英语教学实践.docx

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英语教学实践

新理念新教材新模式

内容提要：

学生的综合英语运用能力、创造力、探索研究意识，正是本世纪有竞争力人才的关键素质所在。

因此，任务型教学模式的推广势在必行。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

本文就任务型教学的内涵、要素以及实施过程进行初步探讨。

关键词：

任务型教学内涵要素实施过程

21世纪的世界因Internet的使用被冠以“地球村”。

英语是村中唯一通用的语言，尤其是中国加入WTO之后，英语的重要性更加凸现。

英语文化素养越来越成为衡量每一个公民以至于整个民族文化素养的重要内容和标志。

因而英语基础课程内容越来越关注学生的主体作用，反映社会科技的最新发展，满足学生多样化发展的需要，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

过分重视语法和词汇知识的传授、重复机械练习的教学法已不适应新时期对英语的要求，不少学生虽然能在国内国际的各种考试取得高分，但实践能力弱，一到实际交际，往往听不懂也说不出。

不少学习了十年英语的高中毕业生不敢同英语国家的人士交谈，看不懂英语报纸杂志上的广告，更听不懂日常的英语广播和电视电影。

学生综合英语运用能力和创造力贫乏，探索研究意识不够，而这些正是本世纪有竞争力人才的关键素质所在。

因此，任务型教学模式的推广势在必行。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

任务型教学的基本特点是：

活动具有真实性，并活动量大，它提倡英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务；注重信息的沟通，任务的内容应有明确的主题，任务的形式应符合英语的文化特征，从而使学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

克拉申认为：

习得语言是在自然语言情景中无意识地掌握语言，即在自然语言交际的情景中通过语言交际活动获得交际经验，并在无意识中习得语言的一般规则。

本文试就以下两个方面进行探讨：

一、任务型教学法的组成要素：

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

它由六大要素组成：

1．目标（goals）

任务型教学把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义（meaning），然后帮助学生学习语言的形式（form），即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，发展语言交际能力。

而传统的教学是以语言结构、语法为教学重点，以纯粹的机械操练来“满堂灌”，极易引起学生兴趣的淡化和注意力的分散，导致教学效果不理想。

JEFCBookIIIUnit8Lesson29

Part1.Whatdayisittoday?

Whatdayisittomorrow?

Whatdaywasityesterday?

课文编排新颖，不以be动词的过去式（am/is---was,are---were）生硬地出现，而是以对话的方式，笔者在授课时很自然地通过询问值日同学今天和明天的情况（一般现在时学生已掌握，能作正确回答），过渡到自问自答（Whatdaywasityesterday?

Itwas________）虽然这是第一次正式出现be动词的过去式，但与传统教学法不同的是，笔者先不作任何概念、适用范围、变化规则的说明，而作进一步的练习：

（屏幕呈现日历并翻页）

Teacher:

Look,it'sacalenderhere.Whatisthedatetoday?

Whatwasthedate

yesterday?

Whoisondutytoday?

Whowasondutyyesterday?

Iseveryonehere?

StudentA（Standup）:

Iam.Everyoneisheretoday.But________wasnot

hereyesterday.

Teacher:

Wherewashe/she?

Washe/sheathome?

StudentA:

Yes,he/shewas.

Teacher:

（随意邀请同学）Wereyouatschoolyesterday?

Wereyouaway?

Wereyouathomeyesterday?

在笔者邀请3-5位同学进行适应性对话后，便可将任务下放，请四人小组活动，先模仿，再交换提问，最后每个小组推选出一位同学参加全班的freetalk。

虽然从表面上来看，活动时间花费较多（占整个教学时间的三分之二），但是效果不仅明显，而且巩固。

从第二课时的反馈来看，不光是值日的同学，全班95%同学都能积极地作出正确的反应。

这是传统型教学所不能达到的。

因为在交际情景中，母语对英语的负迁移受到遏制。

2．输入（Input）

输入是指构成任务内容的输入材料。

它大部分来自于教科书，教师应多利用学生已有的经验与现实需要，把听、说、读、写等多种技能与综合运用各学科的知识有机结合起来，知、能、德、智交融，学以致用，让学生得到全方位、综合性的教育。

组织教学中，笔者往往以话题词（topicword）为中心来把握教材的重心，明确每个单元的教学要求，围绕教材引导学习。

教学开始，应抛开教材，与学生进行面对面的交流。

学生完成对学习内容的理解后，应回到教材，采用认读、听录音、按教材内容展开对话或小组活动，进一步巩固所学的内容，加深对所学知识的认知。

对所学语言的交际能力的培养是以教材为起点，以脱离教材为终点，只有最后脱离了教材进行语言能力训练，才可以实现把所学材料的语言知识运用于交际的目的。

3．活动（Activities）

“活动”是任务型教学中关键的一个要素，活动设计的成功与否将直接影响教学的效果。

具体应设计什么任务，依课文的主题或教学内容而定活动类型。

语言学家（Nunan）提出有真实性任务和教学法任务之分：

真实任务：

是指真实性的输入材料，其结果是解决学习者生活中存在的问题，如：

Howoldareyou?

Whereareyoufrom?

Wherewereyouborn?

Whatdoyourparentsdo?

Whichprimaryschooldidyougo?

Whichuniversitydoyouwanttogo?

教学法任务：

是指一些在课堂上为达到某种教学目标而设计的一些任务，不一定存在于真实的生活中，但能为真正的交际活动作好铺垫，使学习者掌握语言结构、提高语言的流利性。

如：

readingcomprehension

listentothepassageandsaywhetherthestatementsaretrueorfalse

教师在协助学生完成各个任务的过程中，应设法把枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，书本的知识实践化，使学生在动脑、动手、动口的完成任务中，亲身体验语言文字的使用，同时也提高自己解决问题的能力。

JEFCBookIIIUnit8Lesson30

同一单元的Lesson30是Lesson29的延续，在导入新课之前，先warm-up:

（笔者根据自己的实际情况提问）：

Teacher:

Iknoweveryoneisheretoday.Butthedaybeforeyesterday_____was

athome.DoyouwanttoknowwhereIwaslastSundaymorning?

Canyouguess?

Students:

（学生们给出不同的回答）Youwereatschool./Youwereathome./

YouwereaIntimeDepartmentStore…

（笔者随即在屏幕上呈现自己的一张照片）

（学生反应热烈，气氛活跃了）

Teacher:

Whocanyouseeinthepicture?

Yes,it'sme.WherewasIlastSunday?

Students:

YouwereatLinyingShi?

Teacher:

Yes,IwasatLinyingTemple.（改正错误的同时，继续给予任务）

ButdoyouknowwhereIwaslastSundayafternoon?

/lastSunday

evening?

（笔者将本人活动的照片展现在屏幕上，邀请同学进行示范性问答）

Teacher:

WherewasIlastSundaymorning?

StudentA:

AtLinyingTemple.

WherewasIlastSundayafternoon?

StudentB:

AtBrokenBridge.

WhataboutlastSundayevening?

StudentC:

AtaKFCrestaurant.

我们知道师生沟通良好，是激励学生积极参与教学活动的重要手段，也是激发学生学习动机的一个很关键的因素。

笔者在教学过程中，将有关于自己生活的一组照片展现给学生们看，既为学生创设了真实的交际环境，同时也缩短了师生间的距离，并大大激发他们参与活动的欲望。

因为在谈论的过程中，学生自然而然地会运用到所学习的句型。

每一个任务的完成都很好地帮助了学生在交流的过程中掌握所学习的语言知识，体现了任务型语言教学“在学中用，在用中学”的原则，学生在自然而然的交流过程中掌握新的语言知识，并在不经意间提高了学生的观察能力、思考能力、想象力和良好的协作能力。

4．师生角色（Teacherrole,Learnerrole）

英语课程标准指出：

要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从显示兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

我们强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。

而学生主体性的发展是以活动为中介，只有投身于各种活动（任务）之中，其主体性才能得到良好的发展。

中学生刚学习英语时，对英语会话、语音语调、单词、句子、语篇等一切都感到新奇，他们不知道从何学起，一切从都跟着教师学，在教师的知道、督促下进行学习活动，学习以教师外控为主。

随着学习的英语知识、技能、能力的提高，学习策略、方法的增进，学生独立的自我调控能力不断获得发展和增强。

教师的外控、学生自己的内控和学生与伙伴间的互控相结合，逐步发展成以内控为主，即以发挥学生主体性为主。

笔者在实施任务型教学时，通过指导学生感知、体验、实践、参与和合作等活动方式（如goshopping,askingtheway,haveabirthdayparty）学生既完成了任务，又感受成功，同时诱发了学生的认知体验，并获得自主的发展。

5．完成任务的环境（setting）

课堂环境：

软环境：

轻松愉快的学习气氛和民主平等的人际关系，师生之间、生生之间尊重、友好、合作互动的活动模式。

环境硬环境：

指具体的教室、活动场地的布置，如根据任务调整桌椅的按放、墙面的布置、多媒体的使用。

任务环境：

指任务本身所隐含的环境

由于我们中国学生学习英语缺乏语言社会大环境的支撑，创设活动情景便成为语言交际的必要条件。

教师只要将活动教学设计成一个真实或模拟真实场景的场所，为形式创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，才能让学生愉快地融合在英语学习的环境之中，才能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用的特殊场景，感受语言学习的贴切真实。

这是因为情景在活动中替代汉语作为中介进行英语知识讲解和言语操练，加速英语与客观事物建立直接联系，增加了学生直接用英语思维习惯的培养。

同时，学生在充满情趣的情景里更能产生表情达意的愿望和需求，学习在不同情景中不同的角色，学习使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中获得初步运用英语交际的能力和创新能力。

引导、督促学生将课堂环境活化成任务环境，有助于学生完成任务，不仅增强教学效果，而且提高学生运用英语的能力。

教师在完成任务的过程中，要善于创设情景，善于引导和激发学生的求知欲，使学生体验到情绪的愉悦感，从而激发认知和发展的自主性、能动性和创造性，兴趣盎然地进行学习。

JEFCBookII

Unit3Mid--AutumnFestival在教授此课时，先布置了环境，黑板上先画一轮明月，树影婆娑，清波荡漾，学生六人一组，围坐一起（象征gettogether），拿出事先准备好的mooncakes,pumpkinpies,请同学们讨论以下话题：

1．中秋节的时间、意义、庆祝方式等相关内容

2．感恩节的时间、意义、庆祝方式等相关内容

要求：

同学互评，并推选小组明星

标准：

A等：

能独立造句，意思表述完整，无明显错误

B等：

能从课文里选摘合适的句子表达思想，错误较少；

C等：

能用一些词组、短语来表达观点

笔者巡视教室，在与学生交谈、点拨中，真正体会到学生隐藏在内心对学习英语的畏惧与热情。

因为连平时不开口的小张同学，也居然冒出一句：

Iliketheeggswithmooncakes.（正确的应该是：

Ilikethecakeswitheggs.）在感叹之余，深深体会到学生创造力的无限。

好同学固然宝贝，但是，真的应该是“有教无类”，对于那些成绩稍稍不如意的同学，应将教学目标降低到他们能接受的水平，可能一时的效果并不明显，但是，只要开了口，有了学习的兴趣和信心，成功肯定会接踵而来。

二、任务型教学的实施过程

任务型教学的实施过程包括三个环节：

1．前任务（Pre-task）

是完成任务的基石。

教师首先分析教学对象和内容，教学顺序和方式，以及多媒体组合的设计、使用等有一个全盘考虑。

确定本节课的教学目标，根据学生的实际水平，同时兼顾他们的兴趣、爱好和需要，尤为重要的是必须考虑所设计的任务是否适合学生的能力水平，是更多地反映真实生活还是教学上的需要，有否鼓励学生把课堂上学到的知识应用到现实生活去。

对于学生在完成任务过程中需要大量用到的某种语言结构（而这一结构又是本章节的新的教学内容），教师可安排在任务前帮助学生熟悉。

同时辅导学生初步克服生词的障碍，以便做到事先了解内容，尽可能减轻后面环节的难度。

2．任务环（Task-cycle）

任务型教学的核心部分。

新课程标准：

读的中后期活动均可放在此环节完成。

笔者一般是将具体任务下放，学生以个体、二人/四人小组活动，尝试完成任务；教师不直接参与，而是巡视，鼓励、督促学生用英语进行交际，并适时地援手，起协助作用；学生小组推选，准备口头或笔头的汇报。

为公平、公正起见，要求人人准备，轮流汇报认为完成情况，教师对学生的报告逐一进行述评，但从不在中途打断或进行评论。

因为这既不礼貌，也容易使学生的情绪受到干扰，导致思路的紊乱，甚至会因惧怕错误而委琐不前，从而阻碍教学过程的顺利进行。

3．语言知识要点：

（Languagefocus）

此环节完成的好坏直接影响任务型教学是否成功。

虽然笔者已在“前任务”环节对本节课重要的语法现象进行必要的铺垫，但作用是有限的。

一是刚刚接触，脑子里缺乏因有的概念；二是新输入的知识作用浅显，还不能及时反映。

因而，此环节的实施也就更加重要。

由于在前任务中，学生对新课要讲授的内容已经有相当的了解，语言障碍大大减少，因而有较多时间用于语言知识的分析、讲解和进一步的语言操练。

任务型教学案例分析

Teachingmaterial:

Unit5Haveagoodtime

（JEFCBookII）

Lesson18

TeachingProcedure:

A.Pre-task1.Teacherintroducesthetopicandtriestomotivethestudentsbytalkingabouttraveling.Tellthemhowtomakeatravelingplanbyusingacomputer.

2.Brainstormonwords/phrasesexpressingproblems

andtheirsolutions.

3.Saysomethingbrieflyaboutthegrammar"The

objectclause"

B.Taskcycle

Task1.A）skimmingproblem-solving

AsktheSstoskimPart2in3minutestogetthemainidea.TrytoanswerquestionsofPart2.Discussinpairs

B）AsktheSstoactoutthedialogueaccordingtothesequestions.Oneisajournalist,theotherisatraveller.Practiseinpairsfirst.

C）Planningandreport1

AsktheSstoplanbrieforalreporttointroduceHainanIslandforwholeclass,tocomparetheiranswers,andchoosewhoseintroductionisthebest.

Task2A）Scanning,fillingtheblanksandproblem-solving

AsktheSstoscanPart3in3minutestomakesurewhattheyaretalkingabout.Workinsmallgroups,discusstogether.

Trytofillintheblanks:

DavidandJoyarelookingatthe______1______.Theywanttofind____2___aboutHainanIsland.Theyhave___3____outwhattheycandoontheisland.TheycanvisitHaikou,the____4____ofHainanandtheycan____5_____gotoseeWanquanRiver,DongshanRidge,HotSpringsandHairui____6____.Nowthey____7____ontheSanyabutton.Oh,look!

It____8____Sanyaisinthe_____9_____oftheislandanditis____10_____for"TianyaHaijiao".That____11____"theedgeoftheskyandrimofthesea."Youcanimagine____12____thesceneryislike.

B）Planandreport2

Ssareaskedtoplantheiroralreportforwholeclassfirst.Compareandcheckthem.Teachermakescommentsonthem

Task3.A）Sharingpersonalexperience

Supposeyouaregoingtosomeplacesforyourholiday.PleaselookforinformationaboutthreeplacesontheInternet.Thendiscusswithyourpartnerwhichplaceofthethreeisthebesttovisit.

B）Planandreport3

SomeSsareaskedtosharetheirideaswiththewholeclass.

C.Languagefocus

1.Analysis

AsktheSstoread"TheObjectClause"onPage25carefully.UnderlinealltheobjectclausesinLesson18.ThehelpfromtheteacherwillbeavailablewhenSshavetroubleinunderstandingtheobjectclausewithmodalverbsandwithverbsinthepresentandpastperfecttenses.

2.Practice

AsktheSstofinishExercise2onpage115.

D.Assignment

1.FinishEx.1&Ex.2onpage116.

2.Makeupadialoguewiththebeginning:

A:

Whatdoyouthinkpeopleusuallytravelfor?

B:

Well,differentpeoplehavedifferentpurposes.

A:

Canyougivemeanexample?

B:

Yes,somepeopletravelfor…

3.PreviewLesson19

我们知道，学习语言仅仅靠语言知识和训练语言技巧是不够的，语言的掌握往往是在交际活动中运用的结果。

“习得”才是关键所在。

美国语言学家也通过试验证明：

学生的实际语言表现与他们的语法知识是无关的，对语言能力产生更直接影响的却是语言的“习得”。

美国语言学家Chomsky认为：

“人类语言可以用有限的手段生成无限的句子。

”这就是说，任何语言的句子都是无限的，而语言规则却是有限的。

任务型课堂教学所提倡的各种任务性的目标，紧扣学生年龄特点和心理特征，激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语交际的实际，所提供英语实践和活动体现学生的主体性。