五年级第二单元三疑三探教案.docx
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五年级第二单元三疑三探教案
第二单元
5古诗词三首
泊船瓜洲
【学习目标】
1.通过自学,大体理解诗意;
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。
【学习重、难点】
重点应放在品位诗句,背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法
【教具】幻灯片。
【课时安排】2
【教学过程】
一、设疑自探
1.今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
板书课题)齐读诗题。
根据课题你有哪些疑问?
预设:
(1)这首诗的意思是什么?
(2)这首诗表达了诗人怎样的情感?
(3)谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?
(注意:
泊是什么意思)。
2.出示自学提示,引导学生自学。
(1)仔细读诗,根据课后注释理解诗句的意思。
(2)细细品读,体会作者表达的思想感情。
简介作者:
王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人被罢官后回到故乡钟山,应召再次赴京任翰林学士,途径瓜洲泊船时而作。
3.同桌互读:
用自己喜欢的方式读诗,读给同桌听,注意读准多音字、诗句读通顺。
4.指名读:
谁愿意来读一读这首诗?
相机指导。
二、解疑合探
1.下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料,小组内互相交流,说说诗句的意思。
(生交流,师巡视、观察学生的学习方法。
)
(1)学习一、二句
(幻灯片:
诗一、二句)
先请一个同学读一、二句诗;
谁能用自己的话说说这两句话的意思;
想想:
京口、瓜洲、钟山在什么地方?
教师板书:
提问:
王安石的故乡是?
看板书理解:
瓜洲在长江的北岸,京口在长江的南岸,他们两地相距远吗?
何以见得?
(一水)
a.“一水间”一水指?
间什么意思?
(幻灯片)谁能用“间”组词。
(练习:
用间组词。
)
b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么?
“数重山”什么意思?
(幻灯片)表示路途近还是远?
从哪里知道?
(抠住“只”补充介绍。
)(幻灯片)
一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?
(板书:
只隔。
)
感情朗读指导:
读一读,读出路程近的味道。
(“只隔”重读。
)
(2)学习三、四句:
(过渡:
诗的第一二句写诗人路经瓜洲,发现天色已晚,泊船在此。
在这样静寂的夜晚,他辗转难眠,独自一人走出船舱,仰望夜空中的一轮圆月,那时作者有何感慨呢?
)
.请读第三、四句:
(幻灯片)
提问:
这两句诗那句写景?
那个字写出景物特点?
“绿”什么意思?
(幻灯片)
师导:
是啊!
春风又绿江南岸,江南多美呀!
闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?
你仿佛看到了什么?
用上“我仿佛看到……”
(生说话训练,教师激情点评)。
.体味“绿”字。
说话训练。
师总结导:
(出示课件:
幻灯片)是啊,春天的江南,草木绿了,田野绿了,绿满了山岗,绿遍了江河两岸,到处是绿的----?
而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——?
(“绿”),可见诗人用字之精妙。
其实,诗人刚写这首诗时,不是用绿字,曾用过十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。
看课文插图,你能猜猜他用过那些字吗?
(激情研论)
(幻灯片)比一比,讨论用那个字好?
(幻灯片)指名谈看法。
王安石改字的故事,对你有什么启发?
教师小结:
是啊!
一个“绿”字,使王安石炼字成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌,反复推敲的道理。
让我们一起读读这千古名句,读。
.诗导:
其实,这句诗精彩是“绿”字,重点却是“又”字,大家想想,这句诗中的“又”字是什么意思,告诉我们什么?
(告诉我们在草长莺飞的春天,五十多岁的王安石又要再次离开家乡,春天去了有再来的时候,而诗人赴京城再次为官,什么时候能回来呢?
)。
请大家读·:
明月何时照我还。
幻灯片
2.这句诗什么意思,那个词表现出作者的心情?
什么意思?
表现出作者什么思想感情?
(板书:
何时。
)
3.(师设景读):
诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”,他主张变法,却屡遭保守派的反对,被免除宰相职务后回到家乡,第二年皇帝又启用他,在赴京路上,思乡情节更浓。
想想我们应该怎么读这句诗?
此时诗人如此想家,但不得不又要远离家乡了,再读:
诗人想着:
此去京城可能几年都不能回家了,这是一种思乡的期盼,再读:
诗人想着:
此去京城可能几十年都不能回家了,这是一种心灵的遗憾,再读:
诗人想着:
此去京城可能到年老死去都不能回家了,这是一种精神的痛苦,再读:
4.说说两句诗的意思。
5.说说整首诗的意思。
6.配乐朗读:
(过渡)同学们,通过刚才的学习,我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情,下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
(视频配乐)
此时你就是诗人,站立船头,仰望明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
(生读)
7.背诵全诗。
师:
通过课堂的多次朗读,同学们都会背诵了吗?
(会)谁愿意背给大家听呢?
齐背古诗:
配乐感情背诵。
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗,根据本课内容,你还有哪些疑问?
预设:
作者这两句诗提到了三个地方之间的距离,他到底要说的是什么意思呢?
四、运用拓展
1.通过本课学习,你有哪些收货?
2.根据本课所学,你能出题考考你的同学吗?
3.(过渡)同学们,其实从古至今,像王安石这样身在异乡,思家心切的诗人还有很多,也写下了无数感人肺腑的思乡诗。
课前,老师收集了十首有关思乡的古诗,送给同学们。
回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法,读读、议议、背背、唱唱,以后有机会我们再一起来赏读。
今天的课就上到这里,谢谢大家!
【板书设计】
泊船瓜洲王安石(宋)
京口瓜洲一水间,
钟山只隔数重山。
-}靠家近—>很想还
春风又绿江南岸,-}离家久—>早想还
明月何时照我还。
-}思家切—>不能还
反思:
读中求解,读中求悟”,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题,在教学设计上,我安排了很多的读,但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟,而细想,确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑:
短短数十字,学生在不解的情况下如何读?
这样的读又如何促解促悟?
学生的画,虽然说得到,可又不能很好地用画笔把心中所想画出来,所以提高学生综合素质,不仅是哪一科老师可以完成的,需要各科老师共同努力,而教师也要不断学习,尽力成为多面手,才会把学生带进更好的艺术殿堂。
第二课时
《秋思》
《长相思》
一、设疑自探
1.导入播放歌曲《故乡的云》
听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
2.板书课题,引导学生质疑。
预设:
(1)这两首诗的意思是什么?
(2)这两首诗表达了诗人怎样的情感?
(3)这两首诗应该怎么读?
3.出示自学提示,引导学生自学。
(1)仔细读诗,根据课后注释理解诗句的意思。
(2)细细品读,体会作者表达的思想感情。
4.学生自学,教师巡视指导。
二、解疑合探
(一)、合探问题1.这两首诗的意思是什么?
1.指数名读,正音。
(注意读准“意万重”“聒”)
2.自由选择其中一首齐读,再交换朗读一次。
3.看看诗题,你发现什么了?
指名答。
那么,这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想。
这么多遍的读让你感受到了什么?
任选一首说。
指数名答。
4.指名说诗意。
(二)合探问题2.这两首诗表达了诗人怎样的情感?
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
课件出示两首古诗。
默读,划出来。
2.指名答。
3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说,指名说。
.哦,原来诗人来到了──(生答:
洛阳城)行色匆匆的他看见──(生自由回答)而拂面而来的是阵阵──(生答:
秋风),这秋风是那么的(生答:
凉爽舒服、惬意),让他禁不住地提笔──(生答:
写家书),提起笔来才发现要写的──(生答:
要写的实在是太多太多了。
)这真是──(生读:
洛阳城里见秋风欲作家书意万重。
)
5.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
指名答。
7.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
”
这一次又一次的开封、密封的过程中,让我们深深感受到了──(生答:
诗人对家乡亲人的挂念),这真是说也──(生答:
说不完)道也──(生答:
道不尽)。
8.就让我们一起走入这理还乱的情感中,去感同身受一番吧。
9.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨,这都是──(生答:
借景抒情)。
那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
小组内讨论交流,各抒己见。
10.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无声。
”
(三)议深情
1.学生任选一首配乐背诵。
2.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
指名答。
3.总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情我想无论是谁都能感悟的到!
因为诗中的字字句句无不包含着──(生答:
对故乡的想念、对家乡的思念„„)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
(四)记生字
1.找到本课四个生字,读读相关句子。
2.正音。
注意读准“畔”声母是p”帐”的翘舌音zh。
3.说说:
你有什么好办法记住它们?
指名答。
4.指导书写,都是左右结构的字,注意写得左窄右宽。
5.学生练写。
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗,根据本课内容,你还有哪些疑问?
预设:
为什么作者想到了故园,他可能想到了故园的什么呢?
四、运用拓展
1.通过本课学习,你有哪些收货?
2.根据本课所学,你能出题考考你的同学吗?
【板书设计】
古诗词三首
泊船瓜洲 奉诏进京 春意浓 追问 明月何时还
秋思 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重
反思:
对于学古诗,学生已经习惯于读读诗句、说说诗意,理解理解诗人所要表达的思想感情。
这样一节课下来,按道理说,学生已掌握得差不多了,但总觉得缺少些什么。
细细想想,学生了解得只是表面的、肤浅的知识点,而没有真正地、深入钻进古诗句之中,因此学习起来平平淡淡。
为了改变这种状况,在教古诗词三首时,我进行了尝试。
前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象,但效果不太明显。
而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象,在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。
6、梅花魂
【学习目标】
1.通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
3.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点】
1.理解外祖父爱梅花,并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
【教学难点】 理解外祖父对梅花品格的阐述。
【课时安排】2
【教学过程】
第一课时
重点:
自学字、词,了解内容,理清层次。
一、激情引趣,导入新课。
1.出示梅花挂图。
2.谈话导入新课:
同学们,你们看见过梅花吗?
你喜欢它吗?
你喜欢它的什么?
今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3.板书课题。
理解“魂”的意思,那么“梅花魂”指的是什么?
设疑激趣。
二、初读课文,完成自学要求:
1.利用工具书或联系上下文自学生字词。
2.说说课文的主要内容,想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
3.画出最使你感动的语句,体会其中的情感。
4.准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文,理清叙述的顺序。
1.根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
(首尾各为一段,中间为一段,全文分三段。
)
2.根据课后思考题1前半题的提示:
“课文围绕梅花写了哪几件事?
”给第二段分层。
3.自己体会文章开头与结尾之间有什么联系?
四、有感情地朗读全文。
第二课时
重点:
理解全文
一、设疑自探
1.复习,说说课文围绕梅花说了哪几件事?
(1)读诗落泪;
(2)珍爱梅图;
(3)不能回国;
(4)赠墨梅卧;
(5)送梅花仇;
2.你还有哪些疑问?
预设:
(1)从题目入手:
梅花是一种名花,但为什么说梅花魂呢?
(2)课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?
3.出示自学提示
(1)从题目入手:
梅花是一种名花,但为什么说梅花魂呢?
(2)课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?
这就是我们本节课的学习任务。
根据自学提示,学生自学。
二、解疑合探
(一)从“爱梅”入手,直奔重点段“品梅”。
学习第二、第四件事,体现“教”学。
1.文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱?
(第二件事:
珍爱墨梅图)
2.指名读。
思考:
从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?
(1)“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。
唯独书房罩那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。
从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗?
’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱。
a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b、“清白”是什么意思?
“沾污”又是什么意思?
c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想?
(思想)从何而知?
(“这清白的梅花,是沾污得的吗?
”)
3.“这清白的梅花为什么不能沾污?
”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?
导入第四件事的学习。
4.教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)老人深情地说的那段话,其中哪几句话点明了梅花的品格?
(“这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢?
”)
(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?
(梅花的精神)
(3)电视播放歌曲《红梅赞》:
冰天雪地,傲然怒放的红梅,优美动听的旋律,深情赞美的歌词。
激发学生的情感,使他们对梅花有了更新、更高的认识。
(4)说说此时,你对梅花有了什么更新的认识?
(5)指名读“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
”
(6)再次播放《红梅赞》,同时指出:
这首歌是电影《江姐》的主题曲,影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想,面对敌人的酷刑拷打,毫不动摇,大义凛然,最后含笑走上刑场,倒在一片梅花灿烂的地方。
歌曲唱得是梅花,实在赞美江姐。
声情并茂的导语使学生深深领悟:
梅花的精神就是中华民族精神的象征,老人爱梅花,就是因为梅花是祖国的象征。
(7)外祖父保存这幅梅花是为什么?
(是让自己保存梅花的秉性,也就是中国人的气节。
)现在他把它送给外孙女又是为了什么?
(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。
)这就是题目“梅花魂”的内涵。
5.指导有感情地朗读此部分内容。
(二)总结方法,帮助学习第一件事。
体会“梅花魂”何在,“中国心”何在!
体现“扶”学,培养能力。
1、默读第一件事:
吟诗落泪。
2、思考讨论:
(1)“常常教我读唐诗宁词”说明什么?
(老人时刻不忘自己是中国人,不忘中华民族文化,也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
)
(2)“读到一些诗句就落泪”是因为什么?
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感?
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。
意思是:
独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿,王孙归不归。
”出自王维的《山中送别》意思是:
明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢?
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》,大意是:
在空中随风飘飞的落花,轻得好像夜里的梦,满天无边无际落着的雨丝,细得好像心里的愁。
这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。
b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。
他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以伤感地流泪了)
(三)、放手自学第三件、第五件事,体会“梅花魂”何在“中国心”何在!
体现“放”学,发展能力。
1、从“听到不能回国,外公竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来了……”一句,体会老人一直热爱着、思念着祖国,却不能回去,他难过地哭了,充分表现了他对祖国深深的眷恋。
2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”体会到思乡的深情,孤独的痛苦,一下子把他催老了。
3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。
递给我一个手绢,一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国,成了却自己的心愿。
(四)、学习最后一段,点明中心,总结全文。
1、齐读最后一段,说说这段对全文起到了什么作用?
(点明中心)
2、回顾全文,口头概括本文的中心。
(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。
)
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗,根据本课内容,你还有哪些疑问?
预设:
文章的开头和结尾有什么联系?
你体会到了什么?
(开头和结尾紧密联系。
开头讲由梅花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。
这样前后呼应,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。
)
四、运用拓展
1.谈谈学完课文,你在写作上的收获。
2.根据本课所学,你能出题考考你的同学吗?
【板书设计】
1、读诗落泪
2、珍爱梅图
梅花魂 3、不能回国 中国心
4、赠送梅图
5、递梅花巾
照 应
反思:
通过对爱国心的理解,学生的思维碰撞出了火花,”学生进行了自学,在汇报中,学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会,从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡、眷恋祖国。
由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢,就想到这不只是花,而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
”这句话的深刻含义。
7*、桂花雨
【教学目标】
1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;
2.正确、流利、有感情地朗读课文;
3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重、难点】
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点,也是难点。
可以采用以下思路展开教学:
自读自悟;细读悟情;品读体会。
【课时安排】 一课时
【教学过程】
一、设疑自探
1.谈话:
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2.看到课题,你有什么疑问?
预设:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
3.出示自学提示
(1)课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
(2)默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?
勾出有关的词句。
4.根据自学提示,引导学生自学。
二、解疑合探
(一)合探问题课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
1.因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?
我们却从未听说桂花会下雨。
2.抽名读课文,解决生字、新词。
(课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样
(二)自读自悟细读悟情,默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?
勾出有关的词句。
1.把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2.细读悟情(讨论交流)
重点理解句子:
(1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
(3)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
(三)品读体会
1.八月桂花,十里飘香。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
2.“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情?
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
三、质疑再探
课前提出的疑问解决了吗,根据本课内容,你还有哪些疑问?
预设:
作者思恋家乡的思想感情是怎样表达出来的?
四、运用拓展
1..回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
2.根据本课所学,你能出题考考你的同学吗?
【板书设计】
7*、桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
反思:
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景,但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么?
我不得而知。
也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化。
我必须深入思考,怎么样做到抓中间,促两头。
让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
8*小桥流水人家
【教学目标】