小学数学《比的基本性质》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
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小学数学《比的基本性质》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《比的基本性质》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：
《比的基本性质》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
5年
教学内容分析
教学内容
比的基本性质
教学目标
1、通过学生的自主探讨，掌握化简比的方法并会化简比。
2、根据除法中商不变的性质和分数的基本性质，利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。
3、初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。
教学重点与难点
教学重点：
1、通过猜测、验证出比的基本性质，并对其理解。
2、运用比的基本性质进行化简比。
教学难点：
求比值和化简比的区别和联系。
学科核心素养分析
比的基本性质是义务教育课程标准实验教科书六年级数学上册的内容，它是在学生理解、掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的，这一内容也为化简比打下了基础。
学生学情分析
本人所任教的六年级共有学生29人，都是属于农村学生，农村学生性格淳朴敦厚老实，但是由于多数学生的父母常年在外打工，由祖辈带领，让孩子们养成了惰性，具体表现：
部分学生不完成作业，不喜欢动脑动手，不善于交流和表达。
本班学生属于分两头，差生基础薄弱，导致学习没有积极性，基础比较差，观察、分析与总结能力欠佳。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、创设情境激疑添趣
1、谈话——导入我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着密切的联系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？
如果学生有困难，可以先完成下表。
填表后再说一说比与除法、分数有怎样的关系。
比分数除法5:
3.0171583
2、复习
①（215854问：
根据什么填的？
什么是商不变的性质？
②（）91643==
问：
根据什么填的？
什么是分数的基本性质？
二、应用迁移巩固提高
在新概念介绍结束以后，对概念进行应用迁移，以达到巩固提高。
例题讲解是数学课中一个很重要的环节，一节课的例题就是对新概念的完美补充。
教学运用比的基本性质化简比1、提问：
在我们以前学习过程中，商不变的性质有什么用处？
分数的基本性质又有什么用处？
2、鼓励学生大胆猜想。
（1）分小组先讨论你们是怎么猜想的，意见一致后，请一个同学把文字叙述记录下来，其余同学想办法举例说明这一猜测是正确的。
（此时老师巡视，主要指导学生如何举例证明自己的猜想。
）
（2）学生肯定能联想到分数的基本性质可以化简分数，从而猜想到运用比的基本性质是不是可以化简比？
（3）教师肯定学生的猜想。
（4）问：
我们化简分数是要把分数化成什么样的分数？
（最简分数，分子与分母互质）那么我们要把比化成什么样的比呢？
（5）让学生猜想——分组讨论——学生代表发言。
（6）教师再次肯定学生的猜想。
（7）板书：
最简整数比。
（8）鼓励学生根据自己的理解说一说什么是最简整数比。
（比的前项和后项互为质数）
（设计意图：
学以致用，让学生充分认识到学习数学知识并不是一味为了完成数学题，而是瘟正的应用于生活。
“最简整数比”是本节课教学的难点。
这里采用让学生先讨论、后汇报对这个念的理解认识的法，让学生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新概念。
同时，教师试图通过对较简单的整数比的化简，给学生一个运用性质解决具体问题的范例。
）
三、当堂检测反馈信息
1、完成教材第46页“做一做”。
2、填一填。
①把5:
4的前项乘3，后项也应（）；前项除以2，后项也应（）；前项加上12，后项也应（）；后项减去5.2，前项也应（）。
②（2116:
43==
四、总结反思形成知识
通过今天的学习，你有学习了哪些知识？
什么是比的基本性质？
应用比的基本性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简整数比？
（设计意图：
知识性内容的小结，可把课堂教学的知识尽快转化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解，先猜想再验证，然后得出结论的数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
）
合作交流探求新知
1、大胆猜想：
我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，然而比与分数、除法之间有着极其密切的联系，那我们根据它们之间的联系，你有什么联想和猜测呢？
2、全班验证：
表扬敢于猜想的同学，不过，猜想毕竟是猜想，它还是有待证明。
你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？
（让几个小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。
）
①根据分数、比、除法的关系验证。
②根据比值验证。
1、明确：
通过验证，刚才大家猜测的规律成立，叫做比的基本性质（板书课题）。
2、再次完善比的基本性质，强调0除外，并让学生讨论出产除外的原因。
3、运用知识，解决问题
（1）在下列比中找出最简整数比。
21:
144.0:
3.010:
307:
25:
242:
25.147:
8331:
52
（2）学生尝试——将余下的比化简成最简整数比提问：
根据比的基本性质你能将余下的比化简成最简整数比吗？
（先讨论后试做）
（3）合作交流（设计意图：
因为有最简分数做基础，所以完全可以放手让学生自己去理解，什么是“化简比”？
什么是“最简比”？
教师为学生设计一个“开放型”的思考空间，为学生提供“问题解决的机会”。
同时，学生通过自己对“化简比”的深刻理解，更有助于与“求比值”的区分。
）
4、小结化简方法①比的前项和后项都是整数时，同时除以它们的最大公约数，也可以把比写成分数的形式再化简；②比的前项或后项是小数时，先转化成整数，然后再按照是比的前项和后项是整数的方法化简；③比的前项和后项是分数时，的前项和后项分别乘以分母的最小公倍数，将其转化成敔数也可以用求比值的方法化简。
但要注意，这个结果必须是一个比。
5、引导学生认真阅读教材第45~46内容，并射其完善。
6、小组讨论，汇报结果化简比与桂比值有乀么不同？
（设计意图：
从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。
这样学生的思维自然随着问题的迁移，将新旧知识连成一片。
让学生带着问题走进课堂，自己动手得到答案走出课堂。
）
（设计意图：
在这里直接让学生利用已有的知识经验进行猜测，使学生利用已有的知识经验进行猜测和在猜测中不断质疑的能力得到锻炼。
）
（设计意图：
此教学环节中，应顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，在猜测的基础上进行验证，这一环节教师充分交给学生，让学生自己不断验证，真正体现了学生是课堂的主人这一理念，并使之在“大胆猜想——小心验证——得出结论”的这一过程中，最后确切地得出了“比的基本性质”。
）
（设计意图：
通过步步深入的学习交流活动，学生对比的基本性质探究更深入，理解更完善。
最后的拓展性练习，使学生思维发散，联系实际，运用规律，激发学生不断探索新知的欲望。
）
板书设计
比的基本性质
比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。
例1：
尝试把下面的比化成最简单的整数比
（1）24:
42
（2）0.7:
0.8（3）2/5:
1/4（4）0.7：
0.8（5）2：
41
教学反思
在教学比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数（0除外）和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别，造成学生一定的概念上的混淆。
注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。
教学后，还是发现基础差的同学还不能跟上多数同学的步伐。
还有待进一步改进。
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