时指出：
这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。
歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。
声情并茂的导语使学生深深领悟：
梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。
（7）外祖父保存这幅梅花是为什么？
（是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。
）现在他把它送给外孙女又是为了什么？
（也让外孙女保持这种秉性、这种气节。
）这就是题目“梅花魂”的内涵。
5．指导有感情地朗读此部分内容。
（二）总结方法，帮助学习第一件事。
体会“梅花魂”何在，“中国心”何在！
体现“扶”学，培养能力。
1、默读第一件事：
吟诗落泪。
2、思考讨论：
（1）“常常教我读唐诗宁词”说明什么？
（老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
）
（2）“读到一些诗句就落泪”是因为什么？
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。
意思是：
独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿，王孙归不归。
”出自王维的《山中送别》意思是：
明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：
在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。
这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。
b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。
他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了）
（三）、放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在“中国心”何在!
体现“放”学，发展能力。
1、从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。
递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。
（四）、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？
（点明中心）
2、回顾全文，口头概括本文的中心。
（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
）
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗，根据本课内容，你还有哪些疑问？
预设：
文章的开头和结尾有什么联系？
你体会到了什么？
（开头和结尾紧密联系。
开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。
这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。
）
四、运用拓展
1.谈谈学完课文，你在写作上的收获。
2.根据本课所学，你能出题考考你的同学吗？
【板书设计】
1、读诗落泪
2、珍爱梅图
梅花魂 3、不能回国 中国心
4、赠送梅图
5、递梅花巾
照 应
反思：
通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，”学生进行了自学，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡、眷恋祖国。
由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
”这句话的深刻含义。
7*、桂花雨
【教学目标】
1．认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重、难点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。
可以采用以下思路展开教学：
自读自悟；细读悟情；品读体会。
【课时安排】 一课时
【教学过程】
一、设疑自探
1．谈话：
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2．看到课题，你有什么疑问？
预设：
课文主要讲了一件什么事？
“桂花雨”是什么意思？
3.出示自学提示
（1）课文主要讲了一件什么事？
“桂花雨”是什么意思？
（2）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？
勾出有关的词句。
4.根据自学提示，引导学生自学。
二、解疑合探
（一）合探问题课文主要讲了一件什么事？
“桂花雨”是什么意思？
1.因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？
我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
（课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样
（二）自读自悟细读悟情，默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？
勾出有关的词句。
1.把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？
（理解“总是”）
（3）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（三）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？
为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？
桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗，根据本课内容，你还有哪些疑问？
预设：
作者思恋家乡的思想感情是怎样表达出来的？
四、运用拓展
1..回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？
如果有，说给大家听听。
2.根据本课所学，你能出题考考你的同学吗？
【板书设计】
7*、桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
反思：
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？
我不得而知。
也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。
我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。
让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
8*小桥流水人家
【教学目标】
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